２０１３．１０ 能。之所以要这样做，在于识字教育和书法教育本身并无矛盾。 大概硬笔——钢笔、圆珠笔、铅笔在中国广泛使用之前，中国历 日常与实用书写中密切起来。 毛笔字的书写一直是中国人汉语文化的习得以及提高自身 文化素养的一种自觉行动。这种文化传统一直延续到，甚至 到上世纪６０年代“”之前仍有余响。书法在此之前，一直沾 代儿童书法教育也没有象现在如此这般的教育课程设置和要 求。因此，这方面的观念、意识需要调整和改变。如果说，一个地 域书法风气昌盛，许多家庭对传统文化中的书法传承有加。特别 是那些有着累代翰墨因缘家庭中的孩童。由于环境的熏陶，他们 可能很早就已经接触书法——毛笔字，自然对其充满兴趣，甚至 神往。而学校却安排在三年级才对他们进行毛笔教学，显然不利 于这些学生的书法兴趣和特长发展。因而，在中小学具体的书法 溉着日常生活的色泽，流逸出平实生活的自然质朴的韵致。 时至今日，书法教育在中小学需要通过强调来凸显，并以行 政方式强制施行，却收效平平。这本身说明书法教育仍然得不到 重视。 教学实践中，应根据学生生理、心理发育的不同阶段以及不同地 域的社会人文环境等实际情况进行适时教育。结合各学校人文 教育特色，因地制宜地实施不同内容的教学，努力调动学生学习 书法的积极性。要推动普及性书法教育或写字教育，兼顾学生的 兴趣特长与发展，切实体现并发挥“成长教学法”的应有作用。 第三是中小学书法教育应当重在学生的素质的提高，写字 兴趣的培养，为全面发展打下基础。而现阶段中小学各级书法教 问题出现了并摆在我们面前，我们也无需回避，而是要积极 实时地应对。特别是面对电脑网络时代对日常书写的负面影响 和挑战，我们要时时警醒：电脑改变了字形的线性输入，淡化汉 字表意结构。而汉字的表意结构，只有在书写、操运的时间内才 能让人慢慢体验、玩味。书写过程性和空间感也恰恰是汉字表意 结构展现自身的最佳途径。电脑不单使以往的染翰挥毫离我们 远去，就连一般的硬笔手写都得不到相应的锻炼。由于没有书 写，写字与书法的过程就失去了其作为文化生活的合法性，书写 这种在中国延续．了数千年的文化意蕴也将在键盘的敲击声中渐 学中，有相当一部分学校特别是在高年段采取反复临摹练习的 成人教学这一方法。这种教学方法若没有相应细致、切实可行的 课程标准和计划，收效甚微。临摹的时间一长，学生未免会感到 这种教学方式的枯燥，谈不上兴趣和积极性。纠正这一教学弊 端，要求教师要善于根据学生不同的心理、知识结构，细致耐心 地引导并培养学生读碑帖的兴趣。“细玩而熟视之”，逐步地培 离渐远。为此，就更有必要加强中小学书法教育，增强学生的书 写意识、书写能力。只要书写意识、书写手段和书写过程在，书 法所蕴含的个性、创造性就不会消失，书法、汉字的书写本身就 不会被电脑所终结或消解。 现阶段，中小学书法教育虽然存在不少问题与弊端，但我们 仍然要有足够的信心和勇气，积极应对，稳妥解决。一方面不能 让书法失去实用价值而走向纯粹的艺术创作。既要使中小学生 养起他们观察、分析、记忆和再现能力。在随后的临摹中，让他 了解相应的临习方法，如单格临，去格临，分临，空临，背临，依 次递进。在临摹中不断深化并体味碑帖的用笔之法，懂得发笔、 行笔、过笔、收笔的技法和要领。 懂得作为体认汉字的书写是每一个中国人文化身份的根基，又 要懂得书法艺术始终是中华民族文化的缩影。另一方面，要依靠 社会、学校等各方面力量，群策群力。不但在制度上要有保障， 还要有丰富的教育内容、目标及方式。要重视书法、保护书法、 发扬书法，让书法教育在中小学这样基础阶段走向普及，让更多 的中小学生获得书法技能，写好汉字，不断提高书写效率和书写 水平，在书写中获得精神的自由和艺术熏陶，使书写最终成为一 种自觉或自我需求。这也是提倡中小学书法教育的现实意义。 第四是中小学书法教育中，大多学校有将写字与书法混同 起来的迹象，写字与书法，它们之间没有区别。但实际上它们之 间有内在的不同。写字倾向或重在实用，而书法旨在艺术，目标 相对高一些。