语文教师专业成长的路径

语文教师专业成长的路径

语文教师专业成长的路径在哪里？这是近年来语文界讨论的热门话题之一。纵观国内许多名师成长的历程，余映潮老师的成长很有典型意义。余映潮老师的课堂教学艺术是语文界公认的，但是，他的课外功夫并不为人们所熟知。下面笔者将就此话题作一些探讨。

1 博览厚积

“阅读造就名师”是段双全先生的《阅读造就名师——名师讲语文作者群的阅读思想与艺术谈》的标题，将它用在余映潮老师身上真是再恰当不过了。余老师认为： “热爱心中的语文教育事业，扎扎实实地读一点书，练一点本领，写一点文章。”在他看来，语文教师的阅读，不是可有可无，不是时断时续，而是时时必需的，是“四季的耕耘”，是一辈子的事！他认为教师的知识更新必需阅读、课内阅读教学必需阅读、指导学生课外阅读必需阅读、教学研究必需阅读。总之，教师的私人阅读须臾离开不得，它是教师成长、发展、成功的基石，它伴随着我们的语文人生。

余老师在阅读方面下的功夫是极为扎实的。“为了读书，我很少休息过节假日。”（《一直向前走》）这是他的自我写照。在广泛阅读教育教学论著的基础上，余老师尤为重视语文专业报刊的阅读。他认为“语文教师的第一‘课外’阅读是语文专业报刊”。在阅读过程中，余老师最讲究的是积累，做读书笔记。他曾介绍说过：“从年轻时就开始养成的做读书笔记的习惯，在我的很普通的事业追求中发挥了极其重大的作用”（《我的“巧做”8法》）。他将做读书笔记引为“成就我的事业的终身受用的好习惯。”（《我的“巧做”8法》）他的笔记做法独特，就是制作读书卡片，编目录索引。他将做读书卡片的方法视为“最笨拙而又最科学”“最辛苦而又最有用”“最麻烦而又最精细”的读书方法，坚持了几十年，数量巨大到“数以万计”。他积累的《春》的教学资料目录卡片有28张，关于《背影》的目录卡片有26张，前后跨度20年左右，那些文章散见于全国各地语文报刊，可见他阅读的广度和深度。

2 取法名师

每一位名师在成长的初期，没有不虚心学习名师的。余老师对此有他独到的理解：“名师研究是一种前沿研究，是一种追求收获最大值的研究。”（《中学语文教师的常用研究方法》）他学习名师的第一个特点是广泛求师。且看他的一段自述：

“很多年前，我不仅有研究胡老师（明道）的专题目录卡片，还有于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬的专题目录卡片，还有对张建华、章熊、黎见明、洪镇涛、徐振维、陈钟梁、蔡澄清、陆继椿、鲁宝元等名师的研究纪录。特别是上海的一批名师，可以说是被我“尽收眼底”，即使是上海本地的老师也没有像我这样研究过他们。在我的卡片上至今还有他们的名字：沈蘅仲、何以聪、鲍志伸、周其敏、

陈亚仁、戴德英、卢元、钱蓉芬、俞达珍、何念慈、潘鸿新、方仁工、吴侃、陆军、火观民、梁康华、金志浩、杨墨秋、邵愈强、朱乾坤、过传忠、冯志贤、董金明、居志良……在我的心目中，这是何等雄奇壮丽的队伍啊；在我的心目中，这是何等才华横溢的队伍啊！”（《听余映潮老师讲课》）

诗人杜甫有诗云：“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。”就青年教师而言，这“多师”的数量当然是无可计量的。有了“多师”的滋润，然后“杂取种种人合成一个”（鲁迅《我怎样写起小说来》），合成的这“一个”，就是一个“新我”，一个成熟的“新我”，一个具有爆发力的“新我”。

第二个特点是深度跟踪。学习和研究名师，不仅要博采众长，还要由博返约，聚焦几位名师长期跟踪，深入学习。在众多名师中，余老师自有他的钟爱。他对胡明道老师的研究最有深度。他在《名师跟踪式研究》一文中专门以自己研究胡明道老师为例，花了大量篇幅详细介绍如何对个别名师展开研究，他从三个角度予以说明：（1）宏观的评述。他说要研究胡老师，要从她的教学思路、提问设计、品读教学、学法点拨、课堂调动、文体教学、教材处理、思维训练、教学语言等方面进行全方位、立体化地研究；（2）中观的评析。如创设良好的语文学习的心理环境、活动环境等；（3）微观的评点。就胡老师执教的某节课进行剖析，细化到教学环节、教学细节等。

从余老师对名师的研究中我们获益良多。是的，我们研究名师不仅要了解他的现在，他的课堂教学，他的教育事业，还要了解他的过去，他的“课”外，他的业余生活，要舍得下苦功夫，这样方能真正学好他，学到“真东西”。

3 善于治学

在语文教学研究的漫长征途上，余映潮老师有一个观点非常精辟，他说：“除了研究名师，还要研究自己。”那么，我们又该如何研究自己呢？余老师从自己的成长体验中提出一个极易被人忽视的问题——教师治学问题。这是直抵教师成才问题的内核。教师的治学问题的被忽视由来已久，它严重地制约着教师的专业发展。有些人急于求成，急功近利，而不愿意在治“本”上下苦功夫。这恰恰是余老师所竭力反对的。

余老师给青年教师的赠言里语重心长地写道：“每一位语文老师都应该有自己喜爱的学习方法。……作为年轻的中学语文教师，在教学研究的入门处如果能有一段相当长的时间用于探究治学方法和提炼教学技艺，将于一生的教学都有好处。”（《我和我的语文教育研究》）他又说：“在我二十多年的教研生涯中，我非常注重学习方法与研究习惯的养成，我运用的多种研究方法让我受益匪浅。（”《中学语文教师的常用研究方法》）他将学习方法视为提升教师个人素质的“第一”。

为了摸索教师治学的方法，余老师为此付出的劳动是惊人的。因为关于中学语文教师的治学问题是一个非常专门化的课题，学术界对自然科学的治学方法早已有许多成果，对社会科学的一般研究方法也有不少成果，但将范围缩小到教育领域，成果相对就少一些，再缩小到中学语文教师的范围内，现成的研究成果就

更少得可怜，更不用说系统的研究成果。正是在几乎是空白是园地里，余老师反思自己多年来从事语文教学研究的成败得失，总结提炼出很多成功的经验，并上升到理论的高度。余老师以他自己的论著、文章和他的课堂诠释着、演绎着他的这些研究方法，我们没有理由轻视它。在瞬息万变的教学实践中，我们只有学习、应用这些成果，不断充实、创新，青年教师的成长就会如虎添翼。

关于余映潮老师的课外功夫，当然远不止这些，本文只是想引出这个话题，让更多的人关注、研究这一话题，让青年教师懂得从哪些方面入手去磨练自己，以加速专业的成长。