一如何增强语文课堂小组合作学习的实效性 吴晓静 （遵化市小厂乡小学，河北遵化新课程标准把“自主探索、合作交流”提到了一个前所未 有的高度，小组合作学习作为合作学习众多形式中最常用、最 有效的形式，备受教师们的重视和青睐。合作学习是指“学生 在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的 互助性学习。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合 ０６４２００） 作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习” 为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、 生生之间的情感沟通和信息交流。有利于学生主动性和创造 性的发展，同时，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交 往能力有着重要的作用．有利于学生人格和心理的健康成长。 小组合作学习可以激发学习热情，增强学习主动性和责任感， 增强协同合作能力，提高发散思维能力。但我们也发现，小组 合作的形式虽然不分年级、不分课程地进行着，课堂看似热热 闹闹，实则多流于形式，实际收益甚微。目前有相当一部分教 师由于对其内涵了解不够，在进行“小组合作学习”实际操作 定小组共同目标，让小组成员相互支持、密切配合，发挥团队 精神，从而有效地完成小组合作任务。 在合作之前提出明确的要求和学习任务．让每个学生都 有事做，在做事中获得知识，有所收获。要根据学生能力和个 性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每 个学生都有说话的机会，让学优生帮助学困生克服不敢说话 的障碍。 ２．给学生提供充裕的思考时间、合作时间。 教师要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时 问，合作学习将流于形式。因此教师要给学生提供充分的操 作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相 互补充、更正、辩论的时间．使不同层次学生的智慧都得到发 挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的思考的时间， 因为只有当学生百思不得其解时，进行小组合作学习才更有 效。在开展小组活动时，往往教师出示问题后未给学生片刻思 考的时间，就宣布开始合作学习，不到两三分钟就叫停。这时 学生通常还未进入主题，或刚刚才开始。这样的小组活动不但 达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热 情，养成敷衍了事的不良习惯。 ３．不可顺其自然。放任自流。 在课堂中经常出现这种情况：教师放手让学生自由地、开 放地学习，教室里马上呈现一片热烈讨论的景象。但细细分 析．我们就能发现．这只是一种表面上的“热闹”，实际上学生 的收获很少。有的小组合作只是学优生的特权，而学困生处于 从属或被忽略的地位；有的小组互相推辞，没有发言人；有的 小组成员借此机会闲聊，无拘无束．课堂秩序混乱：有的小组 成员根本没有参与到合作交流中来。归根结底，主要是老师缺 乏必要的指导，小组内没有学习的规则，正所谓“没有规矩不 的教学实践过程中，难免存在着重形式轻实效的现象。那么如 何有效增强“小组合作学习”的实效性呢？ １．只有合理编组才能增强实效性。 教师要引导学生明确小组合作学习的意义 为进一步激 励学生合作时的责任感．可让小组成员选出组长．给小组起个 名称，如：霸王龙组、三角龙组、雷龙组、马门溪龙组等，增强小 组内的凝聚力，与别的小组展开比赛。组员之间要有具体的分 工，大家要轮流发言，虚心学习。小组内应设小组长、记录员和 汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的 学生担任。其主要职责是对本组的成员进行分工．组织全组人 员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是 将小组活动过程中的重要内容记录下来。汇报员则在归纳总 结后代表本组在全班进行交流汇报。教师要做好协调工作。确 “狡猾”理解为诡计多端，不可信任。这是明显的错误．我及时 利用学生的错误引导学生联系语境细细品味，学生很快明白 “狡猾”展现的是“我”细心地观察，故可理解为“调皮机灵”。再 如，朱自清《背影》中这样写道：“我那时真是聪明过了头。”个 别学生错误认为“聪明”是“智力发达，记忆力理解力强”．我巧 引错误入句，再由学生去揣摩感悟，明确这是作者的愧疚自 责，这个特殊的语境马上柳暗花明。 古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”如果教师直接解疑， 倒不如巧用错误，引导学生比较分析．领悟感知。使其真正理 解这些天外之笔，弦外之音。这不仅对理解把握课文主旨非常 重要，还可以培养语言辨析能力，从而掌握课文中典范性语 言，提高学生准确遣词造句的能力。 三、巧用错误。激起兴趣 兴趣是学习的内驱力，它能激发学生的求知欲。