可是在中小学这两个特定的阶段，写字与书法似乎 成了一种既有的约定与俗成，无需区分。因而，写字这种日常实 用的书写与书法修习也始终在相互提携中水涨而船高。似乎只 要写字质量提高了，书法艺术自然精进；反过来，书法精熟了，也 自然促进实用写字水平的提高。写字与书法两者之间关系便在 大力推进书法教育 弘扬优秀传统文化 中小学书法教育指导纲要 研读与思考 ◎福建教育学院报刊社 徐小敏 国基础教育已进入追求内涵发展，提高人全面素质的新阶 段。如何在全球化背景下提高国民素质，更好地传承中华 优秀传统文化，也成为了教育的重点。《中小学书法教育指导纲 要》（以下简称《纲要》）的及时出台具有重要意义：１．拯救汉字的 书写危机。电脑时代，中小学生包括大学生的书写能力已大为削 弱，通过书法教育提高学生书写能力与审美水平显得十分重要。 ２．开展素质教育的需要。识字写字即是学习的开端，也是素质教 育的重要载体，有助于全面提升学生素质，如观察力及想象力。 手写对于人的智力、记忆力发展有着重要作用。加强书法教育， 也是推进素质教育的需要。３．传承民族优秀传统文化的需要。汉 字书法是中国传统文化的基本元素和标志。黑格尔所说：“中国 书法最鲜明地体现了中国文化的精神。”作为中华文化的瑰宝， 中国书法是民族的血脉，是开启中国传统文化的窗口，具有诠释 中国传统文化的功能。因此，中小学开展书法教育对于建设文化 强国，实现中华民族伟大复兴，增强文化自信，提升文化凝聚力 与创造力具有重大意义。 一许创新，但字要符合规范，遵照中华人民共和国语言文字法。尤其 是硬笔书写，实用书写要规范，要符合书写的规律。不能写错字别 字、淘汰的异体字、已经简化的繁体字。毛笔书法教材以临习碑帖 为范本，学生在用毛笔临摹经典碑帖练习、创作书法作品时，可以 允许使用繁体或异体字，繁体字与简体字运用要注意把握。 学生必须掌握正确的起笔、行笔、收笔方法，遵循笔顺基础。 掌握好正确的笔法、字法、章法，在书写规范的基础上，也应关注 、领会《纲要》精神，把握四个关键点 早在１９９０年国家教委就出台《关于加强义务教育阶 学生的个性体验。由于学生身心正在发育阶段，在书写时，可能 段中小学生写字教学的通知》，此后又相继出台《九年义务教育 全日制小学写字教学指导纲要（试用）》《教育部关于在中小学加 强写字教育的若干意见》，新修订的《语文课程标准》进一步指出 识字写字的重要性，主要对于学生的写字习惯、写字姿势、书写 技能作了较为明确的规定；而新颁布的《纲要》规定“中小学书法 教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容”，同时又增加了 三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。原先的写 字教学只是作为语文课程的一部分，但也有一些详细规定，如对 书写习惯培养，书写质量、书写技能与姿势等都提出了要求。随 着书法教育的开展，写字教学被提升到了书法教育的层次，并明 确了书法教育的原则：“打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法 修养、提高文化素质。”从中可以看出语文课程中的“识字与写 字”教学依然是书法教学的基本内容，但已经大大推进了一步。 写字是书法的基础，在写字之上则蕴含着审美、文化等因素，应 注重学生的情操陶冶与全面素质培养。书法包括汉字书写规则、 正确的书写态度、书写的技法和书法的文化艺术。《纲要》的基 本精神首先是写字的规范、端正、流利、整洁，并在此基础上追求 美观。在技能训练的基础上，“适度融入书法审美和书法文化教 育”，也就是说不仅仅要求写好字，还有一个学生素质全面提升 的需要。延伸、拓展、提升成为书法教育的重要标志。 １．面向全体，兼顾特长。这是书法教学大纲明确的核心理 念，就是在开展书法教育时必须首先面向全体学生，注重书法教 育的普及性与基础性。