《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“欣赏文学作品，有自已的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
第三章 语文课程与教学论
第一节 语文课程与教学论的任务和研究对象
第二节 语文课程的性质及基本理念 (一)语文课程的性质认识
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关语文课程的性质的规定是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程、义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养。促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
1. 语文是最重要的交际工具（语文是最重要的交际工具、语文是思维和想象的工具、语文 是从事学习的基础工具）。
2. 语文是人类文化的重要组成部分 3. 语文是工具性与人文性的统一 （二） 语文课程的基础地位 （三） 语文课程的基本理念 1. 全面提高全体学生的语文素养 2. 正确把握语文教育的特点
3. 积极提倡自主、合作、探究的学习方式 4. 努力建设开放而有活力的语文课程
第三节 语文课程的设计思路及目标 一．语文课程设计思路
二．语文课程目标的作用（导向、推进、控制、评价、管理） 语言课程目标的特征（连续性、阶段性、明确性、模糊性） 三．语文课程的总体目标及最新解读 《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标：p158
第四节 语文教材的基本问题 语文教材的内容要素： 1. 范文系统（课文） 2. 知识系统
（读写听说的知识、汉语知识即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识、文体知识、 文学知识即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识等四个主要领域。） 3. 实践活动系统（练习系统、作业系统）
4. 助读系统（教科书的编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要 求、学习的重点难点、学习的方式方法等等所作的简要提示和注释、补白）
第五节 如何科学有效地使用语文教科书 一．统观全套教材，了解编辑意图 二．熟悉整册课本，明确教学重点 三．钻研教材内容，研究教学策略
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四．灵活运用，适当调整
第二部分 教学设计 第一章 教学设计概述
第一节 教学设计的内涵与指导思想
（一） 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性 （二） 在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一 （三） 重视情感、态度。价值观的正确导向，强调认知与情意的统一 （四） 正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力 （五） 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
第二节 教学设计的原则与依据
一．教学设计的原则（整体性、系统性、实效性、可操作性）
二．教学设计的依据（语文课标标准、教材内容、学生实际、教师实际）
第二章 教学设计的主要内容
第一节 教学方法的选择
语文常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、练习法、读议讲练法、目标教学法、单元 教学法、导读法、情境教学法
第二节 教学目标设计 一．教学目标设计的原则 1. 整体性原则 2. 可行性原则
二．教学目标设计存在的问题 1. 主体错位，目标弱化 2. 含糊笼统，目标虚化
3. 情感、态度和价值观目标“贴标签”趋向 三、教学目标设计的依据
1.课程目标、阶段目标、单元目标 2.语文教学的实际水平 3.基础教育课程改革的要求
第三节 教学导入及切入设计
教学导入的作用：集中注意、激发兴趣、明确目的、引导思维 教学导入的方式方法：
