信息技术支持下的混合式教学探究——以英语教学为例

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期

英语教师

学术交流

信息技术支持下的混合式教学探究

———以英语教学为例

姚漫漫

何小妹

【摘通过对信息化背景下进行混合式教学变革的必要性、混合式要】阐述混合式教学的概念，教学设计的策略和原则及信息技术支持下的混合式教学构建的分析，以英语教学为例，对信息技术与教育教学融合的实践进行深入探究。

翼课网【关键词】信息技术；混合式教学；教学模式；20世纪90年代以来，国内外混合式教学经历了20多年的发展历程，教育研究者、实践者和教育系统人员等普遍认为混合式教学将成为未来教育在信息技术、大数据及人工的常态化。尤其是当前，智能快速发展的背景下，“互联网＋教育”的爆燃引发了社会各界对混合式教学的关注。

然而，随着信息技术与教育教学融合程度的不断加深，混合式教学也成为我国教育信息化发展中的重要解决方案。2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》进一步明确了我国教育信息化发展的基本原则和目标任务等，提出坚持以信息技术与教育教学的融合创新为核心理念，通过落实“三的发展通两平台”的主要任务，实现“三全两高一大”目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体信息化应用适龄儿童、数字校园建设覆盖全体学校，（教育部2018）水平和师生信息素养普遍提高等。

当前，在国家信息技术应用能力标准和教育信息化实施背景下，混合式教学日趋常态化的发展趋势下，学校、教师和学生应当如何落实新理念这些和新目标？应当如何认识和实践混合式教学？都将是值得深思的问题。

一、混合式教学的概念分析

近年来，在混合式教学日益重要的发展趋势下，

国内外研究者对混合式教学的认识越来越迷茫。例如，现阶段的混合式教学概念与21世纪初期是否一致？“互联网＋教育”为混合式教学带来了哪些新的对此，国内外研究者并没有形成清晰而内涵和变化？

系统的理论认识，以引导混合式教学的探究和实践。

（2004）于2003年在第七届全球华人如何克抗

“混合式教计算机教育应用大会上，第一次倡导了学”的概念。他认为混合式教学是将传统的教学方式与数字化或网络化教学结合起来，在课堂教学中又要充分既要发挥教师的主导、引领和监控作用，积极性和创造性。发挥学生的主体性、

冯晓瑛等学者认为混合式教学具有两种特性，即物理特性和教学特性，同时根据时间对混合式教学概念的演变进行了阶段划分和详细梳理。如20世这一阶段的纪90年代末～2006年为技术应用阶段，

混合式教学概念比较凸显物理特性。美国斯隆联盟认为，混合式教学是将传统的面对面教学与在线教学糅合起来，在教学内容上结合了一定比例的面对面教学与在线教学；在教学特性方面，混合式教学被理解为一种新的教学方式，重点突出信息技术在教学中的核心作用，学者将混合式教学视为传统面授教学与在线教学基于信息技术的简单结合，信息技术的利用成为划分的关键标准。2007年～2013年为技术整合阶段，在此阶段，混合式教学在物理特

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性方面开始真正与纯面授和纯在线分离，逐渐被视为一种的教学模式，美国斯隆联盟重新定义了混合式教学的内涵，

即混合式教学的在线教学只能占30%～79%；在教学特性方面，混合式教学概念多关注面授教学和在线教学的交互变化，以及混合式环境下教学设计的改变。另外，

还有国外学者认为此阶段的混合式教学具有以下特征，

即以学生为中心，交互式学习方式以及评价机制多元化等。2013年至今为“互联网＋”阶段，这一阶段的混合式教学随着互联息技术的快速发展，其概念也发生了变化。在物理特性方面，由于移动信息技术的应用与融合，

混合式教学的概念演变为基于移动信息技术、互联网学习环境与课堂讨论相结合的教学情境；在教学特性方面，混合式概念强调“以生为本”的教学理念，关注混合式教学环境下学生的学习体验（冯晓瑛、王瑞雪，等2018）。