在语文教 学中，许多精妙之笔、精美意境往往难以述说。有时若能利用学 生的错误，则可以把深奥的知识和深刻的哲理转化为学生感兴 趣的话题，易于引起学生的共鸣，进而激发学生的学习兴趣。 例如鲁迅作品《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”字的使 用是文中精彩之处，我让全班同学一起探讨这个字的妙处。一 石激起千层浪，学生激烈争论。有的学生认为从“排”这个动作 可以看到九文钱来之不易，钱太少；有的学生认为“排”字表明 钱多，孔乙己爱面子，故意炫耀钱多，后文中“从衣袋里摸出四 文大钱”，说明他萎靡不振。他们激烈探讨，最后达成共识： “排”字无可代替，用得好。又如对范进人物形象分析，突然一 生发问：“有的老师年近花甲还在自考，是否有点范进的嫌 疑？”其他学生击节叫好。我借此引导学生纵向深入、横向拓 展．分别从年龄、职业、学习目的各个方面进行比较，使学生认 识到人民教师是光荣的职业．教师学习是拓宽视野．扩大知识 面，提高知识层面，更好地为教学服务。通过这样的引导，学生 明确了现在的教师和范进是有本质的区别的。借助这类错误，学 生探讨揣摩的兴趣大增．课堂教学也收到了事半功倍的效果 四、巧用错误．培养思维 语文教学培养学生的创新思维．首先要营造民主的氛围． 使学生敢说、敢想、敢异想天开，甚至是敢犯错误。教师不必担 心，可以因势利导，引领他们认识错误，体验错误、探究错误， 进而走出迷宫，为求异思维开道，为创新思维搭桥 如讲《闻一多先生的说和做》一文时，有学生错误地认为 闻一多最后一次演讲，明知有生命危险，却执意登台舍命．是 无谓牺牲。这是求异思维，我让学生自由辩论，必要时稍加点 拨，让他们达成共识：不是儿戏，是你死我活的斗争．要奋 斗就会有牺牲，没有热血浇灌，哪会有自由之花的绽放，先生 的死，定会激起更多的人奋勇前行，影响之大，意义非凡。 “失败是成功之母”，“错误是成功的先导”。我们走前人未 走的路，做前人未做的事，只有不怕犯错误，有勇气，有信心， 大胆尝试，大胆地闯，才能趋近真理，发现真理，走向成功。一 个墨守成规的人。一个因循守旧的人．在教育教学上是不会有 所作为的。在教育教学中，教师如果能容忍错误，巧用错误，变 废为宝，其功效将不可估量。 ２０１２－＃－ｇ３９￣考试周刊 语文教学中应摆正教与学的关系 韩久印 （遵化市崔家庄乡小学，河北遵化０６４２００） 一、教和学是既统一又相互矛盾的关系。 维方法。（３）在精讲教学环节中起主导作用。教师讲解要根据 对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因．外因通 教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华 过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体 性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一 的位置，为学生服务。 定要做到精当、简捷、明了，具有引导性和示范性。 １．摆正教与学的关系，尊重学生。亲其师，信其道。教师要 其次，教师在备课时要以学生的兴趣为知识的生长点．学 放下“师”的架子，视己为普通一员，置身于“主体”之中，改变以 生感兴趣，就会主动去探究，能够最大限度发挥潜力。教师在 往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“构建自主、开 课堂上要鼓励学生，营造一个和谐的教学氛围，让学生敢想敢 放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的 说，而学生提出的问题是他们内心好奇的．教师在课堂上提出 过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求教 的问题学生不喜欢回答，就是由于没有很好地创设情境。要把 师在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教 问题无形之中转为学生自己想要探究的问题．探究问题的提 师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平 出不一定非得引导学生自己提出，当学生提不出有价值的探 等的，而且应凸显学生的主体地位。在课堂中，教师首先是参与 究内容时，教师也可以自己提出问题，来引发探究活动，但这 者，与学生平等交流。其次是组织者、引导者、促进者。课堂是学 个问题不应生硬地强加给学生，而是应该通过创设情境、材料 生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，充分地说出他 的引导等途径将这些问题无痕地转化为学生自己头脑中的探 们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提、去 究需要。这样，才能使学生自觉地去思考，去回答。 议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享 三、充分发挥学生的主体作用。 受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命 课堂的主体是学生．