1. 语言类导入（标题导入法、故事导入法、设计问题导入法、悬念导入法） 2. 活动类导入（游戏导入、实验导入）
3. 媒体类导入（图片导入、音频导入、视频导入）
第三章 现代教学媒体
多媒体教学的注意事项：
1. 依据教学目标的需要和教学实际情况，恰当使用 2. 发挥多媒体在语文教学中的辅助作用，不可喧宾夺主 3. 多媒体教学手段与传统教学手段应相得益彰
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多媒体教学的误区：
1. 把教科书中的内容直观化，忽略了学生对文本的解读 2. 注重多媒体教学的形式，忽略语文教学规律 3. 运用多媒体教学手段，忽略板书
第三部分 教学实施
第一章
《义务教育语文课程标准（2011年版）对语文教学实施的建议》 第一节 总建议
一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 二、教学中努力体现语文的实践性和综合性 三、重视情感、态度、价值观的正确导向 四、重视培养学生的创新精神和实践能力
第二章 阅读教学
阅读教学的方式方法：讲述法、讲解法、串讲法、朗读法、评析法、评点法、问答法、研究法、讨论法
第三节 叙述性课文教学实施案列 一、小说教学实施案列（《我的叔叔于勒》） 1.小说三要素：人物、情节、环境
2.初中阶段小说教学的基本目标例举如下：
（1）能在3分钟内通读1500字左右的小说类文本 （2）能复数小说主要的故事情节
（3）能找出啊小说刻画的主要人物，描述人物特征
（4）能找出外貌、心理、语言和动作的人物描写的方法，说出人物描写的作用 （5）能说出环境描写在小说作品中的具体作用
（6）能找出小说在谋篇布局上的巧妙之处，或者通过细节描述再现人物的性格 （7）能结合个人阅读和生活经验，理解作品主题的时代意义 二、散文教学实施案列（《背影》）
初中阶段散文教学的基本目标例举如下： （1） 能在3分钟阅读1500字左右
（2） 能依据上下语境推断出陌生词语、/多义词语/关键词语在文中的含义 （3） 能运用浏览的方法快速判断散文的基本类型
（4） 能说出叙述散文所叙之事，文章的结构线索以及作者是如何借所叙之事来传递感情 的
（5） 能说出写景散文的一般特点，并判断作者是借景言志，还是借景抒情 （6） 能说出文章是写实之作，还是虚构之笔
（7） 能依据文章的一般特点及表达方式，区别文章所使用的主要表达方式 （8） 能依据不同的散文类型，说出文章所定的基本内容
（9） 能用概念图的形式画出文章的结构，并用几个简单的词语标出文章的思路 （10） 能找出文章的中心句，并依据中心句说出文章所表达的情感
（11） 能在自主研究的基础上，依据文章中所写的内容，用2~4句话概括文章饿主题
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（12） 能够针对文章的关键地方提出有质量的问题
（13） 能整合文章有争议的地方，说出自己的观点和看法，并能用文章中的相关语句或有 关细节来证明观点的合理。 三．童话教学实施案列（《皇帝的新装》） （1） 能说出童话这一文学样式的一般特点 （2） 能从多样的虚构性作品中，辨析出童话
（3） 能辨析童话中想象、夸张的内容，以及它们与社会现实的联系
（4） 能用间接的语言复述故事情节，能有感情地朗读课文，能在朗读中体会童话中的人 物与小说人物、剧本中人的差异性，能在品析人物差异的前提下，就童话中的人与 事发表自己独特的看法
（5） 能以童话为镜子，构建幻想与现实的联系，说出童话中社会与现实社会的联系啊 （6） 能增强学生分析问题的能力以及联系现实生活的意识
（7） 能以童话为文本，陶冶情趣、涵养心灵、拓展想象能力、切实提高能从童话中读出 作者蕴情蓄义的能力。 四、剧本教学实施案列（《威尼斯商人》） 五、新闻教学实施案例（《人民解放军百万大军横渡长江》） 教学目标：
（1） 能说出新闻的基本特点：短、新、快；能分析具体文章中是如何体现这三个特点的 （2） 能依据具体的新闻篇目说出新闻的结构与其他文章结构上的差异（倒金字塔结构）， 并能指出一篇新闻中的各个结构
（3） 能说出新闻的叙事方法与一般叙述性文章的差异
（4） 能对各类媒体上的新闻，按浏览、略读与精读进行分类
第五节 议论文教学实施案例（《事物的正确答案不止一个》）
第六节 说明文教学实施案例（《苏州园林》）
第七节 文言文教学实施案例（《孟子二章》） 文言文基本教学目标大致如下
（1） 能正确使用常用的古代汉语字典、词典
