第1章 ：一、为什么要学习和研究高等教育理论1、高教实践需要高教理论的指导
2、学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要二、学习高等教育理论的方法有哪些？1、要注意把握概念及概念之间的逻辑联系2、要理论联系实际
3、要将学习与研究结合起来
第二章1.如何理解教育的本质特点？
（1）教育：促进、提升个体和人类素质的活动
（2）教育：通过文化传承促进社会和人的发展（途径与目的）（3）教育：通过文化创新促进社会和人的发展（途径与目的）2. 简述高等教育的主要任务？（1）培养高级专门人才（2）推进科学技术发展
首先，高等教育是科学知识和技术再生产的主要途径。（通过传递知识来实现）
其次，高等教育是发展科学知识和技术的重要手段。（通过发现知识来实现）
（3）服务社会发展需要3.书院（名词）P28
是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将雾水民学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。到北宋初年，书院制度已发展完善，成为古代中国教育制度的重要组成部分。
4. 欧洲中世纪大学有何特点？P31
最初成立的欧洲中世纪大学具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。
5. 美国高等教育的发展为什么能后来居上？
A稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系，以多规格人才满足社会和个人多样化需求。
B在高等教育的运营机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与大学自治的关系。
C社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。第四章
大众化 民主化
高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%到50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。高等教育民主化包括两个方面的含义。一个是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。另一层含义体现在高等教育管理上。2. 如何保持我国高等教育的可持续发展？
为了高等教育的可持续发展，必须实现规模和结构、质量、效益的统一，高等教育的发展与人口、资源、环境相协调。要注意保持高等教育合理的层次、类型、科类、地区分布和形式结构，避免盲目升格、攀比，合理定位，办出特色，不搞“大而全”、“小而全”，加强市场意识和竞争意识大力扶持民办高等教育。各级各类学校，各安其位，优势互补，共同努力，实现党的十六大提出的培养“数以亿的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的伟大任务。只有这样，高等教育才能为整个社会的可持续发展贡献力量，同时在此过程中保持自身的可持续发展。第五章：
名词：社会本位 个人本位
社会本位： 主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的。
个人本位：则与社会本位相对立，主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。2、 简述教育目标与教育目的的关系？
教育目标与教育目的在涵义上既有共同点也有区别。其共同点都是对学生发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育上的，结合各级各类教育的特定任务，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定，教育目标与教育目的是紧密相联的，但不能相互取代。3、 简述社会发展与人的发展的关系？
社会发展与人的发展两者的关系既相一致又相矛盾，而随着社会的不断进步将日趋走向统一。
A社会发展与个体发展的一致性。其一，两者互为存在的条件；其二，
两者互为发展条件；其三，两者是在互动中发展的；其四，使每个个体获得充分而自由发展，是社会发展的终极目的，这是认识两者一致性的根本点和归宿。
B社会发展与个体发展的矛盾性。其一，是发展机会的矛盾；其二是发展取向上的矛盾。
4、 高等教育目标体系的构成要素有哪些？
根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。
A知识目标 B．能力目标（独立性、适应性、创造性、不平衡性是能力的本质属性）C思想品德目标 D体质目标第六章
1、高等教育结构
高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。2、影响高等教育结构的因素有哪些？
经济因素、文化因素、科学技术因素、教育因素、区域因素第七章院校研究
是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。如何理解大学三大职能之间的关系？