应以学生为主体启发学生思维，解决问 活力的新课堂。 题。而思维是看不见的，课堂上让学生发言，就是学生主体作用 ２．具有科学的态度，从实际出发，遵循学生认知规律组织教 的体现，但是课堂上不可能每一个学生都发言，教师问学生答只 学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。 是单向的交流，更重要的是生与生的交流。例如，在提问时，学生 ３．照顾好后进生，不要使课堂上存在“被遗忘的角落”。 如果回答不上来，老师会很重视，给予点拨；当学生回答正确时， 做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师 老师会很快转向下一个问题，而不顾其他学生。这时，应该问问 讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构。教师 其他学生有没有不同的意见，有没有要补充的。一个学生发言， 在课堂上要交换角色．使学生产生平和心理．从而创建一个 其他学生很少会认真倾听，这是老师最不愿意看到的，教学没有 无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳 形成多向的交流。所以，在学生发言时教师可以让学生说说他的 氛围。 理由，鼓励学生提出不同的意见，也许一节课的知识重点就出现 二、正确发挥教师的主导作用。 在这里。 首先，教师的认识先于学生、高于学生，而学生的心理特 四、使学生变被动接受为主动探索。 点不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此， （一）在自主学习的基础上，让学生自己提出问题。从提出 教师的主导作用是至关重要的。教师要做到：（１）在明确教学 问题、分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过 目标上起主导作用。没有目标的学习是盲目的，教师在进行每 程 过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去， 一课教学时，都要根据教材和学生的实际确定合适的教学目 完全失去学习的主动性。殊不知，“学起于思，思源于疑”。思维 标。（２）在设计训练技巧上起主导作用。教学是一门艺术，新鲜 常常由疑问开始。同样问题，由教师提和由学生自己提，效果 有趣。不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅能使 绝不一样。往往是学生提比教师提效果好。 学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力．收到事半功倍的效 （二）在提出问题的基础上，让学生自己解决问题。教师需 果。因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方 要多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查 法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学 字典、写要点、画批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向 生更好地领悟和运用技巧．教师要抓住训练中的点点滴滴加 积极状态。要把学生当成学习的主动探索者，关键在于提出问 以归纳、综合、提炼．并在总结中渗透学习的本领和科学的思 题后．引导学生自己解决问题。 成方圆”。教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步 氛中，学生们愿意倾听老师、同伴的意见，能增强责任感，提高 骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助 合作的效率。在这种互相理解、互相支持的学习氛围里，学生 学生明确合作的要求：还可以与同学们一起讨论如何进行小 的思维会始终处于积极、活跃、主动的状态，知识、能力、情感 组合作，每个人如何分工合理，等等，提高小组合作效率，绝不 都会得到发展。 可放任自流。 （２）多花心思创设适宜的合作情境 ４．教师扮演好自己的角色。 教师要认真研究语文学科的课程标准，掌握教材，根据教 （１）营造和谐融洽的合作氛围 学内容，刨设小组合作性学习情境。 教师要以平和、愉快、友好的方式对待学生。以向学生学 教师作为小组合作性学习的设计者，要彻底摒弃一言堂 习的心态参与学生学习小组的讨论，做学生合作学习的引导 的教学方式，而要建立师生共同学习、探索和研究问题的互动 者、合作者。 式教学模式，将小组合作性学习引入课堂。要深入了解学生， 教师一举手、一投足甚至一个眼神都要充满朝气、洋溢热 根据他们的认知水平、心理特点，创设小组合作性学习情境， 情，让学生从中解读出老师发自内心的对自己的关爱、信任、 激发他们的好奇心和求知欲，使他们有合作学习的兴趣与热 期望，自觉尊重老师的劳动，愿意接近老师，敢无拘无束地表 情。培养学生的合作意识和发展协作能力主要是在课堂上进 现自己，表达自己的思想、认识和情感。在宽松和谐的课堂气 行的。因此，教师应是小组合作性学习情境的创设者。