（2） 能根据上下文语境解释或判定某个实词/虚词在文中的含义 （3） 能根据上下文语境解释或辨别某个实词/虚词在文中的用法 （4） 能根据上下文语境区分或辨别出与现代汉语不同的句式和用法 （5） 能根据原文的基本意思，将指定的文言语段用自己的话表达出来 （6） 能根据要求在文中划出符合要求的字词、句段
（7） 能归纳出所阅读的文言文材料的内容要点，并用自己的话该文言文材料的中心意思 （8） 能用自己的话分析、概括出在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的观点或态 度
（9） 能用自己的话评析阅读材料中的形象语言风格、特色和表达技巧
（10） 能有条理的恰当的用自己的话清晰的评价文章的思想内容和文章中的作者观点和态 度
第八节 诗歌教学实施案例 一、古诗教学实施案例（《水调歌头·明月几时有》）
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古诗教学可以确定从以下几个角度思考：意象、意境、艺术手法、情感 基本目标例举如下：
（1） 能依据诗文的内容，用自己的语言描绘出诗人笔下的画面 （2） 能说出哪些诗句是写实的，哪些是虚构之笔
（3） 能依据诗文的内容及情感，对诗句描绘的画面进行合理的想象和联想，丰富画面 （4） 能简单地指出诗词中意象的含义 （5） 能简单地评析诗词的艺术手法
（6） 能用自己的话转述古诗词中的人生哲理与情感 二．现代诗歌教学实施案例（《天上的街市》） 基本目标：
（1） 能正确、流利、有感情地朗诵诗歌，读出重音和韵律 （2） 能学会知人论世的解读诗歌的方法，阐述诗歌的主旨 （3） 能通过想象或者联想，说出作者表达的情感 （4） 能找出诗歌中的主要意象，说出其表达的意境
（5） 能找出诗歌中使用的修辞方式和表现手法，说出其好处 （6） 能对诗歌的炼字进行推敲，品味关键词语的精妙 （7） 能说出这首诗歌在篇章结构上的主要特点
（8） 能从不同角度和层面发现诗歌意蕴，说出自己的感受和启示 （9） 能掌握诗歌体裁的一般特征和鉴赏诗歌基本方法
（10） 能仿写或续写一段诗歌，初步尝试现代诗歌基本方法
第三章 写作教学
一．写作教学的要求：激发学生的写作兴趣、培养良好的写作习惯、提供更多练习写作的机会
二．写作教学的内容
（一）积累训练：观察与感受生活、广泛涉猎读物、 （二）育人训练
（三）思维训练（善于联想与想象、深入地思考生活、辩证的看待问题，全面地认识事物、 对角度，多侧面地认识事物）
（四）语言训练（准确、简明、得体、生动）
（五）技能训练（审题、立意能力的训练、选材能力的训练、谋篇布局能力的训练、表达方式及表达技巧能力的训练） （六）文体训练 （七）速度训练
第四部分 教学评价
第一节 《义务教育语文课程标准（2011年版）中对语文课堂教学评价的建议》 （一） 充分发挥语文课程评价的多种功能 （二） 恰当运用多种评价方式 （三） 注重评价主体的多元与互动
（四） 突出语文课程评价的整体性和综合性
第二节 语文课堂教学评价的种类
一．根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价（摸底考试）、形成性评价和总 结性评价
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二．根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价 三．根据评价方法的不同，可以分为定性评价和定量评价
四．从评价结果的体现来看，语文教学评价有分数评价。等级评价和档案袋评价 五．按评价内容的不同，教学评价可分为语文课堂教学评价、语文学业评价
第三节 语文课堂教学评价的原则
客观性、公正性、科学性、目标性、激励性
第五节 语文课堂教学评价的功能
导向、诊断、调节、激励、反思、鉴定
语文学科知识与教学能力
16.根据材料，确立教学目标（重难点）并说明依据（20分） 答题要点：
从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标入手确立出…的教学目标，确立的依据是：《普通高中语文课程标准（实验）》、本课内容特点、学生情况。 【文言文教学目标】 （1）知识与技能：
掌握文学常识（作者生平、思想主张等）、积累文言词语（通假字、古今异义词、实词在不同语言环境中的意义、虚词在不同语言环境中的用法等）、掌握并辨析词类活用、特殊句式等文言现象。
