有关幼儿艺术教育的论文

有关幼儿艺术教育的论文篇一

《浅谈幼儿艺术教育》

摘 要：结合自己的教学实践，针对幼儿园艺术教育中存在的误区，笔者提出了相应的教育建议，以便帮助幼儿园更好地认识自身在艺术教育方面存在的问题，从而有针对性地开展幼儿园的艺术教育，提高其教育的质量。

关键词：幼儿;艺术;方法;自由;直观;评价;多元

《幼儿园教育指导纲要》明确指出\"艺术活动对幼儿作用主要有：一是能有效地促进幼儿感知美和表现美的情趣;二是促进幼儿的智力;三是促进幼儿的身心发展;四是能使幼儿认知艺术语言、符号，促进创造力。\"我国幼儿艺术教育的基本思想是通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感。艺术活动是自我表达的重要方式，幼儿艺术活动是精神创造活动。那么，如何正确合理地进行幼儿艺术教育呢?

一、当前幼儿教育中存在的误区

1.艺术教育目标定位不正确

艺术教育目标定位不正确表现在幼儿园的教育者普遍认为幼儿园艺术教育的目标是幼儿艺术技能地掌握、艺术知识地学习，把艺术教育当做是促进幼儿体育、德育和智育发展的工具和手段，并没有把艺术教育目标定位于提高幼儿的审美能力上。这种对艺术教育目标错误的定位是阻碍幼儿园艺术教育发展的主要原因。

2.艺术教育内容选择不恰当

当前有一部分幼儿教育者，对幼儿的艺术需求、幼儿艺术发展程度等没有清晰的认识，使得在日常的幼儿艺术教育实施的过程中，不能够从幼儿的艺术兴趣着手，忽视了幼儿的艺术需求和幼儿艺术发展水平，选取的艺术教育内容往往脱离了幼儿的实际生活，选取的那些教育内容都是幼儿比较陌生的，或者是之前从来没有接触过的;其次是教师选取的教育内容过于专业化，难度大，不适合幼儿的学习与发展。

3.艺术教育方法缺乏创造性

幼儿教师在艺术活动中采用的教育方法是以教师讲解示范为主，幼儿模仿学习为辅的教育方法，轻视幼儿的创造性。在艺术教育的实施过程中，幼儿的主体地位得不到保证。使得幼儿在接受艺术教育的过程中，大部分时间都是顺着教师的思路去领会和体验。在艺术活动开展的过程中，因为主体地位不能发挥，所以不能够很好的融入到活动中来。艺术教育的重点向技能技巧的掌握上发展，忽视了幼儿的艺术兴趣和创造性。

4.艺术教育评价方式单一性

在幼儿园的艺术教育中，评价的单一性主要表现评价方式的单一性和评价主体的单一性两个方面。在评价的方式上，幼儿园的艺术教育存在重视结果的评价而忽视了对幼儿学习艺术过程的评价。许多教师在评价幼儿艺术能力发展时，只是单纯的以一幅作品的形式来对幼儿的学习能力进行评价，而忽视了对幼儿其他方面的评价。在评价主体上主要是以幼儿园行政管理者的评价为主，很少结合幼儿教师、家长和幼儿的评价来判断幼儿的学习

能力。

二、幼儿艺术教育的合理化建议

1.合理选择教育方法

美国著名教育家杜威在其教育理论中认为“教育即生活”，我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”，卢梭在《爱弥儿》中描绘到：“如果他从来没有在干燥的原野上跑过，如果他的脚没有被灼热的沙砾烫过，如果他从来没有受过太阳从岩石上所反射的闷人的热气，他怎能领略那美丽的清晨的清新空气呢?”。幼儿艺术教育应“以幼儿为本”，基于幼儿的生活经验、兴趣需要、实际发展水平和身心特征来选择，关注个体差异，有针对性地选择和运用教育策略。当前的幼儿艺术教育活动中，要将枯燥的以预设和被动听讲为主的教育方式转变为以生成为主让幼儿自主探究、合作交流、主动发现、主动思考的方式。如在《借形想象》的美术活动中，教师依据幼儿的兴趣和想象能力运用探究式的艺术学习方法和观察法，引导幼儿观察用墨拓印的图像并鼓励幼儿发挥想象说出自己认为像什么，幼儿在活动中兴致勃勃，充分地表达了自己的想法。

2.营造自由活动空间

在以前的幼儿音乐教学在，部分老师由于忽视了幼儿在音乐学习中的主动性，没有正确的认识到幼儿的能力，为他们提供的活动空间不足，存在过分关注技巧掌握的问题。但是幼儿只有在艺术活动的过程中具备创造的空间，才能在自己的兴趣、艺术需求的引领下，大胆全面的表现自己的特点，才能够忠诚于艺术教育的目标。所以，幼儿艺术教育