在面向全体学生的前提下，关照特长生， 但首先应该保证全体学生书法基础水平的提升，反对只关注特 长生，而忽视全体，将书法要求拔高拔难。作为书法教学应把握 好全体与个别的关系，让每个学生达到规范书写汉字的基本要 求，并在规范中把字写得优美。这与校外书法辅导班、书法等级 考试训练、书法专门人才培养目标区别开来。 ２．硬笔与毛笔兼顾，实用与审美相辅。在社会上，对于书法 概念有不同定位，不少书家将硬笔与毛笔割裂开来，认为硬笔不 是书法。其实，对于硬笔与毛笔的关系不能作简单理解。《纲要》 认为两者并不存在矛盾，书法既包括硬笔，也包括毛笔。硬笔以 实用为主要目的，在实际运用中求美。毛笔倾向艺术，但也要关 注实用功能——毛笔实用书写性目前也在逐步加强。基于中小 学生书写具有实用功能，书法教育不排斥硬笔书法，并对硬笔书 法有具体要求，对此应作全面的认识与理解。 ３．在书写规范的基础上，关注学生个性体验。书法书写的法 则需要规范，包括笔法、字法、执笔要领及书写姿势、用笔用墨 等。书写技法方面要充分地尊重优良书写传统，但在此基础上允 表现得不成熟，如字东倒西歪，或有些幼稚，这些方面只要符合 书写规律就行教师逐渐引导，不必过于硬性要求。 ４．在书法技能训练的基础上，全面提升学生的文化修养。 “退笔如山未足珍，读书万卷始通神”，著名的文豪、书法家苏东 坡就曾强调读书修养的重要性。书读多了才能体现内涵，书法教 育强调教师在教授学生书写技能训练基础上，把握文化修养这 个大的方向。书法的书写技巧与文化二者相辅相成，书写训练应 该是不断体会、领悟中国传统优秀文化的过程。在书写技法ｉ）ｉＩ练 中不能将二者割裂开来。文化的渗透也要适合学生年龄特点与 理解接受能力，不宜要求过于复杂艰深、繁难，要适度，应采用一 些生动的讲解，化繁为简，让学生初步了解书法美与个人的感 受——但是这样的感受必需适度。由此可见，书法教师只有提高 文化修养和审美情趣，才能有利于书法教育教学水平的提升。 二、加强研究与交流，推动书法教育深入发展 １．注重书法教学的趣味，增强育人效果 书法教学如果处理不好就会成为～门乏味的学科。在教学 中教师如何激发学生的书法学习兴趣，深入地学习书法，是值得 认真分析研究的。学生初学书法，特别是毛笔书法具有新鲜感， 但新鲜感便很快就会消失。如果没有激发学生的兴趣，难以激发 学生主动学习的欲望。因此，激发学生写字热情与积极性显得尤 为重要。 首先，教师巧妙科学地指导学生有效训练相当关键，要扭转 过去的一种错误教学观念，即书法教学就是拿一本字帖练习，把 书法当成机械式的模仿，让学生“麻木练习”与简单的模仿。要 引导学生在教学过程中始终心、脑、口、手并用，在兴趣盎然中综 合开发了智力，才是书法学习的关键。如小学阶段教师可多运用 一些形象思维比喻来分析字形与笔画，启发学生想象，给学生留 下深刻的印象。书法课固然以练习为主，但一堂好的书法课，必 须充分培养学生各方面能力包括注意力、观察力、分析力、模仿 力、创造力、语言表述能力、实际动手能力等等。教师在教学中 可运用心理学、教育学理论，根据不同年龄段学生采用不同的方 式。通过书法教学达到培养学生综合素质，如指导学生坚持书写 培养毅力，通过临帖培养学生的观察能力，通过原帖字与自己临 习的字进行比较分析，找出不足，并不断修正，培养学生的学习 能力等等。 强调教学趣味性。不论中学生还是小学生，对于幽默风趣的 课堂是十分欢迎的，因为激发了兴趣就能提升教学效率。教师可 以设计编排一些有趣的书法内容，如让学生在临习某个字之后， 将字帖中该字的一个笔画空去，让学生不看字帖，根据自己理解 ２ ． 。 与记忆去补足其中的一画。对于初学儿童，可以采用编儿歌等形 式，使书法教学更加的形象生动。中国每个汉字的造字都是一个 故事，通过讲故事培养学生对文字的深入理解与热爱，如甲骨文 的“凶”字象人的头上着火的样子，由火和人组成，用以表示凶 险，后来演变就省略了人形，变化了火。进行有趣的文字探源， 实行情感迁移，增加了书写汉字的文化内涵，同时激发了学生的 书写欲望。 