小学语文主题教学学生人格成长

小学语文主题教学与学生人格成长探析

【摘要】“主题教学”是窦桂梅老师提出的语文课堂学习的新模式。主题教学关注语文文本的力量，关注语文与生活的共振，关注学生个体精神和人格的生长形成，因而具有强烈的时代性和时代特色，正在被越来越多的老师们接受，认可，学习。语文课的意义不仅仅在于教师教给学生语文知识技能，更重要的是实现生命的价值观，并最终积淀成为人的精神世界中的人生观和价值观，造就学生健康的人格。

【关键词】 小学 语文 主题教学 文本力量人格

提炼文本的主题价值，拥有文本的力量，对母语，作为一名小学语文教师，更要有敬畏与传承的意识，羽化成蝶，使自己成为母语最优秀的传承者，使其散发迷人光彩，带领学生赴一场华美的盛宴。笔者阐述的关于“主题”它是一种文化主题，属于生命价值观范畴，属于人生意义、连接着孩子精神世界或现实生活的能引发共鸣的“点”。 “主题”可以是外显的，也可以是暗含的；可以是文本自身确定的，也可以是提炼于文本，由师生“悟”出来的。总之，小学语文文本“主题”选择的基本原则就是坚持以儿童的生命价值为取向，指向人的精神生命的成长。 一、小学语文主题教学实施的可能性

1、小学语文主题教学使孩子具有自我特质，具有鲜明的个性色彩

笔者曾经读过一个有趣的儿童故事《鱼就是鱼》：有一条鱼，它

很想了解陆地上发生的事情，却因为只能在水中生活而无法实现。它与小蝌蚪交上了朋友，小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上了陆地。几周后，小蝌蚪回到池塘，向鱼描述了陆地上的各种东西：人、鸟、牛等等。鱼根据青蛙说的，对每一样东西展开想象，但都带有鱼的形状，知识根据青蛙的描述稍作调整——人被想象成用尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，牛是长着犄角的鱼……“鱼就是鱼”的故事，其实随时都可以发生在我们每一个人身上的，因为每一个人都有自己的认知和经验来观察外部世界。

回味着这令人深思的小故事，我想到，在课堂教学中教师精心准备，自以为应该出彩的环节，极尽启发诱导，可是学生就是说不出想要的“完美答案”。这样的挑战我和同事都遇到过。由此我们认识到：学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新的信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种构建无法让他人来代替，因而具有自我的特质，具有鲜明的个性色彩。具体到一节阅读课，学生对文本的理解是以自己的经验背景为基础的，因此，教师不能把自己的解读想当然地等同于学生的解读。正向“鱼就是鱼”一样，学生就是学生。

2、语文主题教学鼓励学生基于自我经验和视阈的个性解读 笔者曾认真解读过窦桂梅老师执教的《朋友》一课，为了引导学生对同样一句话做出多元解读，引用了罗曼罗兰名言：“从来就没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这就是在鼓励学生基于自我经验和视阈的个性解读，也就是对学生构建自我意义

的实践的尊重。基于“鱼就是鱼”，我们因该有一份对学生自我感知的尊重，哪怕有时偏离了文本，否则，学生的个性解读就无法实现，创造思维的培养也就失去了土壤。但，尊重不等于放任，我们的教学既不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施“填灌”，也不能忽视教师的主导作用。教育不是件容易的事，要做好它，需要我们付出艰辛的劳动和创造性的智慧。 3、主题教学拓宽了文本价值的纬度，留给学生更深刻的思考 “主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。（窦桂梅语）如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故，风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。翻阅了窦老师所执教的《圆明园的毁灭》一课的课堂实录，她所确立的主题不是教参中的“表达了对帝国主义的憎恨，要雪我国耻，振兴中华”，而题落实在了“毁灭”一词上。“圆明园毁灭的究竟是什么”，“必须毁灭的是什么”，“永远也毁灭不了的是什么”。三个递进式的研读探究，留给学生的是深深的思考。而文本的价值取向则应是文本作者的喜怒爱憎和他们对自然、社会和人生审视后所得结论的物化体现。所以文本的价值取向体现了文本作者个体的审美和价值判断，带有强烈的个性印记。 二、小学语文主题教学对学生人格成长的作用 1、主题教学潜移默化学生价值取向

