教师资格认定考试教育心理学(小学)-53_真题(含答案与解析)-交互

教师资格认定考试教育心理学(小学)-53 (总分100, 做题时间90分钟) 一、单项选择题 1.

西方公认的科学教育心理学创始人是______。

SSS_SINGLE_SEL A 裴斯泰洛齐 B 桑代克 C 梅伊曼 D 杜威

分值: 2 答案:B

[解析] 桑代克是西方公认的科学教育心理学创始人。 2.

个体心理发展具有半成熟、半幼稚特点的时期是______。

SSS_SINGLE_SEL A 童年期 B 幼儿期 C 少年期 D 青年期

分值: 2 答案:C

[解析] 少年期又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。 3.

通过观察他人行为及结果而发生的学习，班杜拉称之为______。

SSS_SINGLE_SEL A 认知学习 B 条件性 C 辨别学习 D 模仿学习 分值: 2 答案:D

[解析] 模仿学习是指观察者按照别人的言行举止而行动。可分为直接模仿，直接学习榜样的行为；象征模仿，这是学习传播媒介显示的榜样行为；还有创造模仿，创造性地模仿榜样的态度和行为；延迟模仿，学习者在学习以后，过一段时间再模仿。 4.

奥苏伯尔认为，在学生的学校学习动机中，附属内驱力表现最突出的时期是______。 SSS_SINGLE_SEL A 小学低年级 B 小学中年级

C 小学高年级 D 初中

分值: 2 答案:A

[解析] 附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。通常这种动机在年龄小的学生身上比较多见。随着年龄的增长，这种动机会逐渐转化为自我提高动机。 5.

学习单词basket(篮子)后，再学习basketball(篮球)，所产生的迁移是______。 SSS_SINGLE_SEL A 一般迁移 B 普遍迁移 C 非特殊迁移 D 具体迁移 分值: 2 答案:D

[解析] 具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。例如，小学生在学完加减乘除运算之后，在四则混合运算的学习中，就可以把已有经验加以重新组合来解决问题。特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但这并不意味着特殊迁移是不重要的，相反，它对于系统掌握某一领域的知识是非常必要的。 6.

下列选项中属于程序性知识的是______。

SSS_SINGLE_SEL A 水果的定义 B 产品的使用说明 C 成语的定义

D 雷锋精神的内容 分值: 2 答案:B

[解析] 程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题，它包括一系列具体操作程序。 7.

低年级学生学写生字时，教师常带着全班学生先一起进行“书空”练习，然后让学生各自用笔写字。这种“书空”练习属于______。

SSS_SINGLE_SEL A B C D 操作定 操作模仿 操作整合 操作熟练

分值: 2 答案:A

[解析] 操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。虽然操作技能表现为一系列的操作活动，但在形成之初，学习者必须了解做什么、怎么做的有关信息与要求，形成对动作的初步认识，即首先要掌握与动作有关的陈述性知识与程序性知识。有了这种定向映象，在以后实际操作时就可以受到该映象的调节，知道做什么、怎么做。操作定向是操作技能形成过程中的一个重要环节，是操作活动的自我机制。 8.

小红在阅读课文时，对其中重要内容作画线标记，运用的是学习的______。

SSS_SINGLE_SEL A 组织策略 B 复述策略 C 元认知策略 D 精加工策略 分值: 2 答案:B

[解析] 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息(如人名、地名或外语单词等)只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。画线是阅读时常用的一种复述策略。 9.

学生思考问题时，思维灵活多变，不容易受习惯、定势的影响，这是发散思维______品质的表现。 SSS_SINGLE_SEL A 流畅性 B 精确性 C 独特性 D 变通性

分值: 2 答案:D

[解析] 变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。对同一问题，能在不同方向上提出不同类型信息的思维特征。 10.

“凡社会大众认可的就是对的，反之就是错的”，按柯尔伯格的道德发展理论，这种道德判断处于______。

SSS_SINGLE_SEL A 前习俗水平 B 习俗水平 C 后习俗水平 D 普遍伦理取向 分值: 2 答案:B

[解析] 习俗水平第三阶段——寻求认可取向阶段，认为凡是社会大众认可的，就是对的，反之是错的。顺从传统的要求，谋求他人的赞赏。 11.

下列学生行为中，不属于课堂问题行为的是______。

SSS_SINGLE_SELA 上课漫不经心 B 与同学闲聊 C 给同学发短信

D 回答问题时语出惊人 分值: 2 答案:D

[解析] 课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为；一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防其在课堂中蔓延。内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意力涣散行为。 12.