二、信息技术支持下的混合式教学变革的必要性（一）信息技术发展对学校教学模式变革提出了新的要求

近年来，信息技术的发展深刻影响着人们的社会经济生活和思维方式，

同时也对传统教育教学模式带来了巨大的冲击。尤其是随着信息技术与教育融合程度的不断加深，

我国教育也被深深地打上了信息化的烙印，逐渐呈现出跨界融合、深度学习、人机协同及自主操控等新型特征。当前，

国家着力推行的教育信息化2.0行动计划重新定位了师生信息素养提升的目标，而这一目标的实现势必要通过运用教育大资源，构建“互联网＋”条件下的新型人才培养模式等途径来实现。因此，在教育信息化发展对师生信息素养提出新要求的背景下，现行的传统教学模式已经不符合发展要求，对于学校、教师而言，应当从转变教学理念出发，通过变革传统教学方式、创设新型教学环境以及构建多元化教学内容等途径来全面推进教学模式的变革。

（二）基础教育课程改革要求师生具备较高的学科素养

当前，我国在继续推进基础教育课程改革的过

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程中，也致力于将信息技术引入现代学校教育教学，充分发挥信息技术的优势作用，以此为教育教学增效提质。但是，现实情境下的学校教学现状却是问题百出，例如，很多学校依然是大班授课，课堂教学依然是以教师、

教材和课堂为中心的教学模式。虽然很多区域和学校也具备了计算机、网络和多媒体等平台，但是由于教师信息素养不高，并不能将信息技术有效融合到教育教学中，以致多数信息化资源仅用

于日常办公，制作或播放课件这些层面，教师仍然采用传统的备教改导考模式（刘兆义2016）。对于学生而言，信息技术和人工智能等新型资源与学习生活的融合，要求其具备较高的信息化知识和能力，而学校现行单一、传统的教学形态已经满足不了学生全面发展的需求。

因此，在教育信息化快速发展过程中实现师生信息素养全面提升的目标，解决传统教学模式桎梏下的教学问题和满足学生发展需求，引入和实施混合式教学模式是必然选择。

（三）教育信息化要求创建“数字校园”和智慧课堂”

为加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展等，教育部于2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》

。该计划在坚持育人为本、融合创新、系统推进和引领发展基本原则的基础上，进一步明确了“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校。为具体落实这些目标，还系统提出了行动计划，其中数字校园规范建设行动和智慧教育创新发展行动都是为创建“数字校园”和“智慧课堂”而制定的实施方案（教育部2018）。

基于此，学校在贯彻落实《教育信息化2.0行动计划》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年）》的基础上，应当从改变教育教学理念出发，引入信息化教学手段，打造数字校园和智慧化的教学环境，并将培养高素质创新性人才作为未来教育教学的目标追求。在此背景下，混合式教学模式作为信息技术与教育融合创新的成果，一定是导向下最具发展潜力的、

最有成效的方向选择。ENGLISHTEACHERS

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（“2018年第

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三、信息技术支持下的混合式教学设计策略和原则

（一）信息技术支持下混合式教学设计策略为激发学生的学习兴趣，提升教学效果，教育实践者在设计混合式教学活动时应当遵循一定的教学策略和原则。结合已有研究，

国内外研究者认为构建混合式教学的策略有以下三点：

一是课前可以通过匿名方式开展线上讨论和协作，

以此消除学生的学习压力和不安情绪，从而提高学生的课堂参与度；二是课中采用协作解决问题的策略，促使学生有效完成学习任务和知识建构；三是课后采取互相评价的策略激发学生的学习兴趣，提高教学效果。除此之外，国外学者沃恩（Vaughan）等人认为意识地整合实时和非实时的学习，在学习中创建有意义的连接”

是混合式教学的关键策略。与此同时，沃恩还将教学分成三个阶段，并提出教师应在每阶段应用不同的教学策略，如在同步学习之前，要着重设计有代入感的学习活动；在同步学习之中，注重与学生的沟通交流；在同步学习之后，根据学生需求布置针对性的训练活动（冯晓瑛、王瑞雪，等2018）。