了解古代一些常用文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力，培养利用文章结构来记背文言文的能力。 （2）过程与方法：
诵读、感悟、理解、讨论、背诵
利用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。 利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同伴间的互相修改来提高文言翻译能力。
（3）情感态度与价值观
在有感情的诵读中，体会课文感情真挚，情深理切，表达自然、畅达的特点。
结合本文学习，联系历史资料，了解作者思想主张，培养学生在学习生活中不断提高自己的美好情操。 ……
【诗歌教学目标】 （1）知识与能力：
了解诗人生平以及对其诗歌创作的影响。
领悟诗歌主题、意境，理解诗歌语言特色、表现手法。
通过诵读，培养学生对诗歌的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。 （2）过程与方法：
按“初步感知--合作探究--互动交流--扩展升华”的过程进行学习。
掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧，指导学生吟诵，学习鉴赏诗歌的方法与步骤。 （3）情感态度与价值观：
体会诗人……的思想情怀和理想抱负。 激发学生树立远大理想，积极进取……
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【小说教学目标】
（1）知识与能力：结合环境分析人物形象；认识……
（2）过程与方法：阅读、筛选信息，合作、讨论、探究人物的现实意义。 （3）情感态度与价值观：能够展示自己对人物较成熟的认识，养成……习惯。 【戏剧教学目标】
（1）了解戏剧的基本常识。
（2）揣摩戏剧语言，初步了解……这一人物形象的……特性。 【依据】答题要点： （1）从教材分析：略 （2）从学生分析：
高中学生逻辑思维能力、分析能力与自主学习的能力都有了长足发展，且对词类活用、特殊句式等文言现象都有所了解，已经具备了自主学习古文的能力（本单元刚刚学习了几首诗歌，可以说学生已经积累了一些分析诗歌的方法；而且学生通过之前的预习和学习，对作者的生平及本诗的创作背景已经有了初步的了解。在此基础上引导学生自主分析、探究，来鉴赏诗歌。就本诗的情感而言，学生可能理解得不到位，可以通过引导，创设情境，让学生感受诗人当时的境况，进而体会诗人…的情感）。
高中学生思维活跃，情感丰富，正处于人生价值观形成和确立的关键期，通过语文学习让学生形成有益于人生的积极情感和价值观十分必要。 （3）从《普通高中语文课程标准（实验）》要求分析：
高中学生应“能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和情感。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”，“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”，“阅读浅易文言文，能够借助注释和工具书，理解语句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代文言诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。 17.根据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20分） 示例一：
（1）导入新课。
（2）作者与作品简介。
（3）引导学生初步感知课文。（听录音朗读）注意注音、断句等。学生集体朗读。提示读音。④疏通字句。要求：根据下文注解，学生同伴互译，教师给予提示。 （4）整体感知课文。
（5）精读课文。引导学生按段落学习具体内容。
（6）知识提升----归纳字词（分析文中的通假字、古今异义、词类活用、文言句式等） （7）课堂小结。 （8）布置作业：（略） 示例二：
（1）导入：激趣。
（2）课堂教学设计：①朗读----分层朗读，读出气势。初读→精读②交流讨论----形式多样，深入引导。③仿写练习----动手动脑，强化体验。④感悟实践----启发思索，深入探究。 导入语·结束语·板书
