如何增强学习内驱力

掌握学习策略系列讲座之 ４

当前令广大家长和老师最头疼的事就是学生厌学。虽然导致厌学的原因许多很复杂，但缺乏学习动机是最本质的原因。它的形成涉及两方面:内驱力和诱因。

许多家长知道学习动机的重要，但往往只一厢情愿地对孩子盲目“激励”，结果适得其反。很典型的事如我作中考心理辅导时，问为什么要参加中考？听到过这样的回答:“我考好了，向他们（指父母）要什么，他们就得给我什么”、“还不是为妈妈考啊”等。这些学习动机，若按魏书生对中学生学习动机的分类（共分高尚的、积极的、消极的三大类九种）对号入座，是属于消极的，当然也肯定是脆弱的。

杭州《都市快报》2007年3月13日报道了新昌中学高二（6）班女生潘冰心的事迹，她从小学起就有许多发明创造，如自动加水器等，创造动机“是为了解决我们家小狗喝水的问题”。初三下学期，为能中考加分，家人“逼”她一定要弄个发明出来。直到考前一周，她弄出了“测量残缺圆形物体直径工具”，获浙江省亿利达青少年发明奖。高中的劳技课激起她很大的兴趣，搞出的发明“多功能尺”、“椭圆规”连连获奖。2006年，她作为我省唯一的中学生代表，参加全国科技奖励大会。说起初中前自己搞发明的事情，她坦言:“我承认当时搞发明的动机不纯，不过这倒是把我对发明的兴趣激发出来了，我就是觉得一件事情不做完它，不甘心！”这样的动力，成为她干任何事情的风格。现在，她是同学们拥护的团支书、班级文艺活动的组织者、表演者，各科成绩均在中上水平。老师们由衷地感慨:素质教育就应该这样，全面发展……

从潘冰心的发展中，我们能够看到:个体的行为是由动机直接导致的，是内驱力和诱因

共同作用的结果。

学习动机需要培养和激发。从培养角度看，除了已讲过的学习兴趣的培养外，随着年龄渐长，1、要注意引导他们的信念和理想，此法使用的要点在于联系实际（当前，要特别防止社会上某些偏见和暂时的不合理现象对孩子们人生观、价值观的消极影响）；2、善于发现孩子原有的某方面的强烈动机，把它和当前的学习活动联系起来，达到动机迁移（潘冰心开始只是对能够免除每天要给小狗水吃有兴趣）等。

从激发角度看，1、教师有较高的课堂教作水平、课业负担合理，使学生有很强的探究兴趣而不觉得很苦很累。2、师长对孩子的学习期望要适当，并能提供他们成功的机会，让他们不断体验获得成功的喜悦。3、家长激励适度（这个问题将在下一讲专门论述）。4、对学习动机较弱的孩子，还能够用增加危机意识的方法，即利用他们也想获得老师好感、也想当学生干部等心理，告诉他们“完不成学习任务，老师会不喜欢你的”、“学习这样，同学们不会选你的”等来激发学习动机。

怎样调动学生内驱力

教育家苏霍姆林斯基曾说过:如果学生对学习失去了兴趣，那么我们所有的计划和措施都会成为泡影。而当今中小学生普遍存有学习兴趣不浓的问题，甚至部分学生对学习就根本失去了兴趣，消极应付，随波逐流。孩子是家庭的希望，是祖国的未来，如此怎不叫家庭父母为之痛心，让学校为之担忧。虽然当今家长越来越重视学生的学习，学校越来越重视孩子的成长，可为什么学生的发展却与人们的希望背道而驰呢？

究竟是什么原因产生了这样的现状，归纳起来有如下原因:

第一，家庭生活优越，孩子养尊处优。现在的生活越来越好，孩子一出生就享受着丰足的物质生活，加之父母长辈的宠爱，不要说让其应对生活中的挫折，就是力所能及的家务劳动也不会让其沾手。生活在蜜罐里的“小皇帝”、“小公主”们只知道享受生活，却不知道现在怎样努力将来去创造生活以应对未来日新月异的社会变化。久之来自家庭的源动力没有根植，表现在学习上必然是学动力不足。第二，家庭教育简单化、程式化，缺乏科学性与艺术性。生活节奏的加快，竞争力的加强，父母们忙于应对，心情浮躁，很少能静下心来与孩子谈心聊天，捕捉针对性的教育方法，有实效地给予孩子启迪与教育。唠叨和批评是惯用的方法，更有甚者棍棒相加，越是着急，心理负担过重，这些方法也就随之愈演愈烈，而这恰恰适得其反，使孩子走向了与家长期望相反的方向。能够这样定论:没有打出骂出的大学生。是的，我们没有看到过学有所成的大学生是在小时候伴随着父母打骂长大的。第三，学校的教育教学方法不能适合学生发展的新形势。虽然基础教育改革正在轰轰烈烈地实行，但相对应的评价没有配套出台或没有完善，应试教育依然扎扎实实，学生倍感学习的负累与枯燥，学习兴趣随之索然。第四，社会诱惑力的加强，学生心里的不平静。随着社会物质文明的发展，供人们享受的越来越多。游戏厅里中小学生顾客屡禁不止；歌厅、饭店学生联欢聚会、生日聚会屡见不鲜；家里电视、电脑前学生聚精会神，用的时间和精力超出了成人。加之有些家长有酗酒打牌无度等不良恶习，如此等等怎不影响孩子的学习动力。