（二）信息技术支持下的混合式教学设计原则关于混合式教学设计的原则，具体包括以下4点：1.主体性原则

信息技术支持下的混合式教学与传统教学不同：一方面是教学主体或中心不同，传统的教育教学坚持以教师、教学和教材为主体和中心，忽视了学习者的主体作用，而混合式教学以学习者为主体，以教师为主导，强调发挥学习者的主观能动性，混合式教学活动的设计和开展应充分考虑到学习者的需求和特质；

另一方面教学目标不同，传统教学注重培养学生对知识的掌握和积累，

而产生于信息化背景下的混合式教学应将目标集中在培养和提升学习者掌握知识的能力及解决问题的能力等方面（李聪2015）。

2.可行性原则

信息技术支持下的混合式教学设计应充分考虑到现实情况是否可行，这不仅包括学习者的身

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心发展特点和需求、

学习者认知水平和接受程度、信息技术环境等，还要考虑到支持混合式教学的基础设施，即学校硬件条件和信息化环境等因素。目前，我国教育信息化水平较高的地区主要集中在东部沿海地区及经济发展水平较高的省份，而欠发达区域主要通过引入与借鉴的方式开展信息化教学。

3.系统化原则

混合式教学设计是一项具体而系统的工程，其中不仅包括对教学主体、

教学媒介和教学内容的分析，同时还包括对教学目标、教学策略和教学评价等的设计，在这样一个循环的系统空间里，各部分之间相互依附、

相互影响。对于信息技术支持下的混合式教学而言，

各教学环节的设计要遵循系统性原则，教学活动的开展不仅是指面授教学与互联网教学的简单结合，而且是指在信息化教学平台的基础上，将课前知识储备、课中知识内化和课后知识迁移全面而系统地结合起来。

4.个性化学习原则

信息技术支持下的混合式教学的目的是促进学生全面发展，培养和提高学生学科素养和信息素养。因此，在教育教学过程中，要充分贯彻落实“以生为本”的教育理念，教学目标的确立、教学内容的分析和教学策略的选取等都要充分考虑到学习者的发展特点，考虑到学习者之间的差异性和接受层次，教师基于个性化学习原则开展精准教学和分层教学，从而满足学生的个性化学习需求和实现最优化的教学效果（管思怡2017）。

四、信息技术支持下的混合式教学构建基于混合式教学设计策略和原则，

将混合式教学理念引入和应用到教育教学活动中，

应首先构建混合式教学模式。下页的信息技术支持下的混合式教学模式图

（牟占生、董博杰2014）为信息技术支持下的混合式教学模式，构建该模式对于引导信息技术的良性发展及发挥其在教育教学中的价值具有重要意义。在该模式中包括前期分析、混合式教学活动设计、混合式教学评价等三个核心要素。

“有EnglishTeachers

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教师

教学环境及教学对象及资源分析学情分析

教材及教学

内容分析

心理因素分析

前期分析

知识点梳理和单元目标划分

课前在线教学

混合式教学活动

网络教学资源

教师在线实训与讨论

小组学习讨论

学生

课中面授课堂教学多媒体教学课前导入

师生讨论交流

学生

课后在线学习完成项目作业交流学习经验提交小组作业

答疑总结重难点个性化解析反馈评价

小组协作学习及讨论

混合式教学评价

形成性评价

在线训练情况学习讨论表现小组协作学习情况

项目作业完成情况在线单元测试

终结性评价

信息技术支持下的混合式教学模式图

（一）前期分析

在开展混合式教学之前，应首先确保教师具备一定的信息素养。对于教师而言，为保证混合式教学活动的顺利进行及成效，需要对现有的教学环境和资源、教学对象和学情、教材和教学内容以及学生心理因素进行前期分析。

1.教学环境和资源分析

学在现实情境中，教育者开展教育教学活动，习者掌握和建构知识都需要数字化环境和多元化的教学资源支撑，而教学资源呈现形式和类型直接教师有效分析现有关系到教学质量的高低。因此，

