《小学生家庭教育指导内容大纲》的编制思路与初步研究成果

《小学生家庭教育指导内容大纲》的编制思路与初步研究成果

Ⅰ、《小学生家庭教育指导内容大纲》的编制思路

一、《小学生家庭教育指导内容大纲》的实际需要。我国自“文革”后开展家庭教育指导工作已经有20多年的历史，已经积累有丰富的实践经验和研究成果，已经到了必须并可能规范化的时候。编制供基层家庭教育指导单位使用的《家庭教育指导内容大纲》已经成为广大家庭教育指导工作者的迫切愿望。由于对6－18岁学龄儿童来说，年龄愈小家庭教育的影响愈大，《小学生家庭教育指导内容大纲》的编制就显得更为重要和迫切。

二、《小学生家庭教育指导内容大纲》的编制思路。在编制过程中遵循时代性、针对性与普遍性的原则，力求《小学生家庭教育指导内容大纲》的内容具有时代特色，针对家长与学生实际存在的问题，对一般正常家庭具有普遍意义。尊重实践经验、理论成果和文件精神，在编制过程中充分利用我国开展家庭教育指导20多年来已经积累的丰富的实践经验，吸取多年来家庭教育研究的已有成果，贯彻中央发布的涉及家庭教育的有关文件的精神。贯彻理论与实践结合的方针，充分发挥家庭教育专家的理论优势和实际工作者的实践优势，吸收实际工作者参与大纲的讨论、编写和论证工作。

三、《小学生家庭教育指导内容大纲》的撰写要求。按每一岁至少4次指导为原则，6－12岁小学生家庭教育指导内容选择24个专题，其中6－9岁小学低段学生家庭教育指导选择12个专题。专题内容强调针对性，选择时分别根据该年龄段儿童在家庭教育中家长和儿童存在的实际问题确定。每一专题的内容要点包括“现状与问题”、“规律与观点”和“对策的建议”三部分组成，通过揭示家长和儿童目前存在的主要问题，向家长说清必须了解的有关道理，对家长提出具体的建议来提高家长的认识。每一专题内容要点的字数控制在500字左右。

四、需要说明的是，作为初步成果，我们已经完成的是《小学生家庭教育指导内容专题与要点》。该成果可直接转化为《小学生家庭教育指导内容大纲》。该成果目前适合我国东部沿海地区使用。

五、现有研究的后续工作。本文为“不同年龄段未成年人家长教育的研究”的阶段研究成果之一，该课题为中国教育学会重点课题“构建符合中国国情的家长教育体系的研究”的子课题。《小学生家庭教育指导内容专题与要点》直接为编制《小学生家庭教育指导内容大纲》做好了准备。在完成《小学生家庭教育指导内容大纲》的编制后，可继续编制《中学生家庭教育指导内容大纲》；根据《小学生家庭教育指导内容大纲》，可编制配套的供家长使用的《小学生家庭教育读本》，供指导者使用的《小学生家庭教育指导活动案例》和《小学生家庭教育指导活动多媒体课件》等。

Ⅱ、小学生家庭教育指导内容专题与要点(2008年4月15日)

一、专题名称

(一)6－9岁小学低段学生家庭教养指导部分

专题1、多方准备，迈好入学第一步

专题2、爱护地球，保护环境人人有责

专题3、尊重好奇，保护珍贵的求知欲

专题4、创造条件，营造良好的学习环境

专题5、终身受用，培养良好学习习惯

专题6、细节着手，养成良好生活习惯

专题7、表扬激励，激发孩子的内在动力

专题8、成功教育，建立强烈的自信心

专题9、善交朋友，培养与人交往能力

专题10、支持玩耍，在玩乐中健康成长

专题11、安全教育，提高自救自护能力

专题12、合作同步，坚持教育的一致性

(二)9－12岁小学高段学生家庭教育指导部分

专题1、承担任务，从小培养责任心

专题2、诚实守信，做人的基本准则

专题3、发扬民主，培育创造性人格

专题4、宽松环境，培养创造性思维

专题5、关心休闲，过个愉快的双休日

专题6、自立自强，陪读并非长远之计

专题7、学会消费，零用钱里有学问

专题8、关心他人，克服自我中心意识

专题9、关爱管教，积极的教养方式

专题10、青春前期，开展家庭性教育

专题11、就近入学，选择适合的学校

专题12、做好准备，迎接人生又一转折

二、内容要点

(一)小学低段学生家庭教育指导专题内容要点

专题1、多方准备，迈好入学第一步

新生入学后有的上课注意力不集中，作业不能及时完成，生活自理能力差，时间观念弱，不善于与老师沟通；许多孩子会出现紧张、焦虑等情绪，甚至产生厌学心理。有的家长并不明白小学阶段的学习要求，不知道孩子入学后的实际困难，往往注重提供物质条件而忽视精神上的鼓励与支持，有的还提出许多新的学习要求，加重了入学适应的困难。

入学是儿童人生旅途中的重大转折；小学教育的性质、环境、内容、方法、活动、形式和师生交往等方面与幼儿园教育有显著的差别；新生入学后能否适应学校的生活和学习，将决定学校教育的效果和学生心理发展的进程；新生入学后对学校生活的适应是一个渐进的过程。

