教育学教育心理学名词解释

素质教育依据人发展和社会发展的要求以全面提高学生基本素质为目的尊重学生主体性主动精神注重开发人智能潜力形成健全个性为根本特性的教育智育传授学生系统的科学文化知识发展智力和与学习有关的非认知因素的教育培养目标根据各级各类学校任务确定的对培养人的特殊要求环境人生活其中并影响人发展的一切外部条件总和自然环境社会环境主观能动性人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用包括认识客观世界和改造世界并统一于人的社会实践活动中外铄论人的发展主要靠外在力量如环境的刺激他人的要求学校教育等教育观念人们对教育一种赋予价值取向的理想认识是指导教育行为的一种思想意识对教育实践起指导作用教育规律教育活动内在本质和必然联系包括教育内部各要素教育与外部各要素之间本质联系和教育发展的趋势义务教育国家采用法律形式规定的适龄儿童必须接受的国家社会学校予以保证强制性的国民教育学校教育制度指国家各级各类学校教育系统它规定着各类学校教育任务人学条件年限和他们之间的关系教师传递文明的人员是学校教育智能的实施者，\\狭义是经过专门训练在学校从事教生能扬长避短获得最佳发展。讲授法教师用口头语言系统连贯向学生传授知识的方法。行知同一在进行德育时即重视对学生进行系统的思想道德教育又重视组织学生实践锻炼把提高认识行为养成结合起来使学生做到言行一致。德育过程按照一定的社会要求和受教育者品德形成规律对教育者有目的有计划的施加影响形成所期望的思想品德过程。德育原则据教育目的教育过程规律而提出的指导教育工作的基本要求。德育广义所有有目的有计划对社会成员在政治思想道德施加影响的活动包括社会教育家庭教育学校教育 狭义学校教育按照一定社会要求有目的有计划对受教育者施加思想道德影响并通过受教育者积极认识体验使其形成一定社会需要的品德的教育活动。德育方法为达到德育目的在教育过程采用教育者受教育者相互作用的活动方式的总和。 课外活动学校在课堂教学任务以外有目的有计划有组织的对学生多种的教育活动。班主任是班集体的组织者和管理者是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面成长的骨干力量。班集体按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的以共同学习和直接性人际关系为特征的社会心里共同体。班级建设指班主育工作的专门人员。学生观教师对学习的基本看法它影响教师对学生的认识及态度进而影响学生发展。心理相容教师与学生之间相在心理上一致在教学过程中表现为关系亲密感情融洽平等合作。教育机制教师在教育过程中的特殊定向能力，教师能根据学生新的意外的情况迅速正确的做出判断采取及时有效的教育措施解决问题的能力。教师职业道德教师在教育活动应遵守的道德准则和行为规范。师生关系教师学生在教育活动中结成相互关系包括彼此的地位作用相互对待的态度。课程指学生应学习的学科总和及进程安排，广义指学校为实现培养目标而选择的教育内容及进度的总和，包括学校各门学科 有目的有计划的教育活动，狭义指某一门学科。课程计划根据一定教育目的培养目标由教育行政部门制定有关学校教育教学工作的指导文件。课程标准课程计划中每门学科以纲要形式编写有关教学的指导文件是课程计划的分学科展开。教材根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是知识授受活动的主要媒介是课程标准的进一步展开和具体化。课程资源狭义是形成课程直接要素来源，广义包括形成课程直接来源和实施课程必要直接条件。课程设计有目的有计划的产生课程计划课程标准等系统化活动。课程实施将编订好的课程实施的过程是达到预期课程目标的基本途径。课程评价一定方法途径对课程是目标实施等有关问题的价值做出判断的过程。学校课程学校在确保国家课程地方课程有效的实施下针对学生的兴趣结合学校传统和优势，充分利用学校和社区课程资源自主开发的课程。课程目标根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标是课程本事有要实现的目标和意图。教学在一定教育目的下教师教和学生学组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学原则根据一定教学目的教学规律的认识制定的指导教学工作的准则。启发性原则在教学中教师调动学生的主动性积极性引导独立思考积极探索的学习，自觉掌握学科知识提高分析解决问题的能力。班级授课制课堂教学主要形式，把学生按年龄文化程度分成固定人数的班级教师根据课程计划规定的时间表教学的组织形式。量力性原则教学内容的内容方法分量进度要适应学生身心发展能够接受但又要有一定难度需要经过努力才能掌握，以促进身心发展。