作业表单4：持续性评价设计及检验提示单

单元学习主题 《烛之武退秦师》 以言攻心，难事不难 ——《烛之武退秦师》教学设计 教学目标 1.知识与能力：学习、领会本文的劝说艺术，领悟语言的魅力。 2.过程与方法：学习劝说技巧，践行劝说六字原则：择、诚、婉、利、害、名，进行有效劝说。 3.感情态度和价值观：培养学生理性而艺术地表达自己的建议，汲取为人处世的智慧。 教材分析 本单元学习古代记叙散文，属于必修一第一单元的作品，要求学生不仅要具备基本的文言基础知识，更要能够鉴赏烛之武娴熟而精要的外交辞令。 学情分析 ： 1.师生彼此欣赏、惺惺相惜是本课时目标设计的前提 2.学生对文言知识点的熟练掌握、整理归纳能力是本课时目标完成的保障。 3.学生高效小组的建设，是本课时目标升华的保障。 教学重点 1.掌握正确的诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯。 2.鉴赏烛之武娴熟而精要的外交辞令。 教学难点 1.欣赏烛之武的说话艺术。 2.培养学生理性而艺术地表达自己的建议，汲取为人处世的智慧。 教学方法 以读促课，朗读是核心。另外设计了两个板块，第一个大板块是探讨四个说服，第二个板块是实战演练，让学生学有所得，学以致用。 课型：合作探究课 课时安排:一课时 教学准备：课前观看《2009年大学辩论大赛》，了解辩论的方法。 教学过程 一、导入激趣：（3分钟） 有户人家在办喜事，你只知道那里张灯结彩，人们忙忙碌碌，门口有一对联，上面写着“之好，”你能判断是什么喜事么？（结婚）那么稳固的关系，却被一个人三言两语撕破了，他是谁呢？（烛之武）一句话可以说的人笑，也可以说得人乱跳，是笑是跳，关键在你说得妙不妙。烛之武是何许人也，他又是如何退秦师的呢？让我们进入今天的学习。请全班同学齐读本节课的教学目标。 评价设计 学生活动：倾听，齐读 设计意图：设置情境，激发学习欲望，把握学习重点。 二、入乎其内，研读鉴赏；出乎其外，接轨生活(25分钟) 教师活动：展示“妙心慧语易乾坤”的文本事例： 佚之狐 郑 伯 郑 伯 烛之武 烛之武 秦 伯 晋文公 子 犯 学生活动：1.倾听，明确问题 2.速读课文，回答文本劝说成功的例证 教师活动：与学生对话，鉴赏分析劝说成功的原因。（分组讨论整理） 【一】第一组 佚之狐 郑 伯 幻灯片展示背景“国危矣。若使烛之武见秦君，师必退”，明确问题： ①删除“国危矣”行不行？ ②将“若”字改成“须”字可不可以？ ③“师必退”中“必”能否换成“可”。 ④见的对象能否改为“晋侯”？ 学生活动：1.倾听，明确问题 2.组内交流研读心得，补充完善结论 3.各组汇报鉴赏结果，与同学或老师对话。 4.归纳佚之狐劝、荐成功的原因： 点评：①“国危矣”表明佚之狐之荐是无私为国，非为一己之私；实乃是急郑伯所急，表现其劝荐把握了时机； ②“若”委婉，决定权在对方，“须”命令语气重，容易让人逆反，劝荐大忌； ③“师必退”中“必”字语气坚定自信，“可”字则在语意的表达上程度较轻，不足以让郑伯下定决心。 ④见的对象不能改为“晋侯”，因为围郑的原因是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，与秦没有直接的矛盾，所以选择秦君。 师生对话：展示“言说有道，巧提建议”，请学生判断哪种说法更有效。 幻灯片再现：因为一件小事，父母言语不和，彼此谁也不理谁，冷战让整个家失去了往昔的欢声笑语。 A你会选择什么时机规劝？ B劝谁更合适？ C规劝时，你会满腹委屈地指责其中一方吗？ D下列说法，哪一种更能实现劝说的目的？ ★老妈，你快别唠叨了，烦不烦！ ★亲爱的老妈，如果你能长话短说，你该是多么可爱的老妈呀。 ★老妈，你很多时候都是一级棒，就是这唠叨的毛病得改改。 请简要谈谈你这么做的理由。 设计意图：1.文言文的学习是学生的难点，教师的提问方式和提问语言，影响着学生对问题的理解程度和参与热情，所以，提问时努力与学生的生活联系，采用“比较法，移换法”等教学方法，让学生容易把握核心问题，让思考领悟更有方向性，从而激发他们研读探究文本的兴趣。 2.培养学生立足文本进行个性化解读的能力。 3.学以致用，将“学”与“用”结合起来。 【二】第二组 郑 伯 烛之武 师生对话：1.能否将郑伯的劝词“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”改成“下面站着的可是烛之武，佚之狐说你能解郑国之难，现在寡人封你为郑国使者，速速劝秦国退兵，如何？” 学生活动：1、阅读，交流 2、亮明观点，说明理由。 