教学、科学研究、社会服务是较为公认的现代大学三项职能。观念是人们认识某一事物所形成的精神财富，是行为的先导。了解大学职能观的历史演变，对于我们认识现代大学职能之间的关系具有重要的意义。三项职能之间的关系应正确处理。1.培养人才是现代大学的根本使命。大学三项职能中，科学研究和社会服务并非大学所特有，唯有培养高级专门人才的职能为大学所特有，是任何其他社会组织所不可替代的。从中世纪大学、近代大学直到现代大学，无论大学如何发展，培养人才始终是大学的根本使命。任何一所大学都应该把教学放在重中之重的位置。培养人才特别是培养高级人才是一项长期的、艰巨的工作，且其效益具有滞后性。在现代大学的三项职能中教学处于弱势地位，如果处理不好三项职能之间的关系，教学则很容易受到科学研究和社会服务的冲击。可以肯定地说，如果学校以牺牲教学而强调科研最终将是得不偿失。我国高等教育进入大众化阶段以后，大学之间的竞争日趋激烈，集中表现在生源上。教育部每5年对大学本科教学质量进行一次评估，结果向社会公布；学生缴费上学，对教育质量也格外关注。如果学校忽视教学必然带来生源之虞。招不到合格的、足够数量的学生，学校将面
临被淘汰出局的危机。2.科学研究是现代化是现代大学的重要职能：现代大学是智力、信息的集散地，是收集、整理、传播、应用和生产新知识的场所。强调培养人才是现代大学的根本使命，并不是否定科学研究的重要性。大学科研具有三个方面的重要意义：一是创造新的知识；二是有利于培养高层次、高质量的人才；三是获得应用研究成果以直接为社会经济发展服务。3.社会服务是现代大学职能的延伸。社会服务包括有偿服务和无偿服务。高校不仅是做好有有偿服务，更要做好无偿服务，通过广泛的服务，充分了解社会需求，扩大学校办学空间，在为社会做出贡献的同时，对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要的意义。
第八章 教学的概念
教学是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的有计划有组织进行的人为的可以控制的系统2、试分析大学教学过程的特点
大学教育过程有显著的三个方面特点。（一）大学教学的专业性
高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育，它在性质上不同于普通教育，在程度上又高于中等专业教育，可用“高”、“专”二字概括。
（二）教学与科研相结合
教学与科研的结合，是实现大学生学习和发现结合的主要途径，也是大学教学过程特殊本质的重要表现。
1、在教学过程中注意激发学生求知的欲望与追求真理的精神2、大学教学的内容要反映最新科学技术的成果和研究动态3、实行教学方法和科研方法的密切结合4、大学生直接进入科研领域（三）大学生学习的独立性
3、 结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可为？
教学模式是与一定的教育目标相适应的特定的教学结构。我国以单向灌输为主要牲的传统的教学模式是同片面强调知识传承的教育目标相适应的，这种教学模式不利于学生积极性、独立性、创造性的发挥是有目共睹的。为了加强创新人才的培养，根本改变现行大学教学模式，探索新的教学模式势在必行。目前我国高校教学改革明显滞后，对传统得大学教学模式尚未取得根本性得突破。当今大学改革的方向，应向内部的、深层的、整体的改革推进，以实现大学教学模式的根本转变，从整
体上实现大学的现代化。在教学模式的改革上应正确认识和处理六个关系，实现五个方面的转变。1）在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程。在大学教学过程中，学习主要的认识任务是学习，但这个过程并不只是包含学习的因素，还包含着发现的因素。所谓学习和发现的结合，从实质上讲就是在学习为主的条件下，逐步实现由学习向发现的转化。以学习为主，学习与发现相结合，是培养创新人才最根本的教育条件，只要指导思想得以确立，是完全可以逐步实现的。2）在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标。创新人才的成长应以全面发展为基础，而全面发展应以创造性的发展为最高目标，两者是紧密相联的。以培养创新精神和实践能力为重点的全面发展的教育目标是我国在教育目标问题上的重大突破，应根据这一精神对我国高等教育实际实施的教育目标作出调整并使之具体化。3）在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。在大学教学内容的改革方面目前引起关注的主要是内容的更新及进入科学前沿的问题。在大学教学内容中，如果我们只讲科学的确定性，就会使知识成为一种封闭的体系，而从确定性与不确定性相统一的观点出发，我们便会看到科学的知识体系绝不是封闭的而是开放的。因此，只有将大学的教学内容由封闭的知识体系转变为开放的知识体系，既介绍确定性的方面也介绍不确定的方面，由确定性出发，指向不确定性，才能让学生建立完整的科学观念，全面理解科学的本质，了解科学发展的前沿，激发科学探究的精神，在知识准备和思想观念上为创造性的发展打下坚实的基础。4）在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由自学达到治学。真正地而不是形式地将科研引入教学过程，是激发大学生的创造精神，训练科学方法，提高科研能力的重要途径，对创新人才的培养具有重大的意义。在大学生中开展科研活动应力求做到培养自学能力与培养科研能力相结合，做到平时小型分散遥学术活动、研究活动同集中的毕业论文相结合，做到学生的科研选题与教师的科研工作相结合。只有这样才能保证学生科研训练的质量，提高科研的能力和水平。5）在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。在教学管理中对教育质量与教学过程作出某些统一规定是必要的，但为求得统一要求与个性发展之间的协调，必须由刚性管理转变为弹性管理。
