教研教改 教学中如何培养学生的思维能力探究 廖云 ５５．３２００） （赫章县可乐观乡高枧小学贵州・赫章中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２００９）０５—０４５—０１ 摘要在教学中，必须在改革课堂和单元结构的同时，注意 维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教 师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系， 培养学生的发现思维能力，把它贯穿到日常的各个环节中去，使学 生的发现性思维和整理性思维均衡和谐地发展。对于每一章节都 要注重让学生自己去归纳、总结，发现知识的内在规律，然后重新 组合材料进行归类，并延伸和扩展，久而久之学生就会产生丰富的 类比和想象，能够抓住发现的中心线索，掌握知识的整体，不断提高 作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。发 现性思维是思维的重要组成部分，只有既重视教材的知识结构、又 重视发现思维的存在及其作用，才能使学生抓住教学内容的本质、 发现知识的内在联系，增进个体的思维的独创性、灵活性和敏捷 性，从而提高分析问题和解决问题的能力。 从训练中培养学生的灵活思维能力，这里所说的训练是指课堂 练习。练习是教学的重要组成部分，是使学生掌握知识、形成技能、 发展智力的重要手段，这是沟通知识与能力的桥梁。教师有目的、 有计划、有步骤的精心巧设有指导性的课堂练习，是培养学生思维 灵活性和发展学生逻辑思维能的重要途径。因此，在教学过程中， 当学生学习过一个新知识后，教师可根据教学内容和要求，从这几 分析问题的能力。在教学中，不仅需要整理性的思维，而且也需要 发现性的思维，在许多情况下两者是互相渗透、互相作用的；但是， 知识结构的特点，常常掩盖着发现思维的存在及其重要作用。 关键词 思维能力 创造性思维 发散思维 思维独创性 培养学生的创造性思维能力，是当今教育教学改革的发展方 向。培养学生的思维能力应贯穿到教学过程的各个环节中去。备课 时必须在备教材、备学生的基础上，明确思维训练的内容和方法；上 个方面精心设计练习：１）围绕教学重、难点设计专项练习；２）针对易 混易错知识设计对比性练习；３）根据学生的思维特点设计变式练 习；４）根据不同程度的学生设计不同层次的练习。通过训练，巩固 课要坚持启发式教学，布置作业要少而精，形式要多样，既要有巩固 性作业，也要有须经过积极思考才能做出的作业；考试测验既要考 虑知识的掌握，也要考虑思维的能力。只有这样，才能培养和提高 学生的思维能力。 基础知识，克服思维定势，提高学生的应变能力和综合解决问题的 能力。 全国各地报纸杂志的有关论述比比皆是，仔细研读，发现绝大 部分文章均有一种倾向，只要提及创造思维，无不批判定势思维在 创造思维形成过程中的阻碍作用，无不强调克服和消除定势思维的 消极影响，而对定势思维的积极作用一般都是一带而过或只字不 在教学中，必须在改革课堂和单元结构的同时，注意培养学生 的发现思维能力，把它贯穿到日常的各个环节中去，使学生的发现 性思维和整理性思维均衡和谐地发展。对于每一章节都要注重让 学生自己去归纳、总结，发现知识的内在规律，然后重新组合材料 提。定势思维的作用不在于定势思维本身，而在于定势思维如何形 成。例如，概念的教学，如果就概念讲概念，草率地把概念硬灌给学 进行归类，并延伸和扩展，久而久之学生就会产生丰富的类比和想 象，能够抓住发现的中心线索，掌握知识的整体，不断提高分析问题 的能力。在教学中，不仅需要整理性的思维，而且也需要发现性的 生，那么只能形成僵硬的概念定势；如果充分调动学生学习的积极 性，从实际事例和学生已有知识出发，通过分析比较，引导学生步步 深入地揭示概念的内涵和外延，抓住事物的本质，那么学生头脑中 思维，在许多情况下两者是互相渗透、互相作用的；但是，知识结构 的特点，常常掩盖着发现思维的存在及其重要作用。爱因斯坦说： 建立起来的就是积极的、活跃的“概念定势”，形成合理定势思维。 发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思 “看来直觉是头等重要的。”高斯也曾说：“它的许多定理都是靠归 纳法发现的，证明只是辅助的手段。”所以，在教学中，不应当在学 维方式，这种思维方式不受现代知识的局限，不受传统知识的束缚， 与创造力有着直接联系，它是创造性思维的核心。而培养发散思维 能力是培养创造力的重要环节，我们的课程是研究现实世界空间形 生还没有展开观察、分析之前，就把现成的结论、定义、定理等强加 给学生，而应当对学生进行发现性思维的训练。 式和数量关系的－－ｆｑ系统性、逻辑性及相关性较强的学科，因此在 教学中我们教师必须深人研究教材的知识结构和纵横联系，同时重 视对学生发现思维能力的培养。在头脑中发现事物之间的新关系、 一总之，增强学生思维的独创性，提高学生独立思维的能力，创造 性思维的核心是发散性思维。所谓发散性思维是指考虑问题时，没有 定的思考方向，可以突破原有的知识结构和认识框架，自由思考， 新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程， 要求个人在已有知识经验的基础上，重新组合产生新的前所未有的 思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物，创造思维的产生 因人而异，没有固定的模式。 任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法或做法。创造 性思维和发散性思维是紧紧结合在一起的，思维的创造性更多的是 通过思维的发散水平反映出来的。为了更好地培养学生的创造性思 维能力，必须十分重视发散性思维的训练。教学的目的在于建立符合 “变通”是发散思维的显著标志，要对问题实行变通，只有在摆 脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因 此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思 思维自身要求的具有哲学方法意义的定势思维，这种定势不仅是观 念系统的重要组成部分，而且也是思维能力的具体体现。 责任编辑武孝 钟敏毛 ‘ ４５