建议家长：注意孩子的情绪与行为，主动与教师交换孩子的特点和表现，商议、协调促进入学适应的措施；了解学校的规章制度、学习要求和活动特点，督促孩子早睡早起，按时完成作业，遵守小学生规则；重视生活自理能力培养，鼓励孩子自己的事情自己做，学会安排自己的生活；注意时间观念的培养，规定做事的时间，教给节约时间的方法，防止做事磨蹭、作业拖拉；注意社会交往的锻炼，让孩子参加集体活动，结识一同上学的小朋友，主动与新朋友接触；尊重学校老师，不随意议论或贬低，保护老师“权威”优势。

专题2、爱护地球，保护环境人人有责

学生铺张浪费现象比较严重，环保意识淡薄，环保知识懂得不多，缺乏良好的环保习惯。家长只重视孩子智力方面的培养，忽视了孩子的环境保护教育；部分家长自身环保知识缺乏，家庭环保氛围不浓；不能正确地指导孩子进行环保教育，表现为方法单一、缺乏持久性；家长环保意识不强，认识存在误区，这些都将影响着孩子环保习惯的形成。

爱护地球就是保护人类赖以生存和发展的根基；环境保护是我国的一项基本国策，是社会主义现代化建设可持续发展战略的重要组成部分；家庭生活与环境有密切关系，环境保护要从家庭做起；培养孩子的环保意识，一起实践环保是家长的职责所在。

建议家长：多带孩子走进大自然，感受大自然的美，培养孩子热爱大自然的情感，吸取丰富的环保知识，感受保护环境的重要性。营造绿色家庭环境，保持室内空气、光线和

声音的无污染，控制电磁波的影响；改变生活方式，减少生活污水和有害垃圾等污染物的产生；节约使用水、电、煤气、燃油、粮食等自然资源，不铺张浪费；重视家庭废品的回收和再生利用。家长要牢固树立环境保护意识，提高自身素质，用自己的言传身教去影响孩子、教育孩子、帮助孩子养成良好的环保习惯。专题3、尊重好奇，保护珍贵的求知欲

许多家长并不重视保护和培养孩子的好奇心和求知欲；对孩子的提问，有时随口乱答、有时敷衍塞责，对一些所谓“奇奇怪怪”的问题，不是置之不理，就是责斥为“胡思乱想”；对孩子超高的要求和超负荷的作业，侵占了孩子满足好奇和求知的机会和时间，压抑着孩子好奇心和求知欲的发展；有时还出现孩子的求知欲望和学习兴趣随年级的升高而减退的现象。

好奇、好问是孩子的天性，是求知欲的表现；好奇心和求知欲强的孩子具有更敏锐的观察力、更丰富的想像力和更坚韧的意志力，探索精神和创新能力更强；丰富多彩的环境是激发和培养好奇心、求知欲的必要条件；家长对孩子好奇、求知需要的鼓励、满足与积极评价有利于孩子求知欲和学习兴趣的健康发展。

建议家长：在家庭创设探究的氛围，为孩子提供观察、动手进行探索的机会和条件；尊重孩子的好奇，鼓励孩子提问，耐心解答孩子的问题；对孩子“没完没了”“胡思乱想”和家长解决不了的问题，不厌烦、不责备、不讥笑、不敷衍，保护孩子求知积极性；引导孩子运用各种感官，通过观察和操作，尝试自己解决问题，从中体验成功的乐趣。

专题4、成功教育。建立强烈的自信心

有的家长对孩子期望过高，要求过难；缺乏耐心，急于求成；对孩子的挫折失败进行斥责羞辱，容易使孩子丧失自信而感到自己无能、无用，认为自己是累赘。有的家长对孩

子过度保护、包办代替，滥用表扬、无原则的赏识，使孩子缺乏实践的机会和挫折的磨炼，容易产生盲目自信和承受力脆弱。

自信心作为坚信自己的能力和行为的健康心理品质，是激发人的积极性和创造力的内在心理机制。自信心往往与客观的自我评价、成功的欢愉体验、对自己力量和行为的认识、在活动中充分发挥自我表现等联系在一起。缺乏自信心的学生往往抗挫折能力很差，还会制约行为、束缚思维。未成年人自信心的发展具有年龄差异与性别差异，在小学低年级阶段1年～2年级发展更快，女孩优于男孩。

建议家长：为孩子提供展示能力和特长的平台，让孩子表现自我；面对难度较高的任务时，要为孩子设置爬高的阶梯，创造成功的机会，让孩子体验成功的欢愉；对孩子不过度保护、不包办代替，要求孩子做力所能及的事，鼓励孩子接受挑战；对孩子的生活、交往和学习的活动过程和行为结果的评价力求科学、全面，并引导孩子学会客观、正确地评价自我；坚持鼓励为主，批评对事不对人，合理归因。对抑郁质孩子、成绩差的孩子给予特别的关怀；不要用安静、顺从和乖孩子的标准去评价男孩。