在大学教学整体改革的策略方面，要注意两个方面：1.整体改革与单项改革相结合；为了实现教学整体改革与单项改革的结合，首先要有整体设计，提出教学整体改革的思路和目标。在设计教学模式的变革时，并不是要以某种新的单一模式来取代原有的单一模式，而应是统一性与多样性的结合。其次，以教学整体改革的目标为依据，分项目、分阶段地予以推进。2.教学改革必须经过实验。教学必须改革，而改革必须经过实验，这是建国以来高等学校教学改革的一条基本的经验教训，是教学改革必须坚持的最基本的方法。进行教学改革的实验首先必须从实际存在的问题出发，提出解决问题的原则与设想，确定改革的目标与措施，然后创设必要的条件，采取一定的方法步骤来实施实验方案，并在实验过程中修正和完善实验方案，最后依据实验的结果作出科学的结论形成正确的决策，将改革由点到面推广开去。4、为什么说大学教学是在改革中发展的
推动当代教学变化发展的直接因素有以下几个方面：A社会发展对人才的要求越来越高；B科学发展，知识积累越来越多；C技术发展对教学的影响；D教育与教学理论上的发展与突破。第九章
1、简要分析大学教师在教学中的角色定位。（一）教师是学生发展的引导者、促进者（二）教师是教学过程的组织者、调节者（三）教师是教学活动的反思者、创造者2、如何理解大学生在教学中的主体地位？
A学生是自主发展、自我建够的主体：学习动机；认知学习策略；学习时间管理；学习自我监控；学业求助；
B学生是教学过程的积极参与者和推动者：两个层次一，学生是教学过程的积极参与者，二，学生是教学活动的积极推动者；
C学生是具有独立性、探究性的学习者。大学生对教师的依赖已大大减小，自我管理，自我选择的能力增强，学习的自觉性、独立性已经大为提高。
3、试论大学学习的自主性与探究性。P177
在大学里，学生要学会自己去探索知识、发现知识。大学生对教师的依赖性已大大减少，自我管理、自我选择的能力增强，学习的自觉性、独立性已大为提高。从教学时间分配上来说，学生上课时间较少，自学的时间很多。从课程设置来看，大学不仅开设不同层次的必修课，而且设置了大量的选修课，学生可以根据自己的专业要求和兴趣爱好选择学习选修课程，拓展知识范围，开阔学术视野，完善知识结构。大学生学习活动的形式也是多种多样，学生可以利用学校提供的条件，尝试
科学研究，开展社会调查，参加社会实践等，增强自身发现问题，分析问题和解决问题的能力。
第十章 课程 显性课程 隐性课程
课程是一个复合概念，包含两层意思，一是课，指的是教学内容，是教学科目的总合，二是程，即教学过程的顺序与进程。从整体上讲，课程即“教学内容和进程的体系”，是空间（内容）与时间（进程）的统一。
显性课程：也叫狭义的课程 ，指计划课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程。
隐性课程：也叫广义课程，指包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大的影响。1、试述高等教育课程制定的依据？课程制定的依据，要考虑下列因素。（一）高等教育目标（二）科学知识体系
（三）学生个性化的需要与接受能力
（四）课程设置的内在逻辑。包括课程的完整性、条件性、稳定性和发展性。
2、优化大学课程结构应处理好哪些关系？（一）通识教育课程与专业教育课程的关系（二）专业基础课与专业课的关系（三）分科课程与综合课程的关系（四）理论课程与教学实践环节的关系（五）显性课程与隐性课程的关系（六）必修课程与选修课程的关系
（七）主修专业课程与第二专业课程的关系（八）先行课程与后续课程的关系3、更新大学教学内容可采取哪些途径
从大学教学的特点出发，更新的途径是很多的，归纳起来至少有以下三种：
1．讲授内容的更新
2．指导学生通过课外阅读扩充新知识3．教材的更新
第十一章 教学方法（名词）
是为完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的途径、手段和工具。
如何进行自学指导？
1．课堂讲授对自学的指导作用
课堂讲授与自学，是大学教学方法系统中两种最基本的方法，二者之间具有密切的联系。2．辅导与答疑
结合实际，谈谈教学方法的选择、组合与运用？
教学方法是多种多样的，任何一种教学方法都它的特定功能，也有其局限性；不同的教学方法之间既相互区别，又相互渗透、相互补充；教学方法的实际效果是同教师的教学方法修养及教学方法掌握、运用的具体状况直接相关的。在具体教学实践中，只有对教学方法进行恰当的选择、合理地组合，并加以正确的运用，才能充分发挥教学方法的作用。
（1） 教学方法的选择
教学方法的选择是从一定的功能需要出发选择相应的方法，从某种意义上讲，建立教学方法分类系统本身就是为教学方法的选择与运用服务的。教学方法选择的依据主要有以下几点1．教学目标；2．学科性质与知识形态；3．学生发展水平；4．时间条件与物质条件（二）教学方法的组合
教学目标与教学内容的多样性，需要多种教学方法的配合，同时，任何一种单一的教学方法都不可能孤立地存在或起作用。教学方法的组织，即根据选定的各种教学方法的内在联系，形成一定的教学方法结构，以充分发挥教学方法的综合效应。在教学方法的合理组织时，须着重研究教学方法组合的层次性和教学方法组合的形式两个方面的问题。（3） 教学方法的运用