其次，学校与教师应创设条件让学生体验成功的快感，培养 自信心、荣誉感以及开拓进取精神。有了成功的快感，学生就有 了提升书法水平源源不断的动力。如教师对于学生的点滴进步， 给予关注与鼓励；将学生的优秀作业张贴上墙，布置学生节日写 春联，开展书法交流，举办一些书法展览等等，提高学生的艺术 实践能力，增加与书法的亲近感，体验成功的乐趣。通过各种活 动的开展，达到增强书法育人的功能。 ２．选取书法范本立足实用，教师科学引导是关键 对于学生临习字帖最初应学哪一种楷书经典字体，这也成 为广大书法教育者争论的焦点。作为历史长河筛选出来的楷书 经典学习范本流传至今，都具有其存在的合理性。笔者以为关键 还在于教师对该字体书法的理解，以及合理科学的教学方式。 笔者曾组织对福建省参加书法培训的１５０位教师对于学生 入门学习打基础应该从哪本楷书字帖入手，（包括了欧阳询、颜 真卿、柳公权、赵孟 、其他，共５个选项），进行调查统计，发现 赞同入门临习颜体的８３人，欧体的４１人，柳体７人，赵体６人， 认为其他也可作为临习的７人，认为几种字帖均可的６人。可见 对于颜、欧作为入门级的范本更为基层一线教师教学认可与接 受，选取欧体与颜体进行入门教学是有多方面原因的。 由于颜体毛笔楷书在用笔上虽然有些复杂但具有一定的灵 活性，结体相对其他字体更为宽松，便于儿童更快掌握特点，在 教学时，见效快，一般一个多月就能写出颜体的趣味，这是不少 教师支持颜体的关键原因。但学习颜体同时也存在着如何转化 为硬笔的问题，实验表明，不少学习了颜体的学生，将毛笔运用 的结体转化为硬笔字时，难度较大，多数学生硬笔书写呈现结构 松散的问题。欧体笔画多以侧锋为主，用笔的复杂性较颜体少 些，但结构安排很紧密。学生书写的自由度较低，在教学成效较 颜体慢一些，但欧体转化为硬笔优势明显，学习欧体的学生一般 结字较为严整，用欧体结构书写硬笔时较为美观，长期进行欧体 训练则硬笔优势明显，欧体学习在硬笔与毛笔楷书书写上具有 很强的实用性。 此外，赵体较少为教学者所关注，因为赵体书法用笔灵活， 线条优美流畅，其中有不少行书的笔意，如练习不善，字易于偏 软，学生容易对其书理解产生偏差。赵体书法虽然很受欢迎，但 在教学上却不受青睐。其实，赵体的小楷很符合学生练习，既接 近硬笔的结构，同时又有毛笔的趣味与用笔方法，对于学生日常 硬笔书写有很大的帮助，而且过渡到行书十分方便。加上赵孟颊 书法作品存世量墨迹本较多，楷书、行书体系都很完备，也很适 合学生的临习。鉴于赵体上述优点以及很强的实用性，今后可能 会成为基础教学的重点教材。柳体教学目前并不受教师青睐，原 因是柳体笔画运行较为复杂，且结构严谨，由于小学生生理与心 理认识能力的差距，多数学生练习了较长的时间后，效果仍不明 显，容易将字写板。这样的教学难度较大，对教师教学方法要求 更高，对学生书写也更为严格——当然也不排除柳体书写优秀 的学生。 能否运用以上四种字体之外其他的方法进行书写呢？笔者 在教育部中小学书法教育骨干教研员培训中，发现不少参加国 培的教师对此也有不同见解，主要持两种观点：一种就是从经 典的楷书入手，进行书法教学；另一种观点是完全可以采用篆 书、隶书、魏碑，甚至甲骨文、金文引入教学。为此在场的中小学 书法骨干教师展开了激烈的辩论。不少教师同意学生学习楷 书，认为可以先从魏碑隶书开始，甚至篆书开始，理由是楷书法 度过于森严，对于一个初学者太难，会影响学生的想象力与创 造力。如果引入篆书或是金文、石鼓或是一些具有图画性质的， 更能激发学生想象力与创造力。事实上，人类早期具有图画性 质的字，适合儿童学习，对于学生右脑图式的开发的确很有帮 助，这也是经过科学论证的事实。持后一种观点进行教学的理 由也较为充分。 笔者认为，《大纲》的要求首先具有普及性质，以全体学生日 常书写美观的ｉＪｉＩ练，写一手漂亮的实用书法为基础目标。只有在 完成这一目标之后，才可以谈金文、石鼓文等训练。