高校大学生移动学习现状调查例

高校大学生移动学习现状调查例

作者：邓烈君 俞文韬 陈玲 刘晓颖 徐晓琛 张红英 来源：《电子技术与软件工程》2013年第22期

摘 要 伴随着移动技术的发展，越来越多的大学生或主动或被动地进入到移动学习中，移动学习被认为是一种未来的学习模式。本研究通过问卷调查的方式，调查并分析了江南大学学生移动学习中的资源使用情况、情感态度和行为以及需求，指出了高校大学生在移动学习过程中存在的问题，对移动学习的发展提出了自己的意见和建议。 【关键词】移动学习 大学生 现状研究 1 研究背景和意义

关于移动学习的定义，仍存在不同的认识和理解，目前比较广泛认可的是：移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理PDA、Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。移动学习的目标就是希望学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容。

近年来，随着计算机技术、通讯技术和网络技术的不断发展，越来越多的高校学习者或主动或被动的参与到移动学习中，而移动学习本身所具有的便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点也满足现代大学生的学习需求，另外，移动学习被认为是未来的一种学习模式，或者说是一种不可缺少的一种学习模式。因此，了解当前高校移动学习的现状，对于移动学习的发展和移动学习资源的开发有着十分重要的理论和现实意义。 2 研究方法

本文采用问卷调查法，以江南大学在校大学生为样本群体，在移动学习研究领域的相关理论指导下，设计符合江南大学学生特点的移动学习现状调查问卷。 2.1 调查目的

伴随着移动设备的智能化以及网络功能的完善，高校中自主进行移动学习的几率不断提高，本次调查的目的是通过对江南大学学生移动学习现状的调查，了解并分析当前大学生移动学习的资源使用情况，态度和行为，以及对移动学习的需求，指出高校大学生在移动学习过程中存在的问题，对移动学习的发展提出自己的意见和建议，并为移动学习资源的开发提供参考。

2.2 调查对象

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随机抽取江南大学在校大学生300人，回收有效问卷299份，各专业人数分配为：理科，101人；工科，136人；文科，41人；艺术，21人。 2.3 问卷设计

本调查问卷共分为五个部分：第一部分为个人基本信息，包括性别、专业、年级、学习自主性等；第二部分为移动学习设备，包括电子产品类型、操作系统类型、功能等；第三部分为移动学习资源，包括资源类型、学习方式、使用频率等；第四部分为移动学习行为和态度，包括对移动学习概念的认识，对移动学习资源的需求等；第五部分为合理化建议。共35道题，其中25道题为单选题，9道题为多选题，1道题为混合型题，调查数据采用SPSSI2.0进行统计分析。

3 调查结果整理与分析 3.1 学习自主性调查

调查显示，71%的大学生认为自己的学习自主性较强，对自己的学习能很好的掌控，但其中57%的学生较强学习自主性的体现是有一定条件的，即当“学习内容丰富且具有吸引力时”，能够很好的掌控自己的学习，另外，还有20%的同学在学习时需要他人的监督和指导，也存在9%的大学生在学习上提不起兴趣。所以，在移动学习资源开发过程中，应考虑学习内容的丰富性、趣味性和控制性。 3.2 移动学习设备 3.2.1 移动设备拥有情况

调查显示，高校大学生都拥有手机，81.9%的学生拥有笔记本电脑，4.3%的学生拥有PSP，45.5%的学生拥有MP3、MP4，18.7%的学生拥有电子词典，相比之下，手机和笔记本电脑的普及率明显要高。而在进一步调查中，对于手机操作系统的统计显示，Android系统的拥有量为69.6%，IOS系统的拥有量为11.7%，windows及其他操作系统的拥有量为18.7%；同时，在拥有平板电脑的同学中，Android系统的拥有量为36%，IOS系统的拥有量为24%，windows及其他操作系统的拥有量为40%。

而在2011年，宁夏大学教育科学学院课程与教学论研究生张钰梅在进行的“大学生移动学习现状调查研究——以银川大学学生为例”（2011年6月出版于《中国教育技术装备》第18期）的研究中显示，“MP3的拥有量为41.3%，MP4或MP5的拥有量为16.2%，电子词典的拥有量为8.9%，PSP的拥有量为2.4%，电子书的拥有量为10.8%，收音机的拥有量为16.8%，以上电子产品均没有的占总人数的34%”。时隔三年，很显然，移动设备在高校的普及率以及智能化程度正在飞速变化，所以，移动学习资源的开发也应向智能化发展。 3.2.2 移动设备功能的应用

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调查发现，绝大多数大学生的移动设备都拥有通话、短信；飞信、移动QQ等即时通讯工具；本地视音频文件的播放；浏览WAP网页；蓝牙；Wi-Fi无线上网；在线安装智能软件等功能。而其中，几乎每天都使用的功能为：浏览网页占83.6%，即时通讯占70.6%，听音乐占66.2%，阅读文本占43.8%，玩游戏占38.5%，摄影占27.8%，而日程表和使用学习软件各占了22.4%。