基于以上原因，能够看出要增强学生的学习兴趣，提升学生的学习内驱力是关键。那么如何调动学生学习的内驱力呢？找到了病因，也就能找到治疗方法。那么我们将在课堂教学、评价方法及家庭教育三个环节上实行“研究诊治”。

首先在课堂教学上，以其为主渠道大力推动教学改革。让教师牢固掌握新的教学观点，积极接受新课程理念，彻底转变教学方式，形成具有新时代特色的教师角色定位。在课堂上形成民主、和谐的教学氛围，创设良好的学习心理环境，使自主、合作、探究和创新的

学习方式深入课堂。构建新型的师生关系，让老师成为学生的良师益友，教学之余多与学生沟通，多与学生共同参加游戏。让学生感到课堂不再枯燥乏味，而是生动有趣；教师不再严肃冷漠，而是和蔼热情。另外通过师资培训和校本教研，持续提升教师的教学技艺和水平，使教师以精湛的教学技艺、生动活泼的教学形式引领学生在知识的海洋里畅游。

第二，在学生评价激励机制上，形成良性的评价模式。要遵循过程性评价与终结性评价相结合的原则。以往的评价机制，过度注重终结性评价，而且采取学习成绩排队的形式。这样的结果是，受到鼓励的总是少数的那几个名列前茅的学生，成功感使他们更加努力，也所以始终走在前列。而绝大部分学生都是失败者和平淡者的角色，一次次失败，对成功的遥不可及，使他们丧失了斗志，丧失了动力，甚至用不良的习性去吸引师生的注意以找到自信，因而恶性循环，学习始终落在后面。所以当今基础教育不号召学校采取分数排队的形式。而这样又产生了负面的影响，没有源动力而又缺乏远大理想的孩子没有了学习目标，不知道为什么而学，成天好象仅仅在为完成老师布置的任务，为应付家长的嘱托，不利于学生竞争力的培养。基于此，能够采用分层递进教学法。即根据学生不同的学习基础编成不同的教学组，采用鼓励性激励性的“因材施教”，让每一个学生都能在自己原有的基础上有所提升。把学生分为四个教学组——“先锋组”（学习水平强，知识基础好）；“希望组”（学习水平较强，知识基础较好）；“提升组”（学习水平较弱，知识基础较差）；“基础组”（学习水平弱，知识基础差）。针对不同的组别采取相对应得教学辅导方法，随着学习的进步，每个学生都可能按“基础组——提升组——希望组——先锋组”递进流动。这种“分层递进教学法”能极大地调动学生的学习兴趣，并增强了他们——尤其是“后进生”的学习信心，从而激发所有学生的学习热情，每位学生都有学习上的成功感，这种成功感又激励着他们向新的学习目标迈进。

当然，对个别用诸如以上激励措施不起作用的顽劣学生，也要采用严厉的举措，“逼”他投入到学习与竞争之中，当然还要发现他其它方面的闪光点并使其有所展示，以使其自

信心迁移到学习中来。压力产生内驱力，正如弹簧一样如果给以其一定的力量就会使其产生力从而发挥应有的作用，这样当他成绩有所提升时，一定要“大张旗鼓”地即时给以表彰，这样才能有效地促动其良性转化，调动其学习的主动性。

第三，搞好家校共建，让家庭提升孩子学习源动力。经过以上两个环节初见成效，在孩子取得优异成绩或进步较大时，教师以书面形式即时向家长发喜报。家长要做出相对应的反应，给学生以精神奖励或适当的物质刺激。另外，教师要把家访和家长座谈坚持经常，经常沟通，随时准确了解孩子的思想动态和学习状况，发现问题即时采取有针对性的措施。特别是解决孩子受不良风气影响的问题。还有，学校成立的家长学校要定期开班，教给家长先进的教育方法和技巧，以巩固学校的教育成果。