教学方法的运用，主要是指对业经选定的教学方法的具体实施。教学方法的有效性一方面取决于教学方法本身的合理性，一方面取决于教师运用教学方法的具体状态。影响教学方法有效运用的因素有以下几点：1．教学法的基本修养，教学法的修养包括教学法理论、教学经验、教学能力与技能等因素。2．教法与学法的有机结合
3．教学方法运用中的灵活性与创造性4．教学方法运用中的情感因素你如何认识大学教学方法的本质？
一般地讲，方法是认识问题和解决问题的途径、手段和工具。教学方法则是为完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的途径、手段和工具。大学的教学方法具有不同于其他工作方法的特殊本质，而同其
他学段（中、小学）的教学方法相比则既有共性又有自己的个性。1．大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式
2．大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质3．大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一第十四章
1、 试述教学评估的结构？
主要由下列子系统构成：目标子系统、指标子系统、评估人员子系统、评估对象子系统、方法子系统。
2、 论教学评估中教师自评与同行评估的关系？
教学评估中教师自评是老师在自我激励的基础上自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上自我调节。它有自我激励自我评估自我调整的作用，最终教师得到自我提高。
同行评估不仅在教师的形成性评从中具体很大的作用，而且在学校中创造浓厚的学术气氛与职业发展的气氛也有很大的潜在价值。3、 大科学（P305-306）
相对于小科学来说，大科学科研难度大需要复杂的实验仪器设备和庞大的信息支持系统，依赖国际间的技术合作与资金资助，表现为高度的创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的组织性和高度的风险性五个鲜明的特点。
4、 为什么说学术追求是大学组织的本质特征？（P299）
学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。
A“大学者，研究高深学问者也”B大学学术上犹如众目企业利润至上
C大学学术追求的层次性。第一个层次表现为追求学术的意识，第二个层次表现为追求学术的行为。
5、 大学科学研究有哪些特点？(P307）
与其他科研机构相比较，大学科学研究具有自身的特点
A大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大科学交叉综合研究的需要。
B大学学术思想活跃，后备力量充足，能满足大科学探索和创新的需要。
C大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要。
D大学研究承担国家重大基础性研究课题，适宜于原创性研究。E大学教师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。6、 大学为什么要研究自己？（P314）
A大学本身不重视研究自己。西方高等教育至今已有800多年的历史，中
国的高等教育从西方移植也有100余年，但是大学什么都研究，就是不重视研究自己。
B我国高等教育，从上世纪上半叶开始，大部分学自国外，国外的经验是否适合我国的经济、政治、文化，还需要认真研究。
C大学的管理干部要研究教育教学规律，大学生也要研究大学学习的规律。
由此可见大学的科学研究除了学科专业研究外，还包括研究自己。第十六章
1、 集权与分权
集权与分权，是由中央和地方政府或政府与高等部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。 学术权力与行政权力
高校内部事务可以分为学术事务和非学术事务（或行政事务）。与此相对应，高校内部存在着两大并行的权力系统，一种是以高校管理机构为网络的行政权力系统，一种是以教授、专家、学者为核心，以“学术委员会”、“学位委员会”、“教学指导委员会”、“教授委员会”等学术组织为主体的学术权力系统。 如何加强我国大学的学术权力？
我国现行的大学管理模式中，存在着以下不足，第一，作为最高机构的党政联席会议，或是党委常委会没有教授参与，学校权力过于集中在行政系统；第二，学术委员会及专业委员会成员多为二级行政权力的代表，来自基层的教授只是少数，甚至是点缀，学术组织并不真正代表学术权力；第三，校务委员会、教代会制度不够健全完善，尚未发挥应有的作用。
要加强我国大学的学术权力，只能借鉴和吸收别国的经验和长处，结合自身实际，摸索一套适合我国国情的模式，可以从以下几个方面来加强：
第1、 建立健全校务委员会决策制度，吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术事务的决策。
第2、 分建立健全各种学术组织，包括学术委员会、学位委员会、职称评聘委员会、教学指导委员会等，教师代表在其中占据多数，以确保教授学者参与学术事务决策的能力。
第3、 民主选举产生院长、校长。层层选举产生真正是教学科研人员代表的院长、系主任、讲座教授等，从基层组织开始保证学术权力到位。
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