情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

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摘要：在新课程教育改革背景下，小学语文的教学目标有了新的变化，即突出了学生的课堂主体作用，更加关注学生在学习过程中获得的知识与体验，目的是实现学生的个性化发展。情境教学法有其独到之处，有利于构建科学高效的语文课堂。本文拟通过研究情境教学法对小学语文古诗教学的积极意义，并着重分析目前我国小学语文古诗教学中存在的问题，最后针对这些问题提出自己的想法和思考，希望推动小学语文古诗教学的创新发展。

关键词：情境教学法；小学语文；古诗教学；应用策略 引言

小学阶段是义务教育的起点，语文教学又是小学教育的重要学科，对于学生的综合成长有着积极的促进作用。新课程改革不断推动着教学方式的创新，情境教学法应时而生，它是一种新兴的教学方式，对小学语文古诗教学有着极大的意义。所以，这就要求广大小学语文教师深入研究情境教学法的原理，致力于研究出一套具备科学性、创新性和实践性的教学方案，旨在完善小学语文古诗教学体系，推动我国义务教育的长远发展。

一、情境教学法对小学语文古诗教学的积极意义

情境教学法是指，教师通过创设和引入生动形象的、具有情感色彩的场景，引起学生的情感共鸣。它的核心目的在于激发学生潜在的情感，对于小学语文古诗教学有着积极的促进作用，主要表现在以下几个方面。

一是情景教学法可以根据古诗意境创设情景，增强学生对古诗词的理解。 中华文化源远流长、博大精深，千年来流传着成千上百的古诗供后人学习，因此古诗教学一直是小学语文教学的重点和难点，如何创新和变革古诗教学方式，

减轻小学生学习的压力，成为当前教学改革急需突破的难关。情境教学法通过创设特定的学习情境，让学生明白古诗词背后蕴含的复杂背景，有利于加深学生对古诗词本质的理解，感受其中想要表达的深层含义，提升他们的文学素养。

二是情境教学法可以营造古诗学习氛围，给学生良好的课堂体验。

良好的学习氛围是基础，情景教学法可以营造古诗的学习氛围，让学生设身处地感受当时的人文背景，这种课堂体验是别的教学方式难以提供的。教师在小学语文古诗教学中有效运用情境教学法，可以为学生创造轻松愉快、寓教于乐的学习氛围，有利于激发学生对古诗的学习兴趣，让他们在兴趣这位老师的带领下，尽情遨游在古诗词的海洋中，不断提升学生的领悟能力。

三是情境教学法可以创新和变革教学方式，增强小学语文古诗教学的多样性。 情境教学法是一种教学理念，教师基于新型教学理念的影响，可以延伸和拓展出多元化的教学方式，不断提升学生与教师的互动，有利于凸显学生的课堂主体地位，提高学生的课堂参与度，不仅增强了小学语文古诗教学的多样性，而且有效提升了小学语文教学的质量和效果。

二、目前我国小学语文古诗教学中存在的问题 1、学校的教学环境落后，不能满足情境教学的要求

情景教学法有别于传统的教学方式，单纯的黑板、粉笔远不能满足它的教学需求，需要更为先进的、新的教学设备来辅助，如：多媒体、投影仪等机器设备，这样才能达到较理想的教学氛围。

但是，目前我国的教育资源地域分布不均衡，一般经济发展条件好的地区，其教学资源、教学设备和教育水平远高于经济发展落后地区。在这种教学背景下，我国很大一部分学校缺少展开情景教学的环境，为教师创设情境教学法带来了一定的阻碍，极大了我国小学语文古诗教学的进一步发展。

2、传统教学理念影响深远，情境教学法推进步伐缓慢

传统教学理念在我国存续时间已久，具有深远的影响。小学语文教师往往以自己为中心，在讲解古诗词时不能摆脱传统教学理念的束缚，往往忽略了学生学习的主体作用。不得不说，大部分语文教师的想法是出于教书育人的本心，但以教师为主体的课程设置已不能适应不断发展的社会生活。