的教学环境和优化整合教学资源（学校信息化基础电子化办公设施等；计算机、多设施建设，如网络、，可以取得显著的教学效果。媒体教室及设备等）

2.教学对象及学情分析

这里所指的教学对象是指教育教学过程中的—学习者。因此，教师要保证教学过程的顺主体——

应当对教学对象及其学利展开和教学设计的成功，

习情况进行分析。在教学过程中，教师可以采用匿名调查和访谈策略了解、分析学习者的特点和需

求、对在线学习平台（如翼课网平台）的熟练度及对混合式教学的看法等，以此掌握教学对象的学习概况和认知程度，从而有针对性地调整教学目标和制订训练内容。

3.教材及教学内容分析

教师对教材的分析，要考虑到所在区域指定的要考虑教材版本和教学要求；对教学内容的分析，因到教学对象的需求特点和教学目标的设定程度。此，在实际教学过程中，教师应在熟知在线教学平台教学资源的基础上，结合现实教材版本和教学对进行知识点梳理、单元划分和教学象的发展特点，

目标确立，并确保教学内容深度覆盖到每个学习目标和教学活动。

4.心理因素分析

除了对教学环境及资源、教学在前期分析中，

教材和教学内容分析之外，还应着重对象及学情、

考虑心理因素这一要点。这里的心理因素分析群体学生和家长等，主要考查各群主要包括教师本人、

体对混合式教学的准备度，即对混合式教学的态度和能力准备。

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（二）混合式教学活动设计

教学活动是指教育者与教学对象（教师与学生、学生与学生）为达到一定的教学目标所进行的操作程序。在混合式教学模式中，教学活动的设计和实施是最为关键的环节。从图1可以看出，混合式教学主要包括课前在线教学、

课中面授课堂教学和课后在线学习三个阶段。因此，

在不同的教学阶段，教师应结合前期分析知识点和单元目标准备教学资料。

1.课前在线教学

在课前阶段，学习者可以通过在线教学平台进行自主化学习，

属于知识储备和预习阶段。在此环节中，教师通过对学生整体概况、教学资源和教学内容等情况的认识，

借助在线教学平台，上传或选取网络教学资源进行课堂训练或者布置作业，以供课堂实训和讨论，主要包括教材和课程的同步训练资料、拓展资料、音视频资源、与课程相关的测试题等。同时，也可结合班级学生情况进行小组划分，通过在线教学平台发布针对性的学习任务，以供小组协作学习和探讨，从而达到精准教学和分层教学的目的。

2.课中面授课堂教学

面授课堂教学是混合式教学中的关键环节。因此，在课中面授课堂教学阶段，教师首先要明确教学侧重点和目标，其作为教学过程中的主导者，主要承担讲解知识点、操作多媒体课件、个性化指导、引导学生进行探究性学习等。教师首先运用多媒体计算机播放教学课件及呈现课堂教学内容，利用课前导入开展师生交流活动，结合学生对知识点的预习和熟知情况，对教学的重点和难点部分进行讲解和剖析，以帮助学生完成对知识点的系统建构；其次是安排小组协作学习和讨论，并对学生提供针对性和个性化的指导；最后是对学生完成实训作业情况及课堂表现进行反馈评价，并针对整个课堂学习进行答疑总结。而且，在此阶段，形成性评价贯穿整个教学过程。

3.课后在线学习

课后阶段主要是学生的巩固学习和知识迁移

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阶段，同时也是检验学生整个学习过程的阶段。在此阶段，学生要认真完成教师布置的项目作业，从而进行针对性的训练和学习。同时，