同2011年东北师范大学计算机科学与信息技术学院的“大学生移动学习需求调查与分析”的对比中我们发现：在他们的研究中，大学生使用移动终端设备时，接听电话和收发短信的总比值位居第一和第二，随后才是上网及娱乐，而在我们的调查中，我校大学生使用移动设备时，使用最多的功能是浏览网页，腾讯QQ、飞信等即时聊天工具紧随其后，因此对于智能手机来说打电话、发短信已不再是最重要的需求。 3.3 移动学习资源 3.3.1 移动学习资源的类型

调查显示，高校大学生在使用移动设备时，多数是浏览网页、微博以及使用即时通信软件，而下载文件和浏览多媒体的人数并不多。而图1显示，移动设备浏览网页时，关注娱乐类资源要比关注专业学习类资源多，这与2009年扬州大学在“大学生移动学习现状调查与分析”项目中的调查结果相似，虽然时隔4年，大学生利用移动设备的主要功能仍然是休闲娱乐，所以怎样让专业学习类资源在移动设备上得到广泛的应用，对于改善学生自主学习习惯具有重要的意义。

3.3.2 移动学习的方式

表1显示，江南大学学生移动学习的主要方式为登陆相关学习网站在线学习（如网络课堂等）以及下载教材和相关资料，而使用手持设备专用学习软件以及使用手持设备学习机的人数不多，以此看来，同学们更习惯于学习网站、文字资料以及音频视频等多媒体资料。 3.4 移动学习的行为和态度

3.4.1 进行一次连续的移动学习的时长

调查显示，认为一次连续的移动学习时长在30分钟内的大学生占62.8%，部分大学生能够接受一次超过30分钟的学习。而扬州大学的“大学生移动学习现状调查与分析”项目得出的结论为：人们觉得3-5分钟是最合适的，因为手机的小屏幕特点，如果时间过长学习者则会失去耐心，而大多数人认为应该不限时间，因为不同的学习内容学习时间也会不同[3]。对比发现，随着移动学习在学习生活中的广泛应用，大学生能够接受的一次连续的学习时间越来越长，以5-30分钟为宜。

3.4.2 大学生在移动学习上的消费意愿

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通过调查，有59.73%的大学生在遇到优秀的移动学习资源时愿意进行消费购买，这说明大学生已经初具为移动学习资源进行消费的意识了。我们在愿意为优秀移动学习资源进行消费的大学生中进行了进一步分析，得到的数据如表2：

从表2中不难看出，超过三分之一的大学生认为在移动学习资源上的花费不应超过50元人民币，超过六成的大学生认为不应超过100元人民币。我们可以得到如下结论：相比于传统学习资源（教材、教学辅导书、习题本等）动辄几十上百的花费，大学生对移动学习资源消费数额的意向大多比较保守。当然，对于100元人民币的消费是否高或者低与时代发展情况、地区人民消费水平等诸多因素有关系，在经济发展比较快的省市中，人们越来越倾向于为互联网中的非物质资源进行消费来满足精神上的需要，在这样的环境下，大学生移动学习资源上的不超过100元人民币的消费属于保守消费的观念是有依据的。 3.4.3 大学生对移动学习效果的自我评估

调查显示，超过三分之一的大学生认为在移动学习中的自我监控比较差，近三分之一的大学生对自己在移动学习过程中的状态心里有数，而其他大学生认为自己在移动学习时的状况与平常学习无区别。我们可以看到，大学生对移动学习的效果评估差别较大，有些大学生能适应移动学习的学习内容及其呈现方式，有些大学生得到的效果比较差，其中的差别与个人的认知情况、学习习惯、移动学习资源的优劣程度等多种因素是密切相关的。 4 大学生在移动学习过程中的问题分析

从以上的数据分析中，我们可以总结出大学生移动学习时存在的几个问题：

（1）大学生具有强烈的移动学习愿望，但当前的移动学习情况多为无意识学习，学习效率低下。近2/3的大学生具有明确的移动学习的愿望，但在与学生访谈过程中发现，他们大多是在课间、睡前等时间段利用移动设备查看新闻、查询学习有关的通知、资料等，并没有出现针对性较强的学习行为。调查表明，大学生在进行移动学习过程中的自我监控要低于传统学习方式，这受限于两个主要因素，一是客观上移动学习本身就容易受到外界的干扰，二是学习者的自主学习能力不同，有超过一半学生的学习情况取决于移动学习的内容是否吸引人。 （2）缺乏适合移动设备使用的学习资源。目前大多数网络上的学习资料，其呈现内容和形式都没有考虑到小屏幕手持设备呈现的特点以及适应移动状态的特殊性。虽然各互联网移动服务开发商已对目前流行的移动系统平台（苹果公司的IOS，谷歌公司的Android，微软公司的Windows Phone）进行了移动学习资源的开发，而且数量也日益增多，但从质量上来看，优秀的产品屈指可数，而其内容有一定的群集性，比如Android平台上目前比较流行的“百词斩”、“拓词”、“我爱记单词”等软件，都是为英语单词的记忆开发的。