因为，这些文 字在日常生活中缺少运用基础，难以直接提高学生的书写水平。 有一定书法基础的学生可以训练其他字体，但前提是实用书法要 写好。至于古文字刺激大脑的图式理论，可另行开发课程，或者对 有一定书写基础，感兴趣的学生进行单独训练。以达到“面向全 体，兼顾个别”的大纲精神。反之，则失去了书法教育的初衷。 书法字帖的选取应根据实际情况处理，依据教师对字帖的掌 握情况和学生的学习兴趣进行选择，同时还应考虑书法学习的字 体最好能软硬兼施，互相促进，而不是硬笔与毛笔学习不相干，书 法与实用脱节，这样不利于学生的书法学习而且会牵扯学生更多 的精力，增加学生的负担，这与《大纲》的精神是相违背的。 ３．在技能训练基础上，着眼学生综合能力提升 在书法练习中必须让学生在性灵、情感、认知、意趣等诸多方面 得到美的熏陶。对一堂好的书法教学课评价虽然没有明确标准，但 与语文等其他学科一样，应包括有思想目标、能力培养、审美训练、 情感渗透等。如学习书法家刻苦与勤奋的精神以及认真严谨的治学 态度：是否达到对学生自学、分析、观察、临摹、评价、概括等方面的 能力培养；在书法练习中学生的鉴赏能力、审美感觉是否得到训练； 学生在学习书法过程中是否获得情感愉悦等。 对于书法教学中能否对学生进行创新能力的培养。笔者认 为，由于学生初学书法基础尚未巩固，因此在书写中寻求突破是 不现实的，学生在书法临习阶段仍然以继承、临习为主。但并不 排除在书写以外的一些形式上的新意，在书写训练教学之外，教 师可以从书法史中选取一些大书法家的故事，他们在练习前人 基础上如何突破自成一家，以此对学生进行创新精神的渗透。还 可让学生自己选定座右铭并进行书法创作，引导学生观察纸张 与款式的选择 墨色调配，篇章布局的分析，并自我尝试设计书 写格式等。 此外，还可鼓励学生将书法与现代技术结合，如传播形式：在个 人的班级博客发表自己的作品、拍照上传个人邮件、微信发表作品 与好友分享自己的成果等，以此鼓励他们学习，激发创作欲望。 是书法教学的另一种开拓。 ２．各级教育部门大力推动，为书法教育水平提升创造好平 台。各级教育部门将大大推动当地书法教育教学水平的整体提 升。如福州晋安区全区开展写字教育，并在全区的各校之间展开 书法教学示范与交流，对全区书法教师开展培训，并成立了写字 教学名师工作室，树立了重点示范校福州晋安新店中心小学，由 于全区重视，学生整体的书法水平得到了大幅度的提升，并成为 全区教育工作亮点之一。 笔者曾设计了一份问卷调查表格，先后随机抽取１００位福 建省不同地区不同学校的中小学教师进行问卷调查，其中小学 三、形成合力，促进书法教育向高水平发展 当前书法教师队伍建设较为薄弱，书法教育人才缺少，书法 专业教师更是少之又少。针对客观实际情况《大纲》制定了比较 务实的要求，相信不久的将来，教师队伍建设会逐步完善起来。 如何让多数书法兼职教师队伍提升教学水平，这个问题就显得 十分重要。 １．提升教师专业水平首先应加强教师的培训，树立正确的 教学理念，深入领会《大纲》精神。各级教育行政部门与教师进 修院校需大力推动教师的研训工作，以促进教师的教学能力提 ７Ｏ人，中学３０人。通过问卷的整理，笔者可喜地看到，随着国家 升。教师培训可采用多样化的形式进行，如福建教育学院在《大 加大教育投资的力度和校园文化建设的兴起，约有４５％的学校 纲》颁布之后，及时地进行了全省书法教师培训工作，培训的内 建设有专门的书法活动室。过去由于条件所限，学校书法教学是 容丰富，如带领参训教师观摩学习成绩显著的书法特色校建设、 在教室内进行的，这虽然便于学生的日常书写，但也会影响到书 请全国有影响力的书法家进行书法技能训练授课、举办学员书 法课的效果。拥有书法活动室有利于推动学校的书法教学：一是 法创作作品展览、举办学员书法教学论坛、邀请专家解读《大纲》 书法教室多半都布置有国学内容，如墙上黏贴古典文学内容，学 等活动，使参训教师更好地领会精神，提升书写水平与认识水 生训练的书法桌一般多采用古典风格，无疑增强了传统文化的 平，增进书法教育交流，开拓视野。