用可观察和可测量的行为术语陈述的教学目标是______。

SSS_SINGLE_SEL A 动作技能目标 B 行为目标 C 认知目标

D 认知与行为相结合的目标 分值: 2 答案:B

[解析] 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。 13.

当小学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制的塑料卡，让其积累到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。这种行为改变方法就是______。 SSS_SINGLE_SEL A 行为塑造法 B 系统脱敏法 C 代币奖励法 D 自我控制法 分值: 2 答案:C

[解析] 代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。 14.

采用一份量表，在相同的环境中，对同一班级的学生进行测量，所测的结果与三个月前的测量结果基本一致，这表明此量表有较高的测验______。

SSS_SINGLE_SEL A 信度 B 效度 C 区分度 D 难度

分值: 2 答案:A

[解析] 信度是指测验结果的稳定性或可靠的程度，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它能够表明测验的结果是否真实、客观地反映了学生的实际水平。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。 15.

对一位插班的新学生进行个别辅导时，教师就同一内容连续重复讲了10遍，学生还没有掌握好。若要改善这种教学状况，此时教师最需要反思的是自身的______。 SSS_SINGLE_SEL A 表达能力 B 知识水平

C 诊断学生学习困难的意识 D 组织能力 分值: 2 答案:C

[解析] 对于题干中的情况，教师应该反思自身诊断学生学习困难的意识。诊断学生学习困难的能力与教学效果有较大的关联。 二、填空题 1.

教育心理学是研究学校情境中______的基本心理规律的科学。

SSS_FILL 分值: 1 学与教 2.

学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、______和差异性四个基本特征。 SSS_FILL 分值: 1 不平衡性 3.

学生把等边三角形既解释为三条边相等的三角形，又解释为三个角相等的三角形。根据奥苏伯尔意义学习论，这表明在该生的已有知识与等边三角形知识之间已建立______联系。 SSS_FILL 分值: 1 实质性

4.

成就动机可分为追求成功和______两种倾向。

SSS_FILL 分值: 1 避免失败 5.

心理学上将学生对自己行为结果的原因归究称为______。

SSS_FILL 分值: 1 归因 6.

影响学习迁移的主要因素有相似性、______、学习心向与定势。

SSS_FILL 分值: 1 原有认知结构 7.

学生在掌握“四边形”概念后再学习“平行四边形”，这种新旧知识同化的方式属于______。 SSS_FILL 分值: 1 下位学习(类属学习) 8.

小学生在加法运算学习中，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量”。这种心智活动方式，加里格林称之为______活动。

SSS_FILL 分值: 1 物质化 9.

小明向爸爸妈妈咨询与同学交往的方式与技巧，这种学习策略属于______。

SSS_FILL 分值: 1 资源管理(他人支持)策略 10.

学习策略训练包括三要素：一是策略与巩固练习；二是______；三是了解策略的价值及适用范围。 SSS_FILL 分值: 1 自我执行 11.

皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到______道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。

SSS_FILL 分值: 1

自律 12.

学校心理辅导的目标可归纳为两个方面：一是______，二是寻求发展。

SSS_FILL 分值: 1 学会调适 13.

根据作用于学生感觉器官的不同，教学媒介一般可分为三类：多媒体、视觉媒介和______。 SSS_FILL 分值: 1 听觉媒介 14.

根据学生身心发展的需要和年龄特征，通过创设动物在床上蹦蹦跳跳结果摔伤了腿的动画情境和角色扮演等互动方式，对学生进行安全知识教育。这种教学策略属于以______为中心的教学策略。

SSS_FILL 分值: 1 学生 15.

课堂是学生学习的主要场所，课堂管理是教师通过协调课堂内教师、学生和______三者之间关系，从而有效实现预期教学目标的过程。

SSS_FILL 分值: 1 课堂情境 16.

情感评价是对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。教师可通过编制由开放性问题或______组成的问卷来测评。

SSS_FILL 分值: 1 封闭式问题 17.

创造性思维和______是创造性的两个主要成分。

SSS_FILL 分值: 1 创造性想象 18.

研究表明，在教师的人格特征中，教师的______和同情心对教学效果有显著影响。 SSS_FILL 分值: 1 热心 19.

某教师在课堂教学中能敏感地发现学生中出现的典型状况，并及时调节教学，这表明该教师的专业成长已进入关注______阶段。

SSS_FILL 分值: 1 学生 20.

