浅谈情境教学法在语文阅读教学中的应用 ３４２５００江苏省瑞金市小学赖晓东 【摘要】境教学是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解 决为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。 【关键词Ｊ情景教学语文阅读 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｅｄｕｅａｔｉｏｎ ｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈａｖｅ ａ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｎｅｗ ｄｅｓｔｉｎａｔｉｏｎｓ ｔｏ ｐｅｎｅｔｒａｔｅ ｔｏ ｔｈｅ ｍｙｓｔｅｒｉｏｕｓ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｔｈｅ ｐｌｏｔ，ｓｃｅｎｅ ｏｒ ｓｔｏｒｙ ｂｅｉｎｇ，ｔｏ ｐｒｏｂｌｅｍ—ｓｏｌｖｉｎｇ ｃｏｎｔｅｘｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ｎｅｅｄ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｄｉｓｃｏｖｅｒ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ａｎａｌｙｓｉｓ ｓｏｌｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ａｎｄ ｓｅｌｆ—ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ。’ｄｏｉｎｇ”ｔｈｅ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｓｋｉｌｌｓ，ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ ａｎｄ ｍｅｔｈｏｄｓ，ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ａｎｄ ｖａｌｕｅｓ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｒｕｌｅｓ，ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｒｅａｄｉｎｇ 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识 渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决 为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴 学效果。 ３．语感情境——指教师通过生动形象的语言描述，培养学 生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境， 做到人情入境。这里所说的“语感”，是指对语苦的内容、感情 和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越 深，也就越能体味作者的情感。例如王菘舟老师在教学《一夜 的工作》体会周认真审阅文件时就是这样的： 师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周坐在那一张不 大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见 他——（生齐读“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句 后而划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思 索。”） 师：夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们的 趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时，促使 学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能 力、发展智力的一种教学方式。 阅读课教学是语文教学的重要任务，是提高语文教学质量 的关键环节。因此，课文教学是每个语文教师教学的重点，如何 让学生进入课文中的情境中去，从而激发学生的学习情趣？运 用启发式教学，做到教师“启”而学生“发”，语文课堂教学应大 胆改革，应把教学主动权交给学牛，让学生在这个舞台上大胆发 挥，大胆想象，大胆畅所欲占。笔者认为，如果语文教学仅仅像 往常教师的一根粉笔、一张嘴、一本课本，就能打动学生，就能让 学生进入课本情境，对于现代学生来说是很难实现的。所以，课 堂教学情境的主动权在于学生，教师应把主要角色让给学生，让 学生充分施展，才能把学生的积极性充分调动起来。否则，任教 师嘴皮磨破，想把所有的知识在课堂上灌输给学生，学生也是无 动于衷的，而且会收益甚微。所以，课堂教学中要针对学生的心 理，结合课文内容拓展教学思路，从而激发学生的情感，创设课 堂教学情境，让学生深刻理解课文。其分类有： １．实体情境——即教师充分利用实物指导学牛进行细致的 观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年 却依然坐在那一张不大的写字台前，审阅着他的文件，只见 他——（生齐读，同上。） 师：夜很静很静，我们只听到了时钟上“嘀嗒嘀嗒”地走着， 揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件审阅起来，只见 他——（生齐读，同上。） 师：东方发白，晨曦微露，天就要亮了，我们敬爱的周拿 出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他——（生齐读，同 上。） 级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花 鸟鱼虫等教学内容。在教学中用实物展示的方法，让学生有具 体可感的形象，再从中获得感性经验，激发学习思考的动机。如 有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增 长知识，激发情趣。 学生在在教师一次又一次的语言感染下，不由自主地进入 了角色，真正达到了的情感体验进入内心。 ４．想象情境——即运用扩散思维的方法，启发学生合理想 象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进 入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如教学《小音乐家扬 科》（第１０册）时，篇末可设问：①为什么扬科被活活打死后，还 睁着眼睛，这睁开的双眼蕴含着什么？②如果他还能说话，想说 些什么？③假如扬科活着，生活在我们现在的新中国，他的命 运又会怎样呢？再进行小练笔。这样诱导，学生进一步认识两 种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。 阅读教学是文本、生活与人的心灵之问的一道桥梁。课堂 七，教师通过整合资源创设各种适宜的情境，营造一种配合、民 主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学，让学生感受到平等民主的 和睦气氛，和谐学习。阅读教学就成了学生了解社会、体验生 活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在 感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。 ２．模拟情境——教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如 放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相 关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角 色进行表演，使学生有身临其境之感。如教学《画风》（第四 册）时，导入新课，如果只用直白的语言说一说风，二年级的学 生是很难说清楚的。如果用多媒体课件放出“呼……呼……” 这一声高过一声的风声，再让学生去说一说听到ｒ什么？从哪 听到的？你在当时还看到了什么吗？就把“从哪可以看出风” 的难点问题突破了，而且又激起了学生的情感体验。这样，能化 静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教 都市家教３６