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（3）学习效果难以评定。教学结果的评估是教学设计中重要的一步，但在移动学习中，学习者通过自主学习，其学习过程中缺乏老师的指导，最后缺乏老师的评价，其对学习结果的评估只能来自于自身对学习过程的监控程度及满意程度，并没有科学教学理论的指导。 （4）现有的网络条件使得网络速度很慢。部分学生觉得移动学习发展的一个最重要原因是网络速度很慢。

在移动学习过程中，学习者大多通过移动设备下载学习资源或者在线学习，而网络速度太慢使得学习者在教育站点浏览资料时会出现断断续续的现象，导致学习者有视觉和听觉上的疲劳和心理上的厌烦，降低了学习效果。 5 提高高校大学生移动学习效率的建议

（1）相关部门加大对移动学习的研究和软件开发。对于大学生在移动学习中出现无计划无策略等问题，教育部门应对移动学习有利用价值的精华部分进行宣传和推广，使移动学习成为提高我国教育水平的一个重要方面，并组织相关的研究队伍，研究具有针对性的移动学习软件。

（2）增强大学生正确对待移动学习的态度。移动学习作为一种学习形式，能够让学习者随时随地地获取信息，也使得在线沟通成为了可能，而在认识其发展前景的情况下也要看到其不足，其屏幕小、容量小、容易受到外界环境干扰的特征以及缺乏教师指导、缺乏规范的学习环境、缺乏有效的学习方式等都是学习者面临的困难。只有充分认识其优缺点，才能更好地处理移动学习与传统学习的关系，做到两者相互促进。

（3）大力推进学校现有学习支持设备的开发。在调查中我们发现，有极大多数大学生建议学校应该提供连接到国内先进学习资源的网站的免费网络，使得在校园范围内随时随地查找、下载学习资源成为可能。学校也应提供专门为移动学习开发的网站接口，作为适应于本校各专业学习内容相应的学习资源的集成，并对学生免费开放。

（4）制定移动学习相关的标准体系和评价体系。目前对于移动学习的学习效果评价尚未有一个统一的体系，从微观上而言，学习结果的评价是因各平台上的移动学习软件而异的。现在的移动终端设备的性能在不断提高，教育技术要选择切入时机，制定相应的标准体系和评价体系，尽量能够为学生的进步给予更加个性化的评价，对学生学习效果给予反馈的同时，也给予一定的激励，从而推动大学生移动学习的发展。 6 总结

本研究在分析总结国内外移动学习研究现状的基础上，基于对移动学习内涵的研究，在江南大学对大学生移动学习现状进行调查与访谈，根据结果揭示当前大学生移动学习中存在的现状和问题，并根据问题提出相应的改进措施。回顾本研究，得出以下结论：

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（1）根据教学相关理论，移动学习在促进学生个性发展等方面并没有达到比较高的层次，大部分的移动学习行为属于以休闲为主的无目的学习行为。

（2）通过调查和访谈，得出当前高校大学生移动学习的现状：第一，移动学习的发生条件已经比较成熟，移动设备拥有率较高，其功能支持多种移动学习；第二，大学生对移动学习缺乏正确的认识，在进行移动学习时没有学习策略指导；第三，目前缺乏优秀的移动学习资源以及支持移动学习的网络速度。

（3）根据当前大学生移动学习现状，本文提出相应的对策：1.相关部门加大对移动学习的研究和宣传；2.增强大学生正确对待移动学习的态度；3.大力推进学校现有学习支持设备的开发；4.制订移动学习相关的标准体系和评价体系。 参考文献

[1]任海峰，赵君.移动学习国内外研究现状分析[J].成人教育，2010（276）：95-96. [2]张钰梅，袁婷，王学明.大学生移动学习现状调查研究—以银川大学学生为例[J].中国教育技术装备，2011，（18）：29-31.

[3]张浩，杨凌霞，陈盼.大学生移动学习现状调查与分析[J].软件导刊（教育技术），2010（01）.

[4]王伟，钟绍春，吕森林.大学生移动学习实证研究[J].开放教育研究，2009（15）. [5]李振亭，刘丽丽.移动学习的发展前景分析[J].中国教育信息化，2008（05）. 作者单位

江南大学 人文学院 江苏省无锡市 214122