第ｌ３卷第４期 ２０１１年８月 基础英语教育 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖｂ１．１３．Ｎｏ．４ Ａｕｇ．，２０１１ 评课 陈碧云 本课是带有复习性质的实践活动课，复习内 容是 英语））（新标准）（供一年级起始用）第十 册第三、四、六共三个模块。主要复习部分动词、 特殊疑问词、ｃａｎ／ｃａｎ’ｔ句型、ｔｈｅｒｅ ｂｅ句型和一 般将来时的用法。本复习课的设计思想是以话题 为中心整体设计，以任务为单位依次推进，以活 动为依托夯实双基。 英语课程标准》指出“基础教育阶段学生应 该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词 汇、语法、功能和话题等五方面的内容”，而对 话题的描述是“能理解和表达有关话题的简单信 息”。但是许多课堂教学更多重视语音、词汇、语 法等，而话题往往被忽视。本课整合三个模块的 内容，以ｌｉｂｒａｒｙ ｒｅａｄｉｎｇ为话题，整体设计阅读调 查、辩论和制订阅读计划三个环节。阅读调查是 辩论和制订阅读计划的基础，阅读计划要根据调 查结果和辩论结果来制订，这三个环节步步相扣， 循序渐进，是有机结合的整体。 本课以ｌｉｂｒａｒｙ ｒｅａｄｉｎｇ这个话题为中心，融合 了部分常用动词和特殊疑问词、ｃａｎ／ｃａｎ’ｔ句型、 ｔｈｅｒｅ ｂｅ句型等知识，并涉及了ｗｉｌｌ的用法，设计 非常巧妙。 本课通过设计三个真实运用任务即阅读调查、 辩论和制订阅读计划，引导学生“学中用，用中 学”。在阅读调查任务中，老师呈现疑问词，让 学生在图片的帮助下给句子配疑问词，并为五组 答句找适合的调查问句。学生根据自己的实际情 况回答调查问题并统计数据，整个调查问卷活动 既帮助学生真实地运用语言，同时又提升了他们 对自我学习与生活进行思考的能力。在“辩论赛” 任务中，老师提供图片和提示信息，让学生进行 简单的辩论，使学生获得新的、真实的语用环境； 在制订阅读计划任务中，老师结合疑问词和ｗｉｌｌ 的用法帮助学生制订图书馆阅读计划。这三个任 务情景真实，可操作性强，使学生的语言综合运 用能力得到了提升。 本课是实践活动课，因此，每个任务的完成 都以活动为依托，在活动过程中系统地梳理所学 语言知识，使学生的语言技能得到螺旋式提升。 在复习导入环节教师设计了“做动作，猜单 词”的游戏，复习部分动词，训练听、说、读和 理解能力。通过猜谜语训练学生的阅读理解能力； 通过看录像训练学生的听力理解能力；阅读调查 中的配词、配句、回答问题等活动既复习了特殊 疑问句，也训练了阅读理解能力；辩论中的活动 复习了ｃａｎ／ｃａｎ’ｔ和ｔｈｅｒｅ ｂｅ句型，训练了听、说 能力；在制订阅读计划过程中写的能力得到了提 升；在巩固环节再次训练学生的语篇阅读能力。 整个教学过程遵循听说领先、读写跟上的原则， 符合五年级的教学要求，即最大限度地把学生已 经掌握的听说能力转化为读写能力，双基训练很 扎实。 综上所述，作为复习实践活动课，本节课复 习思路新颖、条理清楚、层次分明，生活气息浓 厚，避免了把复习课上成单纯的练习课，能有效 地帮助学生系统梳理、总结和巩固所学语言知识， ０６ 收稿日期 ２０１１．通讯地址 ３６１０２６厦门市海沧区教师进修学校 电子信箱 ９７２０６４７５９＠ｑｑ．ｃｏｍ 编辑：关静瑞 发展学生的语言技能，培养他们综合运用英语语 言的能力。