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【课堂导入方法】 （1）提问析题法；（2）悬念导入法；（3）故事、实例导入法；（4）游戏、活动导入法；（5）以旧引新法；（6）视听导入法。 【课堂导入的作用】
（1）激发兴趣，产生学习动机。 （2）引起注意，迅速集中思维。 （3）铺设桥梁，衔接新知与旧知。 （4）揭示课题，体现教学意图。 （5）沟通感情，创设学习情境。 【结束语的设计原则】
（1）关联性。结束语是学习过程的一部分，结束语内容的设计要从属于课堂内容的安排，要与课堂内容相关联，切忌离题万里，不着边际；再就是学生是学习的主体，结束语的设计要与学生的认知背景有某种程度的契合，以学生的欣赏口味为标准，以让学生受到感发、得到享受、达到共鸣为旨归。
（2）新颖性。在与课堂内容相关的前提下，尽可能做到形式新颖、方法独到，使每节课的结束语呈现不同的特点，让学生在课堂教学结束后仍兴趣不减，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少变化。
（3）人文性。尽管语文课是工具性与人文性的统一，既具工具性又具人文性。但结束语在形式设计上最好能体现人文性的特点，即使是给学生出一些字词等纯属工具性内容的学习，形式上也尽可能做到人性化一点。 【板书设计原则】
（1）简明概括。板书设计的内容必须是课堂教学内容的高度概括和浓缩，通过板书，学生对教学的目的、重难点可以一目了然。板书的语言也要简洁明了，言简意赅。
（2）条理清晰。板书内容要揭示课文的内在逻辑联系，揭示作者的思路脉络和教师的教学意图，以层次分明、条理清晰的结构呈现，便于学生理解与识记。
（3）布局合理。板书内容要按一定的层次和顺序组织。板书的主版面、副版面布局合理。构图的上下、左右、大小及色彩搭配等要匀称、协调。
（4）书写优美。板书书写要规范、正确、工整、美观。正确工整的书写、优美的字体和变化的字形，能激发学生的美感，调动学生学习的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。 18、设计具体的教学活动。（25分） 19、教学实录片段评价。（20分） 答题要点：（1）简单介绍一下该教学实录的教学思路或教学步骤。 （2）夸优点
整节课以体验性学习为主，采用体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达……
较好地体现了语文课程的育人功能，将思想教育和审美教育渗透于教学过程之中，使学生“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又与培养学生的感受力、理解力、审美力的语文学科目标水乳交融。
教师的自我定位比较恰当，发挥了教学组织者和引导者的作用。教师不再充当全知全能的“权威”角色，是对话者之一，又作为“平等的首席”，灵活地掌控教学流程，适当利用阅读期待、阅读反思等环节，适时提供背景资料，帮助学生加深理解。 20、错别字、病句修改。（5分） 21、学生作文评价。（15分） 答题要点：
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（1）从内容上，选材新颖、精当、深刻，具有说服力、典型，具有时代气息……/选材范围狭窄（或过于宽泛），命题有偏差……
（2）从结构上，结构完整、思路清晰，浑然一体，体现了作者高超的驾驭能力…/结构不完整，逻辑混乱…
（3）从表达上，语言表达畅达如行云流水，干净利索，简介质朴，感情真挚，引起读者共鸣，娓娓叙事……/语言冗余，言不及义，有错别字、病句…… 语文学科知识与教学能力预测精编 一、单项选择题
【预测1-作品主题】 （1）“成长”主题：《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《伤仲永》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》。 （2）“亲情”主题：《散步》《羚羊木雕》《秋天的怀念》《金色花》《荷叶母亲》。 （3）“生命”主题：《谈生命》《那树》《地下森林断想》《人生》。 （4）“爱国”主题：《离骚》《石壕吏》《春望》《过零丁洋》《最后一课》。 【预测2-语文教材的系统】