专题5、创造条件，营造良好的学习环境

有的家长不重视家庭学习环境对孩子学习的影响；有的家长平时不看书、不读报，“读书无用”的言行时时表露；许多家长重视物质条件的提供，忽视家庭文化环境和心理氛围的创设；有的家长对孩子的学习不关心、不过问，认为学习是学校管的事；许多家庭照明灯具的配置和使用不妥，平均照度不足；学习用桌椅与身高不符。

良好的家庭学习环境对孩子形成良好学习习惯、提高学习效果、培养学习能力，增进身心健康发展具有重要影响；良好的家庭学习环境包括为孩子提供学习必需的物质条件，

形成浓厚学习气氛的文化环境，创设和谐温馨、相互关心的心理氛围三个方面；对孩子学习状况的关注，问题的解惑，效果的评价是家庭学习环境的重要组成部分；提供和创设良好的家庭学习环境与培养孩子对学习环境的适应能力应该同时进行。

建议家长：为孩子提供安静、整洁的学习环境，合适的桌椅，充足的照明和必要的学习用品；关心、督促孩子的预习、复习和完成作业的情况，进行必要的学习辅导；对子女的学习期望应切合孩子的个性特点和实际水平，提倡进行自身纵向比较，鼓励经努力后的进步；正确对待孩子的考试成绩，不仅重视学习的结果，更重视学习的过程；防止孩子对良好学习环境的依赖，培养孩子主动适应的能力。

专题6、终身受用，培养良好学习习惯

许多小学生不知道怎样预习、复习；不会订学习计划、做学习小结；学习习惯不良，读写姿势不端正，作业马虎、拖拉，回答问题漏题、错意，计算粗心、不验算；甚至边看电视边做作业。许多家长重视学习辅导，忽视学习习惯培养；有的过多干预，包办代替；有的承认学习习惯重要，但不知从何入手；有的自身习惯不良，缺乏表率作用；有的溺爱、迁就，使孩子的消极行为发展为不良学习习惯。

学习习惯比学习成绩更重要；学习习惯决定学习成绩；好的学习成绩是一时的，好的学习习惯会使你终身受益；小学生学习习惯培养要抓住“计划、预习、听课、复习、作业和总结”6个学习环节，和独立思考、质疑请教、科学用脑、课外阅读和专注投入5种基本习惯；小学低年级是学习习惯养成的关键期；良好学习习惯的养成需要长期、反复的训练及父母和子女双方的坚持。

建议家长：了解小学生必备的良好学习习惯，提出具体明确、操作性强的要求；一旦

提出要求就应严格实施，不轻易改变，持之以恒；发现不良习惯要防微杜渐，及时矫正，不听之任之；家长应身体力行，为孩子树立榜样，营造良好的家庭学习氛围；每次对孩子提出一、两项要求，由易到难，循序渐进；对孩子的努力和进步要及时表扬、鼓励，激发积极的情绪体验。

专题7、细节着手，养成良好生活习惯

不少小学生偏食、挑食，喜吃零食、甜食，早餐不卫生、不保证；读写姿势不正确，长时间用眼不休息；看电视无节制，睡觉无规律，睡眠时间不足；不参与家务劳动，户外活动少，体育运动量不够；有些孩子在校在家不一样，有“两面性”。许多家长在观念上重智轻德，重自理能力轻生活习惯；在生活习惯养成上有的没有明确的行为要求，过多包办代替；有的虽有要求，但无检查、反馈；有的家长自身的生活习惯不良。

生活习惯主要包括饮食习惯、睡眠习惯、卫生习惯、劳动习惯和体育运动习惯等。生活习惯直接影响孩子的身体健康，还会影响孩子的生活、学习和交往，影响孩子意志品质的发展；良好生活习惯的形成主要依靠家庭养成教育；家长对生活习惯知识的掌握影响着自身行为习惯、家庭环境创设和对子女的教育；家长自身的生活习惯和行为方式是孩子学习的榜样。

建议家长：学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，了解应当养成的生活习惯；对孩子提出的生活要求要具体明确，前后一贯、家校一致；不包办、不替代，多给孩子实践、锻炼的机会，鼓励孩子做力所能及的事；在日常生活中培养生活习惯，对期望行为及时鼓励，对非期望行为及时否定；重视劳动习惯、户外活动习惯和体育运动习惯的培养。

专题8、表扬激励，激发孩子的内在动力

很多家长无视孩子的长处和进步，对孩子的行为求全责备；有的经常数落孩子的缺点和短处，当众批评、讽刺、挖苦；有的把孩子当作出气筒，通过打骂孩子发泄怨气，严重挫伤了孩子的自尊心，形成谨小慎微的消极性格。有些家长只认可表扬、奖励的正面激励作用，不承认批评的积极作用，不问对象、不看时机、不顾影响地一味赏识鼓励，助长孩子不良行为和性格的发展。

批评和表扬是激励孩子内部动力必要的、不可或缺的两种手段，但使用不当，也会产生消极作用；应坚持表扬为主、批评为辅，互相结合的原则；亲子间的关系是否密切和融洽、孩子的气质类型和个性特点、孩子接受表扬与批评的经验和体验等因素都会影响表扬与批评的效果；家长的价值观影响着对表扬和批评的标准，同时通过表扬和批评影响着孩子价值观的形成。

