《二语习得》课程教学大纲

【课程代码】08024053 【课程类别】专业任选课 【学 分】2 【总 学 时】34 【讲授学时】34 【实验学时】

【先修课程】《英语教师职业技能》 【适用专业】英语专业师范方向高年级学生 【教学目的】

通过本课程的学习,要求学生了解第二语言（外语）习得的性质、特点、内容、理论研究流派、研究热点、教学原则、教学内容与方法等。本课程采用多元视角,对二语习得与教学进行多学科、全方位的介绍与探讨，以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程的诸方面，学习和研究二语习得与教学理论，从而加深对二语教学这一认知活动的理性认识，为进一步深入研究二语习得与教学打下基础，提高科研能力，提高运用理论探讨和解决英语教学问题的能力，力争成为积极、自觉的思考者和有解决问题能力的学习者、研究者。 【内容提要】

第一章 【语言、语言学习和语言教学】

［基本要求] 了解语言教学中几个最基本的议题,即语言、语言学习和语言教学。

［重点难点］ 使学生掌握语言学习和语言教学理论基础的全貌,并引导学生在此基础上，经过认真、审慎、理智、全面的思考，从中悟出自己的语言教学思路或理论。 ［讲授学时] 2 学时

第一节 [语言、学习与语言教学] 语言 学习与教学

语言学与心理学的趋势

第二节 ［语言教学理论与方法] 应用语言学 语言教学理论与方法

第二章 【第一语言习得】

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［基本要求］ 要求学生了解第一语言习得是认识第二语言学习原理的基础、掌握第一语言习得所涉及的主要议题、概念和主流理论观点.

［重点难点] 使学生意识到虽然本章议题都尚无定论，但第一语言习得研究与第二语言习得研究关系密切相关，其导向和成果对第二语言习得研究颇具启示. ［讲授学时] 2 学时

第一节 [第一语言习得理论］ 行为主义 内在论 功能主义

第二节 [第一语言习得中的主要问题］ 能力与行为 理解与产出 先天本质与后天培养 普遍语法 系统性与变化性 语言与思维 模仿 实践 输入 语篇

第三章 【第一语言习得与第二语言习得对比】

[基本要求] 要求学生了解第一语言习得与第二语言习得可做的三类对比及三类比较重涉及的6个议题(关键期假设；神经学的研究成果;精神运动协调方面的探讨；认知心理学的观点；情感因素的作用；语言发展的因素）

[重点难点］ 对本章所论述的因素进行综合思考，就任何一类比较形成自己的认识。 ［讲授学时] 2 学时

第一节 [第一语言与第二语言的对比与对照］ 对比与对照的类型 关键期假说

第二节 ［对比与对照中的关键问题] 神经学问题

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感觉运动问题 认知问题 情感问题 语言问题

回顾一语习得中的问题

第四章

【人类如何学习】

[基本要求］ 本章从认知过程角度讨论人类学习的普遍特点,要求学生了解心理学领域里四种学习理论、理解教育学家Gagne推出的学习的八类学习方式，和掌握语言学习过程的三个常见现象。 ［重点难点］ 使学生认识到本章涉及的种种学习理论、方式、过程与智力构成模式，在语言学习的不同阶段，不同方面起重要作用. ［讲授学时] 4学时

第一节

［人类学习理论］

经典性为主义

斯金纳的操作性条件反射 奥苏泊尔的意义学习理论 系统型遗忘

罗杰斯的人本主义心理学 学习的类型

第二节 [人类学习中的关键问题] 迁移、干扰与泛化 智力与二语学习

第五章 【学习方式和策略】

[基本要求］ 使学生能够从认知角度讨论学习方式和策略方面的个体差异

［重点难点］ “过程”（process）、“方式”（style）和“策略”（strategy）等术语 能够对如何针对学生的认知特点进行导学、助学做出合情合理的判断和反应 ［讲授学时] 4 学时