布卢姆认为，在掌握学习中，通常学生对所需学习内容的掌握至少要达到______%时，才能进入下一个内容的学习。

SSS_FILL 分值: 1 80

三、简答题 1.

简述知识直观的主要方式。 SSS_TEXT_QUSTI 分值: 6 知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识加工过程。知识直观的主要方式有：(1)实物直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等。(2)模象直观。模象即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。所谓模象直观即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如，对各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示。(3)言语直观。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观的能动的反映形式。 2.

简述布鲁纳的学习观。 SSS_TEXT_QUSTI 分值: 6 (1)学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。(2)学习包括获得、转化和评价三过程。布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。 3.

简述培养学生良好思考习惯的方法。

SSS_TEXT_QUSTI 分值: 6

(1)鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定作业后，才套用公式或定理去解决问题。(2)鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，应鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时，重要的是数量，而不是质量。鼓励学生尝试从不同的角度分析问题，尝试不同的解决方法和策略。(3)鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲、分析各种假设和各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。也就是说，应注重培养学生的元认知能力，以有效地问题解决的过程。 4.

简述皮亚杰关于个体认知发展的四个阶段。

SSS_TEXT_QUSTI 分值: 6 (1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。儿童的认知活动主要是通过探索感觉与运动之间的关系获得动作经验。这一阶段的儿童只有动作智慧而没有表象和运算智慧。在这个阶段，儿童形成了一些低级的行为图式，以此适应外部环境和进一步探索外界环境，其中主要是通过看、抓取和嘴的吸吮等方式。(2)前运算阶段(2～7岁)。运算是指内部的智力或操作，即借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。所谓前运算，是指个体还不能借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。处于这一阶段的儿童用表征形式认知客体的能力发展仍然在一定程度上受到单一方向思维的，具有思维不可逆性，同时这一阶段的儿童也是以自我为中心的。(3)具体运算阶段(7～11岁)。这个阶段的儿童认知结构中已经发生了重组和改善，具有了抽象概念，思维具有了一定的弹性，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。(4)形式运算阶段。(11～15岁)这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；进入形式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义，能作一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。 5.

简述态度与品德形成的一般过程。

SSS_TEXT_QUSTI 分值: 6 (1)依从。依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。(3)内化。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 四、论述题 1.

试论述“高原现象”产生的主要原因。

SSS_TEXT_QUSTI 分值: 10 “高原现象”是指在练习进入一定阶段后，练习成绩出现暂时停顿的现象。它的主要表现是：虽然练习仍然在继续，但是练习曲线却保持在一定水平上不再上升，甚至有所下降。

产生“高原现象”的原因主要有以下几点：(1)当练习成绩达到一定水平后，如果想要继续进步就必须打破原有经验，取而代之的是新的技能结构与方法。在没有完成这种改造之前，练习成绩就可能处于停滞不前，甚至暂时下降的状态。(2)经过较长时间的练习，个体的兴趣有所下降，情绪不再像练习初期时饱满。(3)生理疲劳等因素也可能导致练习成绩停顿。 2.

某心理学家做“水下打靶”实验。以五年级和六年级小学生为被试，将他们分为两组，要他们练习用标投中水下的靶子。实验前，对一组学生讲授了光学折射原理，另一组不讲授。开始投掷练习时，靶下置于水下1.2英寸处，结果，讲授过和未讲授过折射原理的学生成绩相同。但在实验的第二阶段即把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸处时，两组学生成绩差异明显，未讲授折射原理组的学生不能适应变化，错误持续发生，而讲授过折射原理组的学生适应快，投得准。

该实验是学习迁移的经典实验，这一实验主要说明的是哪种迁移理论?试论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。

SSS_TEXT_QUSTI 分值: 10 (1)该实验主要说明的是经验类化说(或概括化的理论)。

(2)经验类化说是贾德提出的一种迁移理论。其主要观点是：一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。贾德的经验类化理论十分强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。至于两种学习活动中所存在的共同成分，它们仅是迁移产生的必要前提。而学习者所概括出来的，并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验才是迁移产生的关键。学习者自身的概括化水平越高，迁移产生的可能性就越大。因此，他的迁移理论又称为概括化理论。

经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调对原理的理解，实际上是对桑代克相同要素说的补充，强调要将相同要素上升到更为抽象的原理，这一点比相同要素说有所进步。但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部。

(3)经验类化说对教育的影响主要有：应精选教学内容，重视学科基本结构(基本概念、基本原理)的教学。

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