学生也可以通过查阅相关资料与教师和同学在在线平台交流学习经验，从而获取针对性指导和拓宽自身的学习思路。而教师可以通过在线平台查阅学生项目作业的完成度及训练情况，

结合系统反馈的数据及时对学生进行总结和评价；

学生根据教师的反馈，可以进行知识点的查缺补漏和自主学习。

（三）

混合式教学评价新课程标准要求对学生的评价要贯穿整个教学过程，即形成性评价和终结性评价相结合。由于混合式教学过程一般分为课前、

课中和课后三个阶段，因此，在混合式教学评价中，教师可采用多元化的评价方式，

对学生的形成性评价一般包括线上评价和线下评价，其中线上评价主要通过系统自动生成的电子学习档案全程记录学生的在线实训情况、学科单元测试和课堂讨论表现情况等，

而线下评价主要是由教师考查学生课堂训练、

作业完成情况及课堂表现。终结性评价可选择线上或线下进行，一般包括项目作业完成情况、单元测试和期末测试。混合式教学评价的实施，

不仅有助于教师全程监控和掌握学生的学习动态和表现情况，进而调整和实施针对性的教学策略，

以激发学生的学习兴趣和调动学习积极性，而且可以通过线上线下、形成性和终结性的结果反馈，使教师及时进行教学总结和教学反思，从而达到为混合式教学增效提质的目的。

五、信息技术支持下的混合式教学案例分析本研究将选取“信息技术与英语教学”深度融合的教学课例，

对信息技术支持下的混合式教学实践进行深入探究。文中选取的教学课例是安徽淮北西园中学的张国栋老师在“第十三届中学英语教师新课程教学高级研修班”活动中执教的一堂观摩课，该课例以“SchoolLife”为话题，以信息技术为支撑，借助信息化教学平台———翼课网，采用了“互联网＋”的混合式教学方式，充分体现了现代信息技术及教育大资源与英语教学深度融合的应用理念。

（一）教学内容和学情的前期分析

教学开始前，教师首先对教学内容和学情进行了前期分析。在教学内容方面，

教师呈现的课堂教学内容并不是从现行教材中选取的，而是依据校园生活话题从互联网和新外研版

《悦读联播》中选取的两篇话题文章。

此外，教师依据《义务教育英语课程标准》对八年级学生阅读能力的要求及相关内容设计了教学活动。在学情分析方面，

教师全面了解和掌握了八年级学生英语各方面的情况，如学生的词汇和语言表达能力较强，

但在阅读方面还有待提升。同时，教师还对影响学生阅读能力提升的可能性因素进行了分析，目的在于做好课前导入及课前预习工作。

（二）设计教学目标和教学思路

基于前期对教学内容及学生学情的分析，教师设定了本堂课的教学目标和教学思路。其中，教学目标主要包括四点：

在语境中猜测文章中生词的词义；运用阅读策略（拼图式阅读）理解文本，获取故事梗概、基本信息等；理解文章的内在联系与逻辑，从而整体把握文章，形成语言思维；理解不同的文化差异，树立文化意识。而教学思路主要体现在两个方面：一方面是思维过程，教师选用于课堂教学的两篇文章的话题都是校园生活，但内容和主题却不同，两篇文章的话题是属于同话题下的两个对立面。根据文章篇幅，教师采用了拼图式阅读的教学方法，期望能够充分发挥学生合作学习的能力；另一方面是教学主线，教师在教学过程中采用了隐性的教学策略，即没有将拼图式阅读策略提前告知学生，而是通过引导学生和发挥学生之间的协同作用，使其逐步完成阅读任务。在整个教学过程中教师着重利用信息技术对词汇、

故事基本信息等进行设计训练，并通过信息化教学平台———翼课网获取教学结果数据，以此掌握学生的学习动态，及时调整教学策略和完善教学内容等，从而达到精准辅导教学的效果。

（三）操作教学过程

本次课例的操作教学过程共分为五个步骤，且每个步骤都具体说明了教学设计及设计意图。其

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中，第一步为课前预热和导入，首先教师设定了问题式教学情境，通过提出：

“Whatarewegoingtolearnintoday’slesson?”激发学生对新知识的学习兴趣和动机；然后通过播放导学资料，即两段与文章相关的视频，

让学生直观了解本课堂的学习目标和教学内容，从而训练学生的问题意识和思考能力。第二步为教学说明，

教师首先了解了学生的平时阅读状态，

并提前告知学生本堂课的任务安排和教学要求，然后布置阅读前的准备工作，主要包括词汇释义连线、

词汇对应汉语释义和词汇对应英文释义、处理文本关键词汇等，同时，教师要求学生通过iPad设备端登录翼课网平台进行答题训练。第三步为介绍和讨论，

在组织课中活动时，教师结合学生情况进行小组划分，

并让每小组派一名代表分享自己对文章的理解，

以了解和检测学生的课前预习情况；此外，教师还以课堂讨论的形式促使学生掌握正确的知识内容，

加深学生对新知识的印象和细化知识内容。第四步为训练，为直接检测学生课堂学习效果及知识迁移学习能力，

教师借助翼课网平台布置训练任务，学生通过iPad端完成答题任务之后，翼课网系统自动对学生的答题情况进行评分统计，而教师可以结合平台反馈的训练数据及时掌握学生完成每一道题的时间、完成率、准确率、及格率和优秀率等，