目前，福建教育学院已率先 熏陶；二是良好的学习氛围能让学生安静下来，培养雅趣。三是 培训全省书法教师近５００名，有力地推动全省书法教育工作的 有利于教室的卫生，过去不少学校不爱开设书法课，一节几十分 开展。此外，笔者参与了这项组织工作，发现参加书法培训的书 钟的课程，光是倒墨汁以及准备工作就花去了不少的时间，有些 法教师中，国家级的书法家协会会员有４人，省级书法家协会会 学校班级生数过多，桌面狭小，有时还可能出现字未落在纸上， 员２Ｏ人，市级书法家协会会员３Ｏ人，多数教师的书写有一定的 却污了衣物和周围的环境等。当然，有些学校也存在着书法教室 功底，只有少数教师的书法水平较低，小学教师总体水平优于中 空置或使用率不高的问题。调查表显示，几乎所有的学校都有开 学教师。这与小学教师在师范就读时联系三笔字有关。从书法教 设硬笔书法课，多数学校１—６年级均有，少数只训练至１—３年 师书写能力的总体状况来看，还是能胜任中小学书法教学工作 级。学校开设有毛笔书法兴趣小组的比例占调查的６４％。可见 的，当然，教师自身的书法水平与见识还有待于不断提升。书写 当前书法普及教育在中小学已经有了很好的基础。 能力并不等于教学水平，加强教学水平的提升应当成为教师培 在教育部制定的书法教材出炉之前，已经编辑或正在编辑 训的关键。 的书法校本教材的校占２０％。不少教师对于教材需求迫切，因 书法教材对教师的教学水平的提升也尤为重要。在《大纲》 为缺少教材与教学研究，很多教师的书法教学不知道从何下手。 未出台前，许多学校采用市场上的书法材料，少数自编教材，这 对于在教学中让学生对着选一本字帖简单临摹的教学方式也并 些都缺乏系统性，多数只具有字帖的功能。教育部书法教材审定 不满意，也认识到只是简单作坊式地临习字帖并不是书法教学， 工作即将开始，有了《大纲》再加上教材，教师的书法教学就有了 要更加规范系统地教学生学习书法，以达到书法育人功能，需要 抓手，使得教师的教学基本上能遵循大纲的思路，以书法教学为 一套教材。 内容，整体上提升学生的素质，依托教材，教师自身的书法教学 在调查中一发现１００所学校中，书法教师以语文教师兼职居 水平也得以提升。 多，部分是美术教师，还有少数是其他科教师兼职。专职书法教 书法教育工作的落实应该是在每一所基层学校。学校应当 师只有２人，校外聘请专职书法教师１人。在目前多数地区尚未 创设良好氛围促进书法教师队伍的成长。《大纲》指出，“目前要 设置中小学书法职称体系的状态下，对于书法专职教师的职称 逐步形成以语文教师为主体，专兼职相结合的书法教师队伍”， 评聘，建议应该纳入语文教师或是其他系列。兼职的语文教师撰 “中小学语文教师应逐步达到能兼教书法”。因此，在学校开展 写的书法教育科研论文也应纳入语文职称的体系，同样的美术 教师书法训练尤为重要。如福安韩城一小，将学校建设成书法特 教师兼职也纳入美术体系。应出台提高书法教师的待遇等 色校，并成立了书法教研组，全校教师每周都必须教一份书法作 来提高书法教师的积极性，稳定中小学书法教师队伍。 业，将教师的书法作业制作成档案全部保存，成为教师的成长记 此外，《大纲》精神是否能得到贯彻落实，深入开展，与当地 录袋。教师优秀书法作品与学生优秀作品定期在校园粘贴。良好 教育行政部门是否制定切实可行的书法教学实施方案，从整体 校园氛围的营造很好地促进了全校师生的书法水平提升，有利 推进书法教育，以及学校对于书法教育课的重视程度也密切相 于书法教育的普及。厦门第二外国语学校开展了书法笔迹学的 关。我们可喜地看到，书法教育的开展除了得到教育部门的强力 研究，邀请专家针对制定了学生笔迹看心理的研究课题，针对学 推进外，也得到了家长的欢迎，社会各界人士对此也大力支持。 生的书法来调试学生心理，以达到学生书写优美字迹的同时，达 对书法教育的未来，笔者充满信心。 到矫正心理的功能。该校将书法与教育心理学进行了融合，无疑 ９》