当今，学校评价学生的优良不再以成绩作为唯一标准，反而更加关注学生的能力、经验和创新意识。“注重教法，注重结果”的传统教育观念已成为过去式，“注重过程、注重体验”的新型教学理念渐渐形成。由此可见，情境教学法在小学古诗教学中的运用势在必行。

三、情境教学法在小学语文古诗教学中的应用 1、把握古诗的主旨大意，创设与之相关的情境氛围

中国古诗一大特点在于意境美，它是一种只可意会不可言传的美，亦是小学生在学习过程中的难点。一般来说，诗人往往将自己的情感寄予在某个物上，其主要目的是抒发自己的情感。教师在古诗教学的过程中，应该着重把握古诗的中心思想，并营造出相应的情境氛围，尽可能将学生拉入诗人的感官世界，让他们想诗人所想，帮助学生精准把握诗人的内心感受，是小学语文古诗情境教学的有效方法之一。

例如，《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”描述的是一种坐客他乡的特定情景，教师在讲解时可以设立“离家在外”的场景，将学生带入诗人李白的视角，让他们体会思念故乡的情感。古诗的后两句“举头望明月，低头思故乡”则是通过神态深化了思念之情。诗人通过“望明月”，联想到家乡也在这轮明月的照耀下，一时被浓浓的思乡情绪笼罩在心头。教师通过讲解月亮在中华文化的意义，可以增强学生与诗人之间的联系，让他们明白为何诗人看到明月就想起了故乡，这可以让学生精准的把握古诗的主旨大意，提升他们的古诗阅读能力。

2、分层次讲解古诗，借助情境加深学生对古诗的理解

以律诗为例，古诗一般分为首联、颔联、颈联和尾联，每一联所表达的含义都有所不同，这就要求教师分层次对古诗展开讲解，并借助情景教学法深层理解古诗所表达的内涵，提升小学语文古诗教学的效果和质量。

例如，教师在讲解《咏柳》时，可以利用分层次讲解与多媒体结合的方式。首先，教师可以对《咏柳》展开分层次讲解：“碧玉妆成一树高”将柳条比作美人，“万条垂下绿丝绦”将万千垂丝比作美人的裙带，“不知细叶谁裁出”写的是柳叶的形态美，并与第四句“二月春风似剪刀”呼应，表达了诗人对柳树的欣赏，对春天的喜爱。其次，教师可以利用多媒体为学生展示柳树的图片、视频等，让学生对柳树有更深的了解，明白诗人为何将柳树比作美人，体会诗人运用的修辞手法， 从而增强学生的情感体验，提升小学语文古诗教学的效率和效果。

3、发散学生的思维和想象力，借助情境帮助学生感悟古诗

学生的思维能力和想象能力是一个宝贵的财富，对于理解古诗词意境美和形象美是很有帮助的。教师在展开古诗讲解时，应该注重与学生的交流与互动，鼓励他们大胆去想象，不断发散和延伸他们的脑洞，让他们对古诗表达的意境进行二次创造，从而形成他们自身对古诗的理解，使得知识为他们所用。

例如，教师在讲解《忆江南》时，可以鼓励学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗所描绘的场景进行充分的想象，即：姹紫嫣红的花、碧波荡漾的江水，构成了一幅江南风景图，让学生领悟江南的美，并与诗人共情折服于江南的美好，深深理解诗人对江南的思念之情。

结束语

基于上述分析可知，情境教学法符合当下教育改革的要求，顺应了时代发展的趋势，应用在小学语文古诗教学中是十分有必要的。一方面，情境教学法教学法可以创新和变革小学语文古诗教学形式，丰富和延伸其教学内容，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，大大提升了小学语文教学的有效性。另一方面，老师在课堂教学中合理运用情境教学法，可以化繁为简、化抽象为具体，帮助学生更好的理解知识点，培养他们的文学意识和语文素养，有益于提升小学生的综合素质，帮助他们茁壮成长。

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