第一节 ［方式］ 过程、方式和策略 学习方式 场型 左右脑功能侧化

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模糊容忍度 反思型与冲动型 视觉型与听觉型 第二节 ［策略］ 学习策略 交际策略 学习者策略训练

第六章 【人格因素】

［基本要求］ 本章从情感（affective)角度讨论内在情感因素与第二语言习得。要求学生了解和掌握三个议题进行: 第一，人格因素和第二语言学习；第二,Myers-Briggs的性格分类和情感因素的测量;第三，学习动机与第二语言学习。

[重点难点］ 所涉及的人格因素:自尊(self-esteem）；心理障碍(inhibition)；冒险性（risk-taking);焦虑感(anxiety)；移情度(empathy）；外向/内向（extroversion/introversion)

动机：工具性（instrumental）动机、融合性(integrative）动机、同化性（assimilative)动机与内在(intrinsic)动机、外部（extrinsic）动机 [讲授学时］ 4 学时

第一节 ［情感因素] 自尊 抑制 冒险性 焦虑感 移情度 外向/内向

第二节 [性格类型与动机］ Myers-Briggs的性格分类 情感因素的测量 动机

工具性动机与融合性动机 内在动机与外在动机

第七章 【社会文化因素】

［基本要求］ 本章从情感角度讨论社会文化因素与第二语言学习，要求学生了解以下几个方面的问

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题:文化定式（cultural stereotyping)、对第二语言文化的态度、文化适应（acculturation）、文化冲击(culture shock）、课堂上的跨文化交际、社会距离、社会政治考虑及语言、思维与文化. ［重点难点］ 使学生意识到所有第二语言环境都涉及到不同程度的文化适应,引导学生考虑第二语言教学第二语言教学中由社会文化因素而带来的态度、社会距离、社会政治等问题。 [讲授学时] 4 学时

第一节 [文化因素］ 文化定式

对第二语言文化的态度 文化适应

课堂上的跨文化交际

第二节 ［Social Factors] 社会距离 皮钦化

感知的与最佳的社会距离 社会政治考虑 语言、思维与文化

第八章 【对比分析、中介语与错误分析】

[基本要求] 本章则从语言体系的角度探索第二语言习得.要求学生了解对比分析假想及该方向研究的发展过程、中介语研究:错误分析及该方向研究的发展过程。

［重点难点] 中介语的发展阶段、错误来源、语言发展僵化（fossilization）、标记理论（markedness)和普遍语法 [讲授学时］ 4 学时

第一节 [对比分析与中介语] 对比分析假设 难度等级

折中的对比分析理论 标记性与普遍语法 中介语 第二节 错误分析 认出与描述错误

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［错误分析］

中介语发展的阶段 错误来源 僵化

第九章 【交际能力】

[基本要求］ 本章的出发点是始于二十世纪八十年达的交际模式语言教学(communicative language teaching)，综述主体是该教学模式在语用研究成果方面的渊源,要求学生掌握的主要问题有：（1）交际能力理论框架；（2）语用学、交际能力理论与第二语言学习;（3)语言功能；（4）话语分析;（5）文体与语域(register)；（6)语言与性别；（7)非语言交际： 手势与身体语言、目光接触、身体距离、穿着与服饰、动作、嗅觉；（8）交际模式语言教学。

［重点难点］ 使学生看到交际能力所涉及的心理、社会文化、交际双发、语言等方方面面错综复杂的因素，教师和语言教学研究者参与研制这样方案的努力，定会推动第二语言教学的发展。 ［讲授学时] 4 学时

第一节 ［交际能力] 交际能力定义 语用学 语言功能 话语分析 风格与语域 语言与性别 非语言交际

第二节 ［交际语言教学］

第十章 【语言测试】

[基本要求］ 本章的出发点是，语言测试是语言教学的一个重要环节,第二语言教学理论和原则是否有效，要通过系统测量手段来衡量。要求学生掌握的主题分为两大部分。第一部分介绍了语言测试中的重要概念。第二部分介绍了语言测试发展的三个阶段。