建议家长：注意发现孩子的优点，适时进行表扬和鼓励；表扬要有实际内容，避免抽象、笼统和虚假，不滥用；不必回避批评和处罚，但批评要有事实根据、对事不对人，分寸掌握适当、频率不要过高；对孩子的批评宜个别进行，不要在外人面前斥责孩子，不要随意“定性”；批评时不翻老账，不拿别人孩子的优点来批评孩子的缺点；表扬和批评也要民主，要听取孩子意见，错了要作自我批评。

专题9、善交朋友，培养与人交往能力

独生子女家庭缺少兄弟姐妹交往；住房独门独户与高楼层限制了人际交往；有的家长对孩子过度保护，不提供、不鼓励甚至制止与同伴交往；孩子平时以看图书、看电视、上网、玩游戏机等个人中心的玩乐为主，缺少与同龄伙伴的共同玩耍；有的家长虽不反对同伴交往，但缺少具体指点和帮助；有的孩子待人冷漠、不关心他人；有的不善于与同学相处，经常闹矛盾，不合群，在同学中被孤立、不受欢迎。

社会交往，是在学习、生活和参与社会生活中与他人交流、沟通和合作的互动过程；社会交往是促进儿童社会化进程的重要条件之一，对认知和情感的发展以及人格的构建具有重要意义；社会交往能力，需要后天培养，它受到家长自身的交往行为、对子女的教养方式的影响；随年级升高，小学生与同伴交往明显增多，同时对异性同伴表现出好奇。

建议家长：不加重孩子学业负担，不加大学习压力，支持孩子社会实践活动，保证与同伴共同活动时间；为孩子创设和提供交往的环境和机会，扩展交友的范围和渠道；了解孩子的交友情况，关心与同伴交往的问题，给予必要的引导；引导孩子待人真诚、守信，宽容、同情，做一个受欢迎的伙伴；引导孩子在开心时会与同伴共享，苦闷时会与同伴交流，寻求解决办法。

专题10、支持玩耍，在玩乐中健康成长

玩耍本是孩子的天性，但目前许多小学生玩耍时间几乎已被成人安排的活动所填满；小区缺少适宜孩子玩耍的场所，高楼层、独门独户限制了玩耍地点；没有兄弟姐妹。父母很少参与孩子的玩耍，家长又不放心孩子外出玩耍，孩子缺少玩伴；平时限于看小说、看电视、玩游戏机、上网等个人活动，玩耍内容单调；即使有条件让孩子自由选择，不少孩子也已不知道怎样玩。不少家长把玩耍看作是不务正业、浪费时间，认为玩物丧志，影响着对待孩子玩耍的态度和行为。

玩耍能使脑力活动后的紧张状态放松，消除消极情绪而激发积极情绪，从而提高学习效果；玩耍对孩子大脑发育和身体发育有积极影响；不受成人刻意安排的自由玩耍，对孩子的创造能力、解决问题、适应环境和和谐相处的能力具有特殊的作用。小学生的玩耍具有年龄特点和性别差异。正确对待网络游戏、网络聊天、手机短信等新兴媒介在玩耍中的使用。

建议家长：改变玩耍是浪费时间、会影响学习的观念。重视玩耍的作用，引导孩子的玩耍；不刻意为孩子设定玩耍内容，让孩子在自由玩耍中发挥想像力、创造力，在玩耍中快乐成长；帮助孩子发展社区玩伴、增加室外玩耍活动时间，鼓励孩子邀请小伙伴来家一起玩耍；注意防止玩耍中出现意外伤害事故，关心孩子玩耍内容的健康。

专题11、安全教育，提高自救自护能力

随着家庭现代化，家庭伤害事故隐患增多。不少家长安全防范意识不强；安全知识浅薄狭隘；对消除家庭事故隐患不重视；对子女进行安全教育方法机械单一。许多家长平时对孩子保护过度。不少小学生安全意识薄弱；对事故的防护常识缺乏；自我保护和事故应变能力较差。许多小学生抗挫折能力和心理承受能力较弱。发生在家长或监护人监护时间内的安全事故比率很高。

意外伤害事故是儿童少年的第一死因，也是致伤致残的主要原因；小学生家庭安全事故的比率高于学校安全事故和户外安全事故。家庭应当预防和消除家庭中存在的安全隐患，对孩子进行必要的安全教育和自护自救教育，当孩子发生事故时采取措施给予及时、妥善的救护；支持和配合学校安全教育。小学生意外伤害既包括身体伤害，也包括精神伤害。

建议家长：将家庭安全教育的内容侧重在家庭安全和社区安全，特别是安全使用煤气和电器，防火、救火和逃生，上学时的行走、乘车安全；重视孩子的心理安全，要尊重孩子，不用语言、动作、表情去歧视、挖苦、侮辱孩子，防止孩子心灵创伤；在缺少成人监护的暑假、寒假期间，注意孩子的用火安全和游泳安全，防止不法分子拐骗、引诱；教给孩子求助、求生的简单技能，学会正确使用和拨打110、119、120电话。