者，要提高为幼儿创设宽松、丰富、自由的艺术活动空间。比如：在幼儿音乐教学过程中，教师教幼儿怎样感知声音的高低，多数都是教师直接指出哪地方高，哪地方音调低，让幼儿生生的记住。但是，当前的一些教学中，教师则通过让幼儿亲自的敲击不同的乐器，来对声音的高低做出一个比较，从而更为直观的来感知声音的特点。

3. 巧用教具直观教学

幼儿艺术教育活动要充分发挥多媒体课件和传统教学工具的优势，取长补短，将音乐、舞蹈、自然风景、艺术作品等内容清晰、直观、形象地展现出来，如音乐活动《茉莉花》中运用课件展示了美丽多姿的茉莉花，让幼儿结合茉莉花的照片进一步理解歌曲，并利用乐谱下的几朵不同颜色的茉莉花来表示“强、弱、次强、弱”的节奏，引导幼儿打击乐器;《墨西哥风》中教师在黑板上粘贴了几幅简单的图谱，代表肢体动作，指导幼儿进行律动;《大家一起去旅行》中根据音乐《库乞乞》在黑板上画出了“旅游路线”，将抽象的音乐形象化，用以指导幼儿做动作。这些音乐活动都巧妙地利用了多媒体、黑板、挂图等教具。

4.教育评价应多元化

在评价方式上，教育者不能用整齐划一的方式去评价幼儿的发展，应该结合注重评价方式的多元化和评价主体的多元化。在评价方式上可以结合诊断性评价、过程性评价和总结性评价形成三位一体的评价方式，在注重幼儿在艺术教育中取得成就的同时也要注意其自身存在的不足和需要改进的地方，并尽可能多地去发现幼儿在艺术学习中的优点，哪怕是很小的一个优点，这对幼儿的学习都会起到鼓励的作用。教师切忌用“好”与“不

好”、“像”与“不像”、“对”与“不对”这样的评价词语来对幼儿进行评价，而应该从整体上去评价幼儿，激发幼儿学习的兴趣和创造力。在评价主体上，应形成以教师自评为主，并结合园长、幼儿园管理人员、家长、幼儿五位一体的评价方式，只有这样才能全面地提高幼儿园的教育质量，促进幼儿艺术能力的全面发展。

总之，在幼儿艺术教育实施的过程中，教育者首先要清醒地地认识到当前教育中存在的种种问题，进而科学、综合地选择和有效地运用幼儿艺术教育方法，创设适宜的活动情境，充分利用传统教具和现代多媒体教育技术，鼓励幼儿创新，以促进幼儿艺术教育的全面和谐发展。

有关幼儿艺术教育的论文篇二

《幼儿美术教育研究》

【摘 要】基于幼儿美术教育对幼儿成长的重要性，分析幼儿美术教育的过程中教育的方式方法，本文分别从幼儿兴趣的培养、幼儿创造力的激发和幼儿美术教学活动中快乐的体验三方面进行探讨。

【关键词】幼儿美术;教育研究

儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的第二种语言。幼儿美术是根据幼儿教育的原则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有计划地通过各种美术活动来感染幼儿，培养幼儿对美术的兴趣，激发幼儿对美术的创造，并体验美术过程带来的快乐，以满足幼儿身心发展的需要。

1.美术教学中幼儿兴趣的培养

兴趣是一个人活动的动力源泉。对幼儿来说尤其重要。在幼儿美术教学中，首先要激发幼儿对美术活动的兴趣。幼儿对美术活动有了兴趣，才会有愿望参与其中，才能够认真地从事观察、绘画等活动。因此，教师应通过各种教学方法，激发起幼儿参与美术的热情，使美术教育活动成为具有吸引力的活动。

1.1教学活动的题材选择

新《纲要》中说：教育活动内容的选择应体现既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又助于拓展幼儿的经验和视野。对于幼儿美术教育而言，教育内容的选择应具有美术的特点：既要考虑幼儿心理规律和生活规律，也应考虑美术教育活动中所具有的独创性，让幼儿在教育中培养兴趣。

1.2教学活动的方法运用

教学方法的运用是与教学内容密不可分的。新《纲要》中指出：教学活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律;在教学的形式的采用中教师也应遵循这一规律。恰当的将游戏的形式运用其中，让幼儿参与到教学活动的每一个步骤，使他们真切地感受到活动中带来的直观和快乐的体验。