[重点难点］ 语言测试发展中的几个重要研究课题：(1）分离式测试与整合式测试；（2）语言能力(proficiency) 是整体还是可以分割的？ （3) 评估语言交际能力;（4）口语能力测试。 ［讲授学时］ 2 学时

第一节 ［An Introduction of a Test] 测试 可行性

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信度

效度（内容效度、结构效度）

测试的种类（水平测试、成就测试、学能测试) 第二节 [测试的发展］

历史视角：前科学阶段、心理衡量—结构主义阶段、整合是—社会语言学主导阶段 分离式测试与整合式测试

语言能力（proficiency) 是整体还是可以分割的 评估语言交际能力 口语能力测试

第十一章 【第二语言习得理论】

[基本要求］ 本章重申全书的目的在于促使语言教师发展自己对语言学习和教学原则的综合性认识,进而形成第二语言习得理论。为了强化学生在理论方面的思考，本章介绍了几个颇具影响的第二语言习得理论，需要学生理解和掌握。

[重点难点] 三个认识论方面的问题：第一，鉴于真理本身和寻求真理途径的多元性，在探索真理的过程中，应持相信还是怀疑的认识观？ 第二,如何理解语言教学领域理论和实践的关系？第三，“直观”在语言教学中的应用。 ［讲授学时] 2 学时

第一节 [二语习得中的更多模式］ 分类、假设与模式 Krashen的语料输入假想 Bialystok的分析\\自动加工模式 McLaughlin的注意程度—加工机制模式 中介语能力差异性模式

第二节 ［从理论到实践］ 相信还是怀疑？ 理论和实践的关系

“直观”在语言教学中的应用

【建议使用教材】 《Principles of Language Learning and Teaching》 Brown， H。 D. 1994。 Beijing: FLTRP 【参考资料】

1. Mitchell， R。 and F。 Myles. 2004。 (Second Edition). Second language learning

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theories. London: Arnold。

2. Lightbown, P。 and N。 Spada。 1993。 How Languages are Learned。 Oxford： Oxford

University Press

3. Brown, H。 D。 and S。 T。 Gonzo. 2006. Readings on Second Language Acquisition. 北

京:世界图书出版公司。

4. Saville—Trioke, M. 2006. Introducing second language acquisition。 Cambridge：

Cambridge UP.

5. Penny Ur 。2000。 A Course in Language Teaching: Practice and Theory。 London： Cambridge

University Press。

6. 刘润清，1999，《外语教学中的科研方法》， 外语教学与研究出版社， 北京。 7. 上海外教社:牛津应用语言学丛书、剑桥应用语言学丛书、外语教学法丛书等 8. 外研社： 应用语言学实践系列、剑桥英语教师丛书、教育学精品原版教材系列等

9. 国内外语学刊和国外学刊（Language；TESOL quarterly；Applied linguistics；Cognitive

science; Language & communication；Journal of English linguistics；Studies in second language acquisition；Language learning）

【考核方式】该课程的测试形式为形成性评价和终结性评价相结合,其中形成性评价占40％，终结性评价占60%。形成性评价包括小论文、课堂讨论、出勤、课堂测试等.终结性评价为期末考试。

【学时分配】 序号 1 2 章节 第一章 第二章 内容 语言、语言学习和语言教学 第一语言习得 第一语言习得3 第三章 与第二语言习得对比 4 5 6 7 8

学时分配 讲课 习题课 2 2 讨论课 实验（上机） 其他 合计 2 2 2 2 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 人类如何学习 学习方式和策略 人格因素 社会文化因素 对比分析、中介语与错误分2 2 2 2 2 8

2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 析 9 10 第九章 第十章 交际能力 语言测试 第二语言习得理论 2 2 2 22 2 12 4 2 2 34 11 第十一章 合计

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