对于学生做错的题目，也可以有针对性地进行强化训练，以达到提升课堂教学效率和精准教学的目的。第五步为讨论和总结，本堂课结束之前，教师提出两个问题供学生讨论，并让其结合自身情况谈谈对校园生活的感受和看法，从而形成自己的思维认知。最后一步为家庭作业或课后作业，为培养学生的实践应用和创新能力，教师借助翼课网平台布置阅读理解和作文写作等课后作业，通过平台监控学生的作业完成情况，并结合反馈的数据对学生进行形成性评价。

（四）教学反思

教学反思主要是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。针对本堂课例，可以从不同角度进行反思。

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1.信息技术与英语教学融合，有助于开展混合式教学

教师在授课过程中借助翼课网平台导入和播放教学视频，不仅带给学生强有力的视觉冲击，还有效激发了学生的学习兴趣和学习动机，同时也有助于学生通过观看视频内容直观感知和理解课堂教学内容。翼课网学与教平台的引入和运用，让教师的教学过程和学生的学习过程实现了可视化的效果，线上平台的自动评价系统和数据分析系统让教师、家长和学校管理者等可以实时了解和掌握学生的学情面貌，有助于学生的个性化学习及教师实施分层教学和精准教学，实现了为教学效果增效提质的目标。

2.培养和提升师生学科信息素养

《义务教育课程标准》

明确提出现代教育教学的核心目标是培养和提升学生的学科素养。对于学生而言，英语学习是一个主动建构的过程，在这一过程中，学生以语篇为载体，通过将知识点应用到教育教学实践中，锻炼和培养语言能力；通过在现实情境中分析问题和解决问题，培养和发展创造性思维。对于教师而言，利用在线平台布置课前、课后作业，开展混合式教学活动，通过平台反馈的数据分析和评价学生的整体学习情况和英语能力等，不仅真正践行了信息技术与教育教学深度融合的理念，同时还深入贴合了教育信息化2.0的行动目标，即全面培养和提升师生信息素养。

3.新技术和大数据的应用，助力教育信息化发展

信息技术、数据在这堂课中已经初漏端倪，这既符合了教育信息化发展的趋势，也将成为促进未来教育教学发展的“助推器”。在该课例中，新技术应用的最大特点在于，通过翼课网平台的数据分析，精准把握了学生的学情动态，通过对比分析，精准发现学习困难，有针对性地开展教学辅助活动，显著提高教学效果。对于教师而言，大数据、云计算等高端技术的应用，将有效帮助其实现角色转化，即由传统经验型向现代科学型转化。

当前，新技术在现代课堂教学160

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中的应用和创新不仅有助于推动传统教育教学模式的变革，还助力于教育信息化发展。

结束语

在教育信息化发展背景下，

混合式教学活动的开展和推广不仅符合了我国教育信息化发展规划的阶段性目标，

同时也践行了信息技术与教育教学深度融合的理念，

贴合教育信息化2.0行动计划的基本原则。而信息技术支持下的混合教学将传统面授教学和在线教学的优势结合起来，

以混合式教学理念为基础，凭借在线教学平台强大的技术资源和教学资源，通过运用作业实践系统、智慧课堂系统、智能批改系统和学习数据分析系统等高端技术，实现了最优化的教学效果。引用文献

冯晓瑛，

王瑞雪，吴怡君.2018.国内外混合式教学研究现状述评———基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，（3）：

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73-80.作者信息：姚漫漫：中国教育技术协会中小学

外语教育信息化应用工作委员会秘书处

何小妹：410001，湖南岳阳，湖南省岳阳市教育科学技术研究院