专题12、合作同步，坚持教育的一致性

家庭教育与学校教育不一致，会出现“5+2=0”现象；父亲与母亲坚持各自不同的教养方式，不顾场合在孩子面前争吵；祖辈宽容过度，父母严厉但不得法，孩子拿祖辈当挡箭牌；凭个人的心情对孩子随意设立规矩，对同一问题前后要求不一；家长自身的行为表现与对孩子提出的要求不一，言教与身教脱节。

教育一致性是一条重要的教育原则，它要求不同教育者在教育的目标、要求、内容和评价等方面保持一致；使家庭教育与学校教育、社会教育一致，父母与祖辈两代家长的教育一致，父亲与母亲的教育一致；前后教育一致和言教身教的一致。教育不一致的直接危害是：“双重人格”，孩子在不同的场合，对待不同的人表现不一；教育者“权威削弱”，降低了教育效果；“行为标准混乱”，孩子迷失努力方向。教育一致性受家长自身素质、家庭关系和社会文化等多方面因素的影响。

建议家长：在教育子女问题上发生分歧时，不在孩子面前争执；对子女的教育要求要前后一致，不朝令夕改，不一曝十寒，忽冷忽热；祖辈应克服“隔代亲”理智对待孙辈，父母应尊重祖辈加强沟通；支持学校教育，重视与学校的沟通和合作，不在孩子面前议论教师；坚持教育一致性但并不排除教育策略上的差异。

(二)学高段学生家庭教育指导专题内容要点

专题1、承担任务。从小培养责任心

许多小学生责任意识比较薄弱，缺乏对家庭、集体和社会责任感；表现为学习马虎，作业后不检查、不订正；家庭中基本不做家务，不能很好完成父母交给的任务，有事不向父母告知；对班集体漠不关心，为班级做事甚少；有的做事不计后果，出事推卸责任。许多家庭祖辈对孩子娇宠溺爱，父母过于保护、事事代劳；有的家长平时言行不一、做事不

负责任；不少家长有护短行为，替代孩子对过错负责。责任心是孩子将来立足社会、家庭幸福和事业成功必要条件；责任心的培养属于素质教育的重要内容。责任心包括对自己、对家庭、对集体和对社会的责任；责任心培养的主要任务是唤醒责任意识、激发责任情感、培养履行责任的能力和形成责任行为。责任心是在完成一定任务的实践过程中逐渐形成起来的；家庭责任心的培养应当在生活、学习和社会实践中通过渗透的方式来完成。

建议：让孩子“自己的事情自己做”，分配孩子具体的家务，明确学习是孩子自己的事；委托孩子办一些事情，让孩子意识到完成别人交给的任务是一种责任，是守信的表现；对孩子的许诺要尽可能去实现，如果不能实现一定要向孩子作说明；孩子做错事不“护短”，家长做错事不推卸责任；有事出去要向家长告知，免得家长挂念。

专题2、诚实守信，做人的基本准则

当前有的小学生诚信意识不强，诚信品质缺失，有的表现为言行不一。表里不一，在校与在家不一；有的表现为犯了错误不肯承认，能推则推，能赖则赖；有的表现为随便许诺，答应的事事后不愿兑现。许多家长平时只关心智育，不重视对孩子进行诚信教育；部分家长对诚信的认识模糊，功利思想严重；有的自身存在不诚信行为，为孩子树立了坏榜样；有些家长对孩子苛刻严厉，动辄打骂，使孩子害怕、畏惧，从而导致孩子的说假话等不诚实行为。

诚信是做人的基本准则。是立人之本。小学生的诚信品质主要包括诚实、真诚和守信；小学阶段是诚信品质形成和发展的重要阶段；诚信是小学生社会性发展的重要内容，是在交往中形成和发展的；家庭是小学生诚信品质形成和发展的重要渠道，孩子在家庭中主要是通过耳闻目染接受家长的影响的。家庭诚信教育的内容和方法应该贴近学生的年龄特点和实际需要。

建议：充分认识诚信的地位，摒弃功利主义，坚持对孩子进行诚信教育；父母以身作则，言行一致，抵制不诚信行为，为孩子树立诚信榜样；支持孩子的交往活动，让孩子在与人交往中形成诚信品质；从生活中的具体事情做起，让孩子养成诚实、不说谎，守时、不迟到，答应别人的事要做到，借别人的东西要按时归还，养成诚信习惯。

专题3、发扬民主。培育创造性人格

许多小学生从众心理较多，过分依赖家长和教师，独立思考的习惯很弱；不敢承担风险，经不起失败和挫折，心理承受能力不强；不习惯求异和质疑，缺少自主创新的意识。不少家长缺乏民主作风，不尊重孩子的个性，把自己的兴趣、好恶、意愿和思维方式强加给孩子；家长无原则地满足孩子的要求，包办代替本应由孩子自己完成的任务；对孩子的活动进行不必要的干涉，过多的限制和否定，束缚了孩子的手脚。