实质教育论认为教学的任务在于传授学生有用的知识而学生的智力无需特别培养训练。教学组织形式教学活动中教师与学生为实现教学目标采用的社会结合方法。教学过程教师根据一定社会要求和学生身心特点，有目的有计划的指导学生掌握科学文化知识技能同时发展智力体力培养道德品质个性特征，形成科学的世界管的过程。教学评价以教学目标为依据通过一定标准手段对教学活动及结果给以价值上的判断，对教学活动及结果进行测量评价的过程。形成性评价教学中为改进完善教学而对学生学习过程及结果的评价。总结性评价在一个大学习阶段学期或一门学期课程结束时对学生结果的评价。形成教育论认为教育任务在于通过开设希腊文逻辑数学文法等学科发展学生智力至于学科内容的实用意义无关紧要。技能学生运用掌握的知识完成某种任务的能力 。智力个人在认知中表现的认知能力系统。直观性教学教学中通过多种手段引导学生观察所学事物或用生动的语言描述事物引导学生形成对事物的表象丰富感性知识使之能理解书本知识和发展认识能力。循序渐进教学按照学科逻辑系统和学生认识发展顺序使之掌握基础知识技能形成严密的 逻辑思维能力。因材施教教师要从个别差异出发进行有差异地教学使每位学任根据学校办学思想在条件许可下提出相对思想的班级模式。课外教育由学校班级组织实施的课余教育活动。个案研究法当今教育研究运用广泛的定型研究方法也是描述性研究和实地调查的具体方法。调查研究法是彩用问卷法谈话观察等对现状进行了解对事实考证多教材收集从而探讨教育问题现象之间联系的研究方法。教育科研研究以教育问题和现象为对象运用各种科学方法根据对收集到的事实材料分析对假设进行验证以揭示教育现象极其客观规律的活动。综合课程把若干相邻的学科内容加以筛选充实后按照新体系合二为一的课程形态如科学与品德。合作学习学生以小组为单位进行学习的方式。课程结构是教育目标转为教育成果的纽带是课程实施顺利开展的依据。多媒体教学在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点通过教学设计合理运用教学媒体结合传统手段形成合理的教学过程结构达到最优化教学效果的一种教学模式。课程资源形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件是课程建设的基础包括教材学生家庭等一切有助于学生发展的一切资源。自主学习相对与被动学习而言的 在具体教学条件下学生高品质的学习。探究学习从学科领域或现实社会中选择研究主题在教学中创设一种类似学术研究的情景通过学生独立发现问题搜索信息获得感情知识发展形成一种积极生动的学习方式。备课教师在充分学习课程标准教材和了解学生基础上弄清为什么教教为什么及学生怎么学创造的设计出目的明确方法适当的教学方案过程。教案一种实用教学文具是教师周密策划设计出来的关于教学的具体实施方案是教师根据课程标准对课题作的教学设计和假设。教学目标课堂教学的出发点归属 支配教学过程并规定教学方向是教学预期达到学习效果和标准是对教学完成后学生达到的行为状态的具体描述课堂导入在新课程教学开始时以简短言语行为引导学生进入学习状态的教学行为方式。课堂板书教师根据教学的需要在教学用具以书写书面语言进行教书育人活动。情景导入教师用激情的朗读或通过音乐动画等创设学习情景感染学生引起丰富想象联想使其情不自禁进入学习状态的导入方法。教学内容教学中有意传递的主要信息部分是社会发展所提出的要求决定。教学媒体教学内容的载体是教学表现形式是师生之间传递信息的工具如事物文字等。学习过程学生在教学情景中通过与教师及教学信息相互获得的知识技能和态度的过程。心理发展个体从出生成熟衰老死亡的生命进程所发生的系列的心理变化。阶段性在心理发展中当某些新特征的量积累到一定程度时会取代旧特征从而处优势主导地位表现为阶段现象。记忆是人对过去事物的反映包括记和忆。可逆性改变人的思维方向使之回到原点。人格决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征自我意识作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系尤其是与人的关系。社会认知对自己和他人的观点情绪的认知及对社会关系集团组织间关系的认知与个体的认知能力发展相对应个别差异个体之间在稳定心理特点上的差异包括性格能力等方面的差异。认知方式个体在认知思维记忆解决问题等活动中加工和组织信息时显示出来的独特稳定的风格。学习困难感官和智力正常而学习结果远未到达教学目标的学生。自我中心不能从对方观点出发以为每个人看到的世界和自己一样。性格个体在生活中形成的对现实的稳定的态度及与之相适应的习惯化的行为方式。学习人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。强化程式强化的时间

