在幼儿