归纳总结：“是寡人之过也”乃“以诚动人”，“子亦有不利焉”乃是郑伯“以害晓之”。 设计意图：情境比对，语句变换，在对比分析中学生更容易领悟到即使位高权重，语言的艺术性也不能忽略，认识以“诚”劝说的重要性。 【三】第三组 烛之武 秦 伯 师生对话：《左传》长于精简叙事，语言简洁，你能发挥想象，揣度二人的神态、语气、心理等，丰富以下内容吗？ 幻灯片展示探究主题： 1、烛之武以怎样的语气、态度规劝秦伯 ？前后有变化吗？ 2、秦伯听时心理是怎样的，又有怎样的表现？请自由结组发挥想象再现此情境。 3.开篇是“晋侯秦伯围郑”，而烛之武却改成“围郑”，顺序颠倒了，有什么深意吗？ 学生活动：1、读文本，找出劝说文字。 2.发挥想象，再现情境。 3.组内结组交流。 4.自告奋勇，班内展示。 归纳总结烛之武规劝秦伯的艺术特点： 围郑 待之以敬 尊之为君 郑既知亡 示弱 亡郑陪邻 有害（离间） 舍郑利秦 利诱 亡郑阙秦 大害（瓦解） 层层深入 步步紧逼 设计意图：语文教学要重视学生个人的生活和阅读经验，个人阅读感受和体验； 引导学生在理解文本的基础上进行阅读反思，进行探究和创造性阅读。个性研读即使不如老师讲读准确，但绝对能创造精彩，学生爱学、乐学。 【四】第四组 晋文公 子 犯 师生对话：1. 秦国撤军，晋国有怎样的反应？晋文公如何劝子犯？ 2.为什么“因人之力而敝之”视为“不仁”，“失其所与”视为“不知”，“以乱易整”视为“不武”？ 学生活动：1.阅读劝说文字。 2.各抒己见，班内交流 归纳总结：“因人之力而敝之”说明其背信弃义，所以“不仁”；“失其所与”化敌为友，所以“不知”；“以乱易整”说明其没有武德，所以“不武”。晋无论涉及到哪一个，都无异于“利剑斩背”，背负恶名，所以必须撤兵。 设计理念：教师是学生学习的组织者、合作者、帮助者，同时也是参与者，展示或汇报自己对教材某一部分的解读，与学生进行平等对话，并非，越俎代庖，可起到总结、示范、更正、弥补、引领等作用。 三、学以致用，链接生活 教师活动：展示幻灯片“小试牛刀”： 这段时间，日本在问题上不断挑起事端，不断挑衅中国的底线。有个很重要的原因是日本受到了美国的鼓动。如今的中国毕竟不是文中的郑国，我们有能力保护自己国家的尊严，但兵法云：不战而屈人之兵方为上策，战争不是唯一的解决办法。如果让你去对日方或者美方说几句，你会怎么说？ 学生活动：选择话题，思考辩论，小组交流，展示成果。（10分钟） 设计意图：对接生活，学以致用，锻炼口语交际能力。明确“因境设辞”是实现交际目的的根本所在。 四、梳理归纳：归纳总结规劝艺术，完善板书。 三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。今天这堂课，我们感受到了古代语言艺术的魅力。最后，让我们大声背诵第三段，再一次去神往烛之武的天才辩术。 烛之武退秦师 四个说服——品读探讨说话艺术 第一步：佚之狐说服郑 伯 精 第二步：郑伯说服烛之武 情 理 第三步：烛之武说服秦伯 理 礼 第四步：晋文公说服子犯 势 设计意图：对本节课作必要的梳理和归纳，让学生对文本进行个性化总结。 用语言表达的形式进行梳理归纳，既能对本课进行总结，又能锻炼学生的语言表达能力。 评价设计： 1、学生能否对作者的情况和时代背景有一定的了解？ 2、学生能否理解作者在文中所抒发的情感？ 3、在阅读中是否注重了学生能力的提升？ 4、学生能否运用学到的知识解决课后问题？ 5、评价范围是否包括全体同学？ 检验指标 实现程度 评价标准的设计与深度学习目标一致。指向学生的理解和思维的发展和提升。 评价活动贯穿学习活动始终。向学生公开了评价的标准。 1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？ 是否指向学生的理解和思维的发展和提升？ 2. 评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学持续性评价设计检验提示 生公开了评价的标准？ 3. 评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、评价证据来自于学习活动中的语言和作品？ 4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？ 5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？ 学生行为、语言和作品。 评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习。 评价主体多元，评价的方式多样