和频率安排在什么时候何种频度对一种放应施加强化。联结学习理论一切学习通过条件作用在刺激和反映之间建立直接联结的过程。认知主义学习理论学习是主动地在头脑内部建立认知结构不是通过练习强化形成习惯而是通过顿悟理解获得期待。 有意义学习符号所代表的新知识与学习者认知结构已有适应的观念建立实质性的非人为的联系。上位学习新概念具有较广的包容面或较高的概括水平这时新知识通过把一系列已有的观念包含其下而获得新意义新内容与学生认知结构中已有的观念产生一种上位关系。下位学习将概括程度较小的新概念命题归属到认知结构中原有的概括程度包容较高的概念命题下而获得新概念或新命题的意义。先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导材料它要比学习任务本身有较高的抽象概括水平并清晰与认知已有的观念和新学习任务关联起来。知识属于人们认知经验是人们在社会活动中通过与环境相互作用而获得对客观现实认识的结果反映了事物的属性与联系。知识学习学生在教师有目的的指导下积极接受前人积累下来的知识经验在头脑中构建认知结构。品德学习通过自己的认识和实践活动掌握社会规范和行为准策略的使用都依赖与学生主动性能动性的充分发挥。内化原则学生不断实践各种学习策略逐步将其内化成自己的学习能力并能在新情景中加以灵活应用。生成性原则学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工生成某种新东西。程序化训练将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤在适应的范围内作为固定程序要求活动主体按此进行活动并反复练习使之到达自动化程度。完形训练在直接讲解后提供不同完整材料促使学生练习策略的某一成分或步骤 逐步降低完整性程度直至学生自己完成所以成分步骤。学习迁移一种学习对另一种学习的影响或习得经验对完成其他活动的影响垂直迁移处于不同概括水平的经验之间的相互影响。水平迁移处于同意概括水平的经验之间的相互影响。具体迁移一种学习中习得的具体特殊的经验直接迁移到另一种学习中去或经过某种要素的重新组合以迁移到新情景中去。心理健康个人能充分发挥自己强大潜能以妥善处理人与人与社会 环境的相互关系。心理辅导一种新型的建设性的人际关系中教师用专业知识技能给学生合乎情理的协助帮助学生认识自己 环境 根据自身条件确立个人发展目标克服成长障碍增强心理则的过程。理解个体逐步了解事物的关系联系直至认识其本质规律的思维活动。概念用某种符号代替一类某种关键特征的事物。变式概念的正例在无关特征方面具体变化故听过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征而构成表现形式不同的例证。知识巩固掌握知识过程中对教材的持久记忆。知识应用广义已有的知识经验去解决客观中一切有关实际问题的过程 狭义在教学过程中学生在理解教材的基础上依据已经获得的知识解决同类课题的过程。认知结构在头脑里的知识结构是某一学习者的全部观念及组织。归属学习把新旧知识有关部分联系来使新旧知识间构成一种从属或包括关系的学习。技能通过练习而形成的合乎法则的活动方式。操作技能通过学习形成的合法则的操作活动方式。心智技能通过学习形成的合法则的心智活动方式。操作定向了解操作活动的结构要求在头脑建立起操作活动的定向映像过程。原型操作依据心智技能的识见模式把主体在头脑建立起来的活动计划以外显的操作方式付诸实施。原型内化心智活动的实施模式向头脑内化由物质外显的形式变成概念减缩的过程。态度通过学习而形成影响行为选择的内部准备或反映倾向性。态度认知个体对态度对象具有带评价意义的观念和信念态度情感伴随的认知成分产生的情绪体验是态度的核心成分态度行为指准备对某种对象做出的某种反映的意向或意图。品德社会道德在个人身上的体现是个体依据社会道德行为规范行动时表现出来比较稳定的心里特征和倾向。道德行为个体在一定道德认知指导下和情感激励下表现出来对他人或社会具有道德意义的行为。认同在思想感情行为上主动接受他人的影响是自己态度行为与他人相近。内化在思想上与他人的思想观点一致将自己的思想和自己原有的观念融为一体构成完善的价值体系。问题解决个人应用一系列的认知操作从问题的起始状态到目标状态的过程。手段目的分析不断明确当前状态与目标的差距并通过一定运算操作缩减这种差距从而找到实现目标的方法。问题分析把一个问题分成若个子问题 对各子问题逐级分解直到每个子问题解决从而找到解决问题的方法。创造性个体产生新奇独特有社会价值的产品能力和特性学习动机引发和维持学习活动讲学习活动引向一定学习目标的动力机制这种机制表现为推理拉力压力三种因素之间的相互作用。内部学习动机人们对学习学习任务本身的兴趣引起的动机与自我奖励的学习相联系的动机动机的满足在活动之内不需要外界因诱行动本身就是动力。外部学习动力学习结果的学习动机有外因引起与外部奖相联系。