新课程理念下的英语课堂是一个具有生命活力的课堂，教师通过对课堂教学的预设而期待课堂教学的成功。但实际上伴随着课堂教学活动的开展，也会“生成”出许多无法预知的精彩。若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预想、带着美丽的精彩会向我们款款走来，使我们的课堂呈现出诗一般的美丽。以下笔者利用教学中出现的实例来探讨如何营造生成性的英语课堂教学。
一、精彩，生成在学生的“错误”里
布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学中必然出现的片断，教师要认识到学生的学习实际上是一种在不断发生错误、纠正错误的过程中，去获得知识，提高能力和增进情感体验的。
牛津初中英语教材7A Unit 4学习内容涉及到“There be”的句型结构。在教学过程中，大部分学生能够在口头上熟练使用此句型，可是一落实到笔头就是漏洞百出。出现同样情况的还有学习现在进行时态时，学生书写出来的时态结构总是要么缺少Be动词，要么忘记加上动词的+ing形式。面对这种必须要解决的情况，怎么办?在一节课上我组织学生运用现在进行时态表述伙伴的动作，而让另外一个学生进行文字记录，三人一组，轮流交替，最后相互检查比较文字表达中的时态结构的完整程度。学生们在这样的小组活动中迸发出了极高的热情和认真态度，他们非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在别人的错误中吸取教训，课堂教学的最后效果明显比教师的单一纠错和大声训斥来得好。
教学中学生出现的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。教师怎样引导学生自行纠错更是一种独特的教学艺术。
二、精彩，生成在老师的“随机”中
课堂教学过程的预设一般来说是井井有条、紧凑严密的教案文本，而在实际课堂教学中教师如能在把握好教学基本目标的前提下，顺应学生的学习状态，捕捉教学中的动态信息，则能让课堂教学充满生命的趣味，让师生间的互动显得生机勃勃。例如有一节课我正在黑板上板书好May和Can两个情态动词，准备进行这节语法课的教学时，一个迟到的学生急匆匆冲到门口大声问“May I come in?” 我略一思考，没有立即答复却反问“Pardon?”，直到这位学生重复了三遍后，我便在学生们的惊异中开始了情态动词May用法的教学。这虽然是一次别样的课堂导入，却也让教室内的同学体味到了语言的真实运用和它的生命力。 在牛津初中英语教材8A Unit 4 Integrated skills这一课时教学中，课堂上曾出现这样的一次小插曲。讲到野生动物面临的危险之一是生活区域的丧失时，我板书好短语loss of living areas后，立即有同学指出，老师写错了单词，把lose写成了loss!(lose已学过，loss 是生词)，在听到其它同学的赞同声后，我立马停止了这一环节的教学，带着学生们的质疑转入到词汇学习，并让全体同学查寻这两个词汇，比较形式与意义上的差别，随后板书在黑板上：lose(动词) →loss(名词) →lost(形容词)。并引申到后一章节即将要学习的词汇辨别上，如象以下词形的区别：noise(名词)→noisy(形容词)→noisily(副词)等等。最后我在学生们的恍然大悟中又转回到正常的教学环节上。这个插曲是由学生的质疑中引出的，但在教师随机及时的反馈中获得了知识上的提高。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。” 课堂教学中学生资源生成的开发和利用源自于教师的积极引导，也源自于教师富有创意的教学调整。作为教学活动的主导者，教师如果能够敏锐地观察和捕捉教学中不断闪现的生成性资源，必然会让英语课堂呈现出精彩的一面。
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