现代语文教材的内容由四种要素构成：范文系统、知识系统、作业系统、助读系统。 （1）范文系统：范文又叫课文，是语文教材的主体部分，是精心选择的文质兼美的典范文章。包括精读课文和略读课文，或者教读课文和自读课文。 （2）知识系统：知识系统大致包括读写听说知识，汉语知识（即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识），文体知识，文学知识（即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识）等四个主要领域。 （3）作业系统：作业系统也叫语文实践活动系统和训练系统，是指语文教材为帮助学生复习、巩固所学过的语文知识进而培养和提高其语文能力而专门设计的各种思考和练习。 4）助读系统：助读系统是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料。按照内容分，助读系统分为五类：①注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等；②提示类，包括单元提示、预习提示、助读提示等；③评点类，包括旁批、总批、题解等；④目标类，包括学习重点、难点，教材分配表等；⑤图像类，包括插图、图标、多媒体课件等。 例如：《过秦论》一课中的“秦灭六国示意图”属于助读系统。 又如：八年级上册《阿长与山海经》后有一段补白“关注记叙文中的议论和抒情”，这段补白属于助读系统。 再如：《装在套子里的人》课后的研讨与练习属于作业系统。 二、案例分析题
【案例分析答题思路】
案例分析题特点之一是理论联系材料。因此除了掌握好必要的理论知识外，如何思考，如何联系材料，形成严谨的答题思路也很重要。具体可以分为以下三步： （1）审题。问题有几问；是否限定答题角度；查找关键词。
（2）分析材料。在通读材料的基础上，与题目要求结合，寻找材料中的关键词语。重点是一句句分析，在关键词语后标记，对应相应的理论。 （3）答题。结合材料及理论回答问题，做到有理有据。
无论有几问，无论是否限定答题范围，在具体的作答过程中，最核心的内容就是理论联系实际，具体分为以下三步： （1）叙。综合回答所体现出的理论依据。 （2）析。结合材料，具体说明其理论来源。 （3）评。是否可倡导推广。可以的说明其积极作用，不可以的要谈出更加合理的方法。
【案例分析常用理论依据】
案例分析答题中，对于理论知识，可从以下几方面进行把握：
（1）语文课程的基本理念，其中在教学中体现学生的主体地位尤为重要。 （2）不同教学方面在不同学段的要求。比如阅读、写作、口语交际等。
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（3）教学方法。在具体的教学案例中体现出哪些教学方法，并能分析相应的优缺点。 （4）是否具有引导性、层次性。教师在教学中是否发挥引导作用，所涉及的内容、设计的问题等是否符合学生的认知水平。
除此之外，在解答时，也要结合具体的题目要求，注意分析题目是否有答题范围。 【作文评价语】
作文评析就是评论和分析作文。可从以下几方面入手： （1）内容 ①拟题。拟题是否生动，审题是否精准。 ②主题。主题是否深刻，选材是否精细。 ③内容。内容是否充实，表达是否多样。 （2）结构 ①布局合理。详略是否得当，开头结尾是否出彩，过渡是否自然。 ②线索分明。 （3）语言 ①通顺。能流畅得表达。 ②生动。形容词、动词、修辞、引用等。 三、教学设计题 【教学目标依据】
（1）语文课程标准。语文课程标准中的语文课程目标表述，是确定具体教学目标的总依据。 （2）语文教材。针对文本，结合题目中给出的课文介绍、单元导语，采集揭示本单元特点或主题的相关信息，确定教学目标。有时候题目中也会给出教材相关的课后习题，课后习题通常是本节课主要的教学内容，因此也可作为教学目标设计的依据。
（3）学生情况。结合学情，结合题目中学生信息，确定教学目标。比如，可根据学生学段结合相应学段课程目标及学生认知特点。 【教学过程设计的模板】
总体来说教学过程包含以下几个环节： 一、课堂导入 ……
二、新课教学，赏析文本（此环节包含的步骤不固定，需要引导学生酌情参考） （一）初读课文，整体感知 （二）再读课文，理解内容 （三）精读课文，品味语言 三、巩固提高，情感升华 …… 四、小结作业
【教学过程-高分亮点】
（1）环节完整，环环相扣，每个环节的标题清晰。
（2）具体内容明确，活动方式新颖，能做到以学生为主体，教师为主导的教学理念。 （3）教师能因学生的情况，引导学生从听说读写多方面能力，全方面发展，达成教学目标，突出教学重难点。
（4）问题设置，能层层递进，由简到难，引发学生思考，能引导学生探究式学习。
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