归因人们对他人或自己行为结果进行分心推论这些行为原因的过程。自我效能感人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观推理判断。学习动机的激发在教学情景中利用一定因诱使已形成的学习需要潜伏状态转为活动状态使他们成为推动学习的内部动因从而使已形成的学习需要不断得到巩固提高。学习策略学习者为提高学习效果有目的有意识的制定有关学习过程的复杂方法。元认知对认知的认知是个体对自己认知过程的知识和协调这些过程的能力具有倆个独立又联系的成分对认知过程的知识观念和对认知过程的调节控制。复述策略在工作记忆为保存信息用内部语言在脑中重现学习材料以便将注意维持在学习材料上。组织策略整合所学新知识间新旧知识之间内在联系形成新知识的认知结构策略。元认知监视在认知实际中根据认知目标及时评价自己认知结果的不足正确估计自己达到的认知水平程度根据有效性标准评价认知行为的效果。主体性原则任何学习健康使其在学习工作与人关系作出良好适应。行为塑造通过不断强化逐渐接近目标的反映来形成某种复杂的行为。系统脱敏当某人对某事物环境产生敏感反映时可以在当事人身上发展一种不相容的反应使本来引起反应的事物不在发生反应。肯定训练目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感维护自己权益并尊重别人权益发展自我肯定行为。微格教学以少数学生为对象在较短时间内尝试小型课堂教学把教学过程录像课后进行分析。学习方式学生完成学习任务中的基本行为和认知去想表现学生在学习过程中的主动性合作性探索性。个性心理表现在一个人比较稳定的心理特性综合是一个人综合面貌反映人与人之间的差异性。心理现象包括心理过程和个性心理，包括认知过程情绪情感意志过程 包括个性心理倾向性个性心理特征。想象人脑对已有的表象进行加工形成新形象的心理过程。思维人脑对客观事物本质与内在联系的概括的反应是借助言语实现能揭示事物。教育心理学研究教育情景中学与教的基本心理规律的学科。观察法在教育过程中研究者通过感官或借助一定仪器有目的有计划的考察某种心理活动的表现行为变化从而收集相关的研究资料的方法。实验法根据研究目的改变或控制某些条件以某种心理活动的变化从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系方法。关键期个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。性格情绪特征个体情绪活动强度稳定持续及主导心境等方面表现出来的个别差异。发散性认知方式在解决问题过程中常表现出发散思维的特征表现为思维沿许多不同方向发展使观念发展到各种有关方面最终产生多种可能的答案而不是唯一正确答案因而产生有创见的新颖观念。自我同一个体组织自己的动机能动及活动经验形成的有关自我一致形象。同化有机体面对一个新刺激情景时把刺激整合到已有的图式或认知结构中。负强化通过消除或终止厌恶不愉快刺激来增强反映频率。发现学习给学生提供有关学习材料让学生通过探索操作思考自行发现知识和原理的教学方法。操作性行为不与任何特定刺激相联系有机体自发作出的随意反应。程序教学将要学习的大问题分解为一系列小问题并按一定的程序编排和呈现给学生要求学生学习回答问题学习回答问题后及时得到反馈信息。效果律刺激和反应之间的联结可导致满意的结果而加强也可因导致烦恼的结果而减弱。发散思维从一个目的出发沿着各种不同途径去思考探求多种答案的思维。具体迁移学习迁移发生时学习者原有的经验组成要素及结构没有变化只是一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。成就动机激发个体进行学习活动维持引起的学习活动并使行为朝一定学习目标一种心理倾向或内部动力。认知内驱动力要了解掌握知识及解决问题的需要这种动机指向任务即获得知识。概念学习掌握概念的一般意义其实质是掌握一类事物的共同的本质属性关键特征。陈述性知识个人能用语言进行直接陈述的知识主要用于区别和辨别事物。表征学习单个符号或一组符号意义。生成性学习要训练学生对阅览的东西产生一个类比表象如图形图像等以加强其深层理解。集体是群体发展的最高阶段为实现公益价值的社会目标严密组织有纪律有凝聚力的群体。群体动力影响群体个人发展变化的力量的总和。群体凝聚力群体对成员的吸引力和成员之间相互吸引力。课堂纪律为保障促进学生的学习而设置的行为标准及施加控制。自我促进即自律在个体自觉努力下由外部纪律内化的个体内部约束力。强化法一个行为发生后紧跟一个强化刺激这行为就可能

再次发生。表象事物不在面前人们在头脑出现关于事物的形象抽象逻辑思维用语言符号进行的思维具有抽象性和程序性特点自我防御机制个体在瘦干扰时以避开干扰保持心理平衡的机制逆反心理中学生由于自身成熟产生的独立要求对长辈不满反抗