笔者曾经教学过《珍珠鸟》一课。在这一课的学习中，我确立的主题是“信赖”——人与鸟之间和鸟与人之间的信赖关系。在课

堂教学的一个环节中，我引导学生：大鸟由没有与人建立平等的信赖关系？如果你是作者你会怎么做？或者你是珍珠鸟你会怎么想？这时有不少学生说：“如果我是珍珠鸟就呆在笼里，这里有吃有喝又安全。……”无论我怎么引导，部分学生就是不愿改变主意。课后反思，我细思问题出在何处，感觉可能就出在确立的教学主题与文本的价值取向起了冲突。文本的价值取向是想告诉读者，由于作者善待动物，爱护小鸟，人与鸟才创造出了那么美好的境界。而我在教学中，却要求学生从人对鸟的伤害角度出发去理解鸟对人之间的不信赖。孩子们当然认为，作者没有虐待珍珠鸟，反而给了它们幸福安全的生活。倘或放了它们，说不定珍珠鸟在大自然是会受到其他的伤害。所以不少孩子不同意把珍珠鸟放了。可见，我们在确立教学的“主题”时，应该给文本的价值取向以充分的尊重。作者的思想感情融入文字中，文本的价值取向已经对学生产生了潜移默化的影响。如果你确立的主题悖离了这种价值取向，学生就会陷入这种反差中而茫无所从。

2、主题教学促进学生对文本内容的深刻理解

在《小学语文教学》2006年1月刊中，有这样一篇教研笔记，题目为《阅读教学的误区及矫正例举》，作者提出误区之三就是“片面独特，忽视价值取向”，文中举例了一位教师的阅读教学《卢沟桥烽火》（苏教版第十册）“守桥严惩敌人”这部分内容的片段：

生：老师，我有个问题：如果敌人真有士兵失踪，我们为什么

不让他们去搜索，或许就不会有双方的冲突。

师：（一愣），是啊，你的见解与众不同，大家对这个问题怎么看？

生：我们没有办法确定敌人有没有士兵失踪。 生：从课文中难以看出敌人有没有士兵失踪。

师：这个问题现在我们不去考虑，等课后再去查找有关方面的资料。

上述例中，教者鼓励学生独特感受，这无可厚非。但该生偏离文本价值导向，是因为对课文语言解读的肤浅。对此，教师目光欠敏锐，处理欠果断。虽知道学生看法偏颇，但不知道如何处理，只得以“课后再去查找资料”敷衍。可见，我们要以文本的价值导向作为判别学生独特感受的重要依据，对学生偏离价值导向的独特感受进行妥善处理，以促进学生对文本内容的深刻理解和对文本情感的真切感悟。在价值导向的关键问题上，不能含糊其辞，不能置之不理。独特感受一定要以文本的价值取向为准进行甄别，对独特感受的鼓励和呵护决不是对真与假，善与恶，美与丑等是非问题的含糊其辞。这样，学生语言的发展与个性的张扬才能进行于正确的轨道上来。

3、主题教学能引导学生建立自信达观的人生态度

在我的实践中，教学四年级语文《生命生命》这一课，我抓住了文中作者从三个生活细节中发现生命的心灵历程。结合课文，我带着学生了解了作者杏林子12岁患病，终生忍受着疾痛的折磨，

她在平凡而痛苦的人生过程中创作了四十多个剧本和许多散文。出示杏林子照片的时候，引导孩子们看她那灼灼闪光的眼神，她的文字、她的成就，正是缘于她对生命的珍视。在这一课的教学中，学生们领悟到，现实生活中，许多人对生命熟视无睹满不在乎，理所应当地消耗生命，甚至肆意地践踏生命、游戏人生，正是缺乏对生命地敬意。

在面对生命话题的此类作品中，我们应该引导学生建立自信达观的人生态度，忧郁中学会排解，挫折中学会奋起，微笑面对生活，学会倾听与倾诉。热爱生命意味着对人对己有责任感，面对自己的失败不轻言放弃，面对他人的痛苦不熟视无睹，体贴父母，关心他人。热爱生命还意味着好好的使用生命，努力创造生命的价值。热爱生命不仅体现在对自己的生命常怀敬意，还体现在要学会欣赏他人的生命，进而推广到珍视自然界的一切生命。 三、小结

“优秀的语文教师，一定要用有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业探索。”看到这句话的时候，想到了薛瑞萍老师的一句话：站在台上，我就是语文。那么大气，那么自信，那么的底气十足！我在想，薛老师说这句话的时候，情感是如何的自由，在这个自由的世界里，思想又是如何的飞扬！——在这份飞扬的自信背后，是宽广的阅读和专业的勇敢探索。我甚至想，如果我们每一位普普通通的语文教师，学习一下薛老师有何不可？我时常想到，从我们身边走过的学生，成年后回忆，如果说不出关于我们的一点

一滴，那是多么令人心痛的事情——因此，我想，我们还是要认真洗练我们的语言，我们的激情，热爱我们的学生，拥有文本的力量，锤炼我们的生命。到那时，我们成就的不仅仅是我们自己，更重要的是，和学生一起奏响了他们生命的主旋律。