创造性人格是与创造性有关的人格特征，一般包括坚毅的精神、富有幽默感、高敢为性、高成就动机、独立性强、低焦虑等；创造性人才应同时具备创造性人格和创造性思维；创造性人格在创造活动中起着主导作用，是鉴别、衡量创造性人才的重要标准。个体创造性人格的形成在很大程度上受家庭教育的影响；民主的家庭氛围是孩子创造性人格发育的肥沃土壤。

建议：转变传统的家长作风，营造宽松、和谐、民主的家庭氛围；保护孩子的好奇心，尊重孩子的兴趣，允许孩子参与自己感兴趣的活动；鼓励孩子敢想、敢说、敢实践，不简单制止“标新立异”、“异想天开”，允许失败；经常与孩子一起从事具有挑战意义的探索活动；适时地表达对孩子的期望和要求。对向孩子提出的规定和限制做出必要的解释。

专题4、宽松环境，培养创造性思维

许多小学生依赖性较强，自主学习、独立思考的能力不够；习惯于寻求标准答案，问题意识和求异思维不强。许多家长对孩子的学习重知识技能掌握，轻能力智力培养；在智力培养上重记忆，轻想像、思维；在思维发展上，重集中思维，轻发散思维。不少家长对孩子学习期望过高，施加不必要的压力；对孩子正常的活动要求限制过多，影响孩子自由想像和创造性思维的发展。

创造性思维是以独创的方法获得新认识的思维过程；创造性思维是创造型人才的重要构成成分，是小学生素质教育的重要内容。创造性思维是在解决问题的实践活动中发生、发展的；创造性思维的特征是独创性，表现为思维的独立性、思维的发散性和思维结果的新颖性。家庭环境对小学生创造性思维的发展具有重要影响；宽松的家庭氛围是创造性思维发展的必要条件。

建议：保护孩子的好奇心，鼓励孩子质疑问难，耐心解答孩子的各种疑问，不哄骗、不搪塞；鼓励孩子大胆思考，尊重孩子“异想天开”，不苛求完整、现实，不嘲笑、斥责；引导孩子在解决问题过程中从多角度观察，想像各种可能，动手实验加以验证；多提没有固定答案的问题，培养孩子的求异思维，提高一题多解的能力；和谐家庭关系，减轻子女学习压力，营造宽松的家庭氛围。

专题5、关心休闲，过个愉快的双休日

许多小学生双休日活动范围狭小，内容不丰富，生活质量不高；许多学生“休而不闲”，忙于复习功课做作业，帮助家长做家务，请家教辅导，参加辅导班、特长培训班；缺少自己安排感兴趣的活动、自己管理的自由。许多家长认为双休日应该成为孩子巩固复习、补充新知识的良好时机，怕孩子贪玩变野，影响学习，怕出去不安全，自行安排孩子的双休日活动，并加以严格管理。

学生学习日外的双休日应以休闲为主，由孩子自主支配、从事爱好的活动，使身心得到休息和调节；双休日为学生的素质提高、全面发展和个性发展提供了条件；双休日对完善知识结构，发展个性特长，推动自我教育，学会人际交往，增进身心健康都具有不可低估的作用；但如果处理不好，也会为孩子接触劣质文化、接受不良教育和不良影响增加机会，可能导致闲暇活动的内容失范和行为越轨。

建议：不增加作业负担，保证孩子自主休闲时间；鼓励孩子利用双休日从事个人爱好和感兴趣的活动；参与孩子的休闲活动，在共同活动中亲密亲子关系；带孩子到大自然中去领略风光，陶冶情操；鼓励孩子接触社会，参与社会实践活动；丰富孩子正常的课余生活，防止小学生参与赌博；尊重孩子对双休日活动的自我支配，不要把成人的愿望强加给孩子。

专题6、自立自强。陪读并非长远之计

许多家长陪伴孩子完成家庭作业，帮助孩子进行预习、复习，为孩子添加新的知识内容；不少家长请资深教师对孩子进行家庭学习辅导、解题训练、补课；不少家长为孩子报名进文化课补习班、特长培训班，并全程陪读；有的为孩子选择优质学校，家长辞职、租房，照顾生活、专职陪读。

陪读现象反映了家长对学校教育的不满意、不满足，对孩子学习能力的没信心、不信任；家长陪读的基本原因是认为孩子自理能力、自制能力和学习能力差，担心影响学习效果，“输在起跑线上”；陪读是家长关心孩子学习的一种措施，能够解决孩子学习上的眼前问题，但不利于孩子的长远发展；陪读是对孩子的一种过度保护，长期的陪读会使孩子失去独立生活和自主学习的机会，影响学习能力和生活能力的发展，促使孩子过分依赖家长，独立人格和素质的全面发展受阻。

建议：入学后的最初阶段孩子做作业时，孩子不知道怎样做作业，家长可以给予直接的讲解和具体的指导，并督促孩子别走神、保持姿势；对孩子学习指导的重点应该是启发、诱导孩子思考，培养孩子的学习习惯和学习能力上；当孩子初步形成独立思考和自学学习习惯后，家长应及时从陪读中退出，只是当出现困难时给予适当的点拨，避免挺身而出直接代劳或提供答案。

