苏教版五年级数学上《整数乘法运算定律推广到小数》说课稿

苏教版五年级数学上《整数乘法运算定律推广到小数》说课稿

教材分析：

《整数乘法运算定律推广到小数》是义务教育标准实验教材小学数学五年级上册第一单元内容。这部分内容是在学生把握了整数的四则运算和简便算法，以及小数加减法的基础上进行教学的。

教学目标：

知识与技能目标

通过推测验证应用等环节引导学生探究并明白得整数乘法运算定律关于小数同样适用

过程与方法目标

能够正确、合理、灵活的运用乘法运算定律进行有关小数乘法的简便运算。

情感态度与价值观目标

让学生相互交流、合作、体验成功的欢乐

教学重点：

探究、发觉、明白得整数乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。

教学难点：

运用运算定律进行小数乘法的简便运算。

学情分析：

五年级的小孩们大部分已养成良好的学习适应，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此在本堂课的教学中，我充分调动学生的积极性，提高学生课堂活动的参与性，让他们通过亲自探究和体验来达到把握所学知识的目的。同时，感受数学中的奥妙，增加学习数学的爱好。

教法学法：

本节课我要紧采纳自主探究，合作交流，汇报验证等教学方法。通过创设生动的教学情形，激发学生的求知欲。使学生在观看中发觉，在探究中交流，在合作中归纳解决问题。具体地说分为以下几种方法： 1、情形创设法。 2、活动探究法 。 3、集体讨论法 。

教学流程：

创设情形，导入新课自主探究，解决问题精心选题，多层训练，质疑总结，反思评判。

第一环节：创设情境，导入新课。

上课伊始，我会向小孩们抛出一个问题：同学们，我们差不多学习了整数乘法的一些运算定律，谁能来说一说整数乘法的运算定律有哪些？

学生们会回答：乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。

接着我会让小孩们用数字、字母或者符号等自己喜爱的方式来表示出这三个定律。学生展现后，我进行小结：我们明白乘法运算定律在整数乘法中，能够使一些运算更简便了，那么在小数乘法中，这些运算定律是否也能运用呢？今天这节课我们就来研究那个问题。同时板书课题。

在这一环节中让小孩们用自己喜爱的方式表示三个定律，一方面激发他们学习的爱好，另一方面复习巩固所学的知识，为学习新课作预备。以旧引新，激发小孩的探究欲望，让他们有目标的去摸索。

第二环节：自主探究，解决问题。

本环节我设计了以下几个教学活动。

（一）小组合作，推测验证

1、用幻灯片出示以下题目。

0.71.2○1.20.7

（0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）

（2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5

让小孩们猜一猜，每一组算式它们有如何样的关系？（因此由因此推测，学生显现的答案专门可能会不一样。）

2、学生自己探究，验证。

让学生以小组为单位通过运算得出结论，原先每组算式的结果差不多上相等的。

接着我引导学生们认真观看每一组算式，它们有什么特点？

学生们通过观看会得出如下结论：第一组算式运用了乘法交换律，第二组算式运用了乘法结合律，第三组算式运用了乘法分配律。

3、举例验证。

我向小孩们提问：通过上面的一组例子，能否就说明乘法运算定律在小数乘法中同样适用？

小孩们可能有两种意见：能或是不能。

针对不同意见，我会引导他们：对，单纯的一组例子并没有说服力，我们需要多举几个例子进行验证。下面咱们就以小组为单位仿照第一组的例子，也写出三种如此的算式，并验证是否相等。

（给小孩们充分的时刻动手写，验证后让他们进行汇报，尽量多让几组学生汇报，如此例子多了，结论更有说服力。）

学生汇报的同时，我会有目的的板书几组算式，让学生观看发觉，乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。

在大伙儿交流终止后，我如此引导他们：刚刚小组同学相互交流后，你能用一句话来概括你们的发觉吗？（引导学生得出结论：整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。）

在这一环节中我第一让学生进行推测，在头脑中初步感知每一组算式之间的关系，然后进行验证，进一步明白得每一组算式之间的关系，再次启发学生自己举例验证，让他们通过自己动手动脑，以及倾听其他同学的发言，从而得出结论。在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去推测、发觉、验证。

（二）灵活应用，解决问题

出示例题8

师：同学们，认真观看下面两题，看看它们能不能用简便方法运算。

0.2.784 0.65201

（1）让学生摸索，然后尝试写在练习本上。

（2）指名让学生板演。

然后我会让小孩们摸索：第①题中什么缘故先让0.25和4相乘？那个地点运用了什么运算定律呢？

小孩们会自然而然的答出：运用了乘法交换律

接着问他们：你们认为第②小题中解题的关键是什么？

学生会依照以往的知识答出：把201分成200+1，然后用乘法分配律完成。（因为乘法分配率在上学期的学习中确实是一个难点，因此那个地点我也会强调一下，让小孩们体会到先把专门

的数进行分解，然后才能进行简算。）

然后连续提问：在小数乘法中，要使运算简便，我们应该注意什么？（启发学生摸索，认真审题，要观看数的特点等。）

在这一环节里，让小孩们运用所学的知识解决问题，这是数学学习的目的。学生通过自己动脑想，尝试用乘法的运算定律使运算简便，激发了他们运用知识解决问题的欲望，同时使学生体会到运用乘法运算定律的简便性，并体验到成功的欢乐。

第三环节：精心选题，多层训练。

本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，设计有针对性、层次分明的练习题组（差不多题、变式题、拓展题、开放题）。

练习题组设计如下

通过各种形式的练习，进一步提高学生学习爱好，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。

第四环节：质疑总结，反思评判。

用幻灯片出示以下两个问题

让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学习所得。在评判方面：先让学生自评，接着让他们互评，最后我会夸奖全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。

在本环节通过交流学习所得，增强小孩们学习数学知识的信心，培养了他们敢于质疑、勇于创新的精神。

板书设计：

本课的板书设计如下如此的板书设计既条理清晰、简单明了、一目了然；同时又突出了本课的教学重点，对学生的学习起到关心作用。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。以上是我对《整数乘法运算定律推广到小数》这部分知识的分析与教学设计。由于时刻短促，有专门多不当之处，期望各位老师多加批判指正，我的说课到此终止。感谢大伙儿！

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。