1.3教学活动中适当的竞争形式

对于竞争可能我们都会想到比赛，但在美术教学活动中的“竞争”，笔者认为是幼儿与教师之间的一种教与学的互动，是教师引导，幼儿发挥他们的想象力、观察力的活动。这里的“引导”就好比放风筝的线，不能太松也不能太紧，否则风筝都会飞不高。“引导”应该既给幼儿自由的想象空间，又具有一定的目标和要求。

2.美术教学中幼儿创造力的激发

在美术教学中幼儿创造力的培养尤为重要。教师应该丰富幼儿的经验，为幼儿创造一个宽松的心理环境，激发幼儿创造的愿望和能力。在关注幼儿的情感体验，重视幼儿创造力的同时，也应适时恰当地帮助幼儿提高对美术的表现技巧。

2.1创造宽松的心理环境

对于幼儿来说，一个宽松的环境首先是信任幼儿，也就是在相信幼儿能力的基础上，为幼儿提供能充分进行美术活动的机会。其次，教师应以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心。允许幼儿自由表达自己的观念，实践其观念;要尊重幼儿不同寻常的提问和想法，肯定其想法和想法的价值，不因为其想法幼稚而盲目否定，更不要用成人固定的思维模式去幼儿的想法。宽松的心理环境还要求减少僵硬规定，过多，过细，过于整齐划一的势必会阻碍幼儿创造力的发挥。

2.2丰富幼儿的经验

丰富的经验是幼儿创造的基础，只有当幼儿存储了丰富的经验的时候，教师才能通过多种途径激发幼儿的想象力、创造力。经验的积累和丰富是渗透于日常生活中的。例如：

在组织出游时，可以引导幼儿观察周围行人的服饰、建筑、环境布置、不同的花草树木。让幼儿在欣赏和感受的过程中，认识不同的形状、颜色、人物、表情，通过这些方式，让幼儿用眼睛去看，用脑子去想、去记。培养他们有意识地去关注事物的变化，用自己的行为去体验，那么，长此以往，幼儿的经验就会越来越丰富。

2.3美术技能和创造力的有机结合

正确认识创造力与技能的关系。培养幼儿的想象力、创造力是美术教育活动的根本目的，而技能是实现这个目的的前提条件，两者在美术教育活动中有着各自独特的作用，又相辅相成。美术活动中，教师可以提供一些“零件”，如：几何图形、半成品画等，启发幼儿用这些组装新的作品。这样有利于幼儿去表现，幼儿会把各种“零件”转化成看到的物体。在教师的鼓励下幼儿按自己的意愿和喜好去创造新的作品，每个幼儿意愿和喜好都不同，创造的作品也会不同。这既提高了幼儿的技能，又留给幼儿创造的空间。就像小鸟借助风力自由地飞翔，并感觉风的阻力。幼儿好比小鸟，展开想象的翅膀，无拘无束地进行着艺术表现，那么技能就是幼儿要借助的风力和空气的阻力。没有翅膀的小鸟无法飞行，同样在没有风力、空气阻力的真空中，小鸟也飞不高。

3.美术教学活动中幼儿的快乐体验

在美术教学活动中幼儿通过眼、手、脑的配合，真切地感受到美术创作过程中带来的乐趣，并在教师及时给予的引导和鼓励下，获得克服困难的过程体验，从而产生强烈的成就感，使幼儿亲身体验到成功的快乐。

3.1幼儿在教学的过程中体验快乐

在幼儿美术创造的过程中，他们涂涂画画，不仅仅是因为需要一份作品，而是将这一过程作为幼儿表达情感、进行情感沟通的方式，使幼儿产生愉悦感。幼儿愿意和喜欢通过美术活动来表达自己的情感和想法，比如将花儿、小草画的跟他们一样开心或难过，将作品与他人分享和交流，在创作过程中获得情感体验和快乐。

3.2教师鼓励引导幼儿体验成就感

幼儿在创造的过程中，常没有明确的目标，而是根据自己构思与创作不断调整主题，以至于在创作中陷入什么都想画，但又不知到怎么画的情况。面对幼儿出现的困难教师应进行相应的指导，多了解幼儿创作的心态、意图，多给幼儿正面的回应。对幼儿成功的地方加以鼓励，并通过问题的引导以及建议提出等方式引导幼儿明确自己的创作意图，在现有结果与原有意图之间建立有机的连接。如：“看看旁边的小朋友画了什么?对你有启发吗?你想画什么?哪里不会画呢?”通过询问、建议，鼓励帮助幼儿最终成功地实现自己的创作意图，体验成功带来的快乐。