专题7、学会消费，零用钱里有学问

小学生有一定的零花钱可以自主消费，但消费存在许多不良现象。有的孩子“唯我消费”，不切实际地购物，超越经济条件乱花钱；有的“盲目消费”，认名牌、图享受、赶时髦、讲攀比；有的“消费结构失调”，偏重物质消费，忽视精神消费；有的“颠倒消费”，为获取赠品而购物；有的“重复消费”，喜新弃旧。许多家长在“再苦不能苦孩子”的心理下给孩子零花钱的额度较大，缺乏消费指导。

消费是社会生活的重要内容之一，学会消费是学会生存的必需。消费方式反映着人的文明程度，学生消费应多投向发展性层次，应发扬节俭美德；消费教育不等于节约教育，不应一味要求少花钱，而是要着眼于会花钱；消费教育不等于花钱教育，它还涉及消费常识，消费技能，商品知识，保护消费者权益等方面的内容，是新时期思想品德教育的重要组成部分。

建议：告诉孩子钱是怎么来的，体会“父母养活自己是不容易的”；给零花钱但要适度，“再富不能富孩子”；要求孩子进行消费预算，鼓励发展性消费和参加储蓄；引导勤俭节约、艰苦朴素，鼓励少花钱多办事、能自己动手的不花钱也办事；控制孩子的交往应酬性消费，鼓励同伴间建立真诚的友谊；抵制孩子上馆子聚餐、泡网吧、玩游戏机赌博等不良消费行为。

专题8、关心他人，克服自我中心意识

许多孩子自我中心意识强烈，觉得父母的关心和爱护是应该的、必需的，从没想到自己要关心、帮助父母和其他人。有的家长错误地认为孩子自我中心意识强烈是有个性，偏执是聪明的表现，将来不会吃亏。有的家长总是向孩子提供不必要的关怀，强迫孩子接受自己的关怀，从而使孩子不能独立，也剥夺了孩子关心家长自己的机会和权利。许多家长有意无意地忽视对孩子进行关心他人的教育。

让孩子学会关心是21世纪的教育，是其他优秀品质的生长点，是构建和谐社会的基础；人人需要得到别人的关爱，人人也需要关爱别人。关心他人应与爱心教育和合作教育同行。关心他人要从关心父母做起，要关心老师和同学，关心邻里，直至关心一切存在困难和需要关心的人；学会关心包括关心的意识、关心的态度、关心的情感和关心的行为。

建议：让孩子知道父母为了关爱自己作出了自我牺牲，引导产生感激之心；让学生转换角色，或身临其境，体验需要关心和帮助的心情；让孩子知道还有许多人存在困难和痛苦，需要帮助、关心和爱抚；要求孩子关心他人不停留在口头上而要付诸行动；对孩子产生关心家长的情感和行为时，家长作出接受关心的反馈，并让孩子获得肯定和鼓励，感受关心和帮助他人的快乐。

专题9、关爱管教，积极的教养方式

虽说家庭教育方式已经出现理性化的倾向，但家长对子女的溺爱、唠叨和喜怒无常等消极的教养方式仍经常出现，具体表现为：对子女的一切物质和精神需求，不管是否合理，不论有何后果，没有节制地一律予以满足；不管孩子是否已经认识，不管孩子有何感受，对孩子无休止地反复提醒、嘱咐；家长自身情绪不稳定，还依自己心情的好坏对孩子行为

作出情绪化的反应。

根据对子女是否关爱和是否管教两个维度，可将家长的教养方式划分为溺爱型、冷漠型、权威型和专制型等不同类型。一般认为，关爱且管教的权威型教养方式较适合中国儿童。家庭教养方式决定教养效果，影响孩子个性的形成和社会化的发展。家庭教养方式对孩子的心理健康至关重要，过于严厉、独断、高目标和限制容易使孩子产生心理障碍。

建议：对孩子需求的满足应该符合一定的原则并提出一定的要求；父母之爱是宽容的、耐心的，不能以爱为借口将自己的意志强加于孩子；父母的真爱应该体现在引导孩子正视困难和挑战，对自己的力量充满自信，向孩子指出通向未来之路。父母教养方式具有不同的特点，父亲的早日介人有助于教养方式的平衡；家长对男孩与女孩在教养方式上存在性别差异，注意避免对男孩不必要的、过度的惩罚和否定。

专题10、青春前期。开展家庭性教育

许多小学生缺乏科学的青春期性知识，对身体、生理和心理发生的变化感到困惑、害怕。对家长和教师羞于启齿，不敢询问，仍缺少获得性知识的正常渠道。家长自身缺乏科学的性知识和性教育技能，且不少家长不善于发现孩子在性发展中的问题和疑惑，对孩子提出的疑问置之不理，或含糊其辞，有的甚至责骂。家庭性教育中还存在教育滞后，重女轻男，农村落后于城市，重视身体而忽视心理变化等现象。

月经初潮和首次遗精是孩子进入青春期的标志；女孩早于男孩；10岁～13岁儿童处于青春前期。青春前期的性教育对孩子身心发展具有特殊意义。家庭是小学生性教育的主要场所，父母是家庭性教育的主要承担者；帮助孩子获得科学的性知识，树立正确的性意识，培养健全的性心理是青春前期家庭性教育的主要任务；家庭性教育也是高尚的情感教

育，更是人格的健全教育。

建议：学习青春前期儿童的性生理和性心理特点，了解家庭性教育的方法；观察孩子身体、生理和心理上的变化，了解孩子的困扰；用自己的亲身经历，消除孩子的紧张，提供有关的知识，进行必要的引导；教授自我保护的方法，提防性骚扰和性伤害，对留守儿童特别是留守女童给予特殊的关注；合理饮食，控制软饮料、洋快餐的进食，防止性早熟。

专题11、就近入学，选择适合的学校

不少家长看重学校名气，喜欢与人攀比；怀有要“对得起”孩子和补偿的心理；不考虑孩子的特点和基础，对孩子期望过高；宁愿放弃就近免费义务教育的权利，让孩子付费“择校”就读；主要的目标是对学生抓得紧、升学率高的名牌学校。不少择校生不适应学习节奏快、压力大而出现焦虑；学习兴趣和潜力受到过度的挤压；不能就近入学，早晚奔波于往返路途，自理、玩耍和睡眠时间被挤压。

“择校”现象的产生是高质量教育机会供需矛盾的结果；家长期望孩子能进学风严谨、师资力量强的品牌学校是无可厚非的；学校环境、教师水平是影响学生学习效果和身心成长的重要因素，但不是唯一因素；学校是否适合孩子特点和家庭特点，最终决定学校教育的效果；对不同的孩子来说，民校、名校并不都是最佳的选择。

建议：就近入学，节省路途时间，利于熟悉环境、伙伴；考虑孩子的健康状况、心理特点和学习基础，选择可能适应的学校；考虑学校的教育风格，选择入校后能较快适应的学校；考虑孩子的特长，选择能充分发挥孩子特长的学校；考虑家校的距离。路程或车程不宜超过一小时；教育孩子珍惜已有的学习条件，认识个人努力是学习效果的决定因素；对就近入学还是另外择校，选择什么学校，应该听听孩子的意见。

专题12、做好准备，迎接人生又一转折

有相当数量的家长并不了解进入初中阶段后孩子将在生理和心理上会出现的变化，不了解初中阶段学校在管理、教育和教学上与小学阶段不同的特点；不少家长不知道应该为孩子做什么准备，对家庭教育将遇到的问题自身心理准备不足。在小学毕业进入初中前的暑期中，不少孩子生活没有规律，有的无所事事；有的无节制地贪玩，沉溺于网络、游戏机房；有的接触不良文字和音像资料，沾染不良习气，结交不良朋友。

初中阶段是孩子身体和心理发展的迅速时期，是矛盾多发的“危险期”；初中阶段学科门类增多、难度增大、范围扩大，要求学会自主学习、提高学习效率和科学安排时间；入学前，孩子一般具有喜悦、自豪和渴望上进的意愿，是进行教育的良好契机；家长应该帮助孩子做好升入初中前的心理准备和物质准备。

建议：了解初中生身心发展和初中阶段学校教育的特点；帮助孩子总结小学时的优点和不足，提出切合实际的、适当的期望，引导孩子提前进入角色；妥善安排孩子的暑期生活，根据需要和可能带孩子参观博物馆、外出旅游，让孩子开阔眼界；加强亲子沟通和情感交流，对孩子提出适当的要求；开学前让孩子收收心，对小学学习知识进行必要的复习，迎接入学后可能进行的摸底测试。

三、使用说明

1、本“内容专题与要点”供我国东部发达地区小学，在“十一五”期间对6－12岁小学生的家长开展家庭教育指导时参考、试用。

2、本“内容专题与要点”适用的对象为指导机构面向的一般正常适龄儿童的家长，包

括户籍儿童的家长和非户籍常住儿童家长。对特殊儿童、特殊家长和特殊家庭的指导，需要根据不同的特点有针对性地进行分类指导。

3、本“内容专题与要点”包括“6－9岁小学低段学生家庭教养指导内容”的12个专题和“9－12岁小学高段学生家庭教育指导内容”的12个专题。各指导单位可根据家长的不同特点和指导的不同内容，对不同的专题选择讲座报告、讨论辨析、亲子活动指导和参与式培训等不同类型的活动形式进行指导。在指导过程中还可以辅之以上门指导、接待咨询、墙报版面、普及材料等个别指导和提供文字音像资料等形式予以配合。有条件的应采用现代信息技术提高指导的效率。

4、根据本地区小学生家庭教育指导的现有基础和家长的需求，指导单位每年可组织6－12岁小学生家长进行4次或以上次数的家庭教育指导活动。本“内容专题与要点”为小学生家庭教育指导活动的基本内容，各指导单位如果感到不足。亦可根据学生、家长和单位的具体情况，挑选其他内容专题进行补充。

5、为与本“内容专题与要点”配套，将编制供教师使用的《6－12岁小学生家长家庭教育指导活动案例(附多媒体课件)》和供家长参阅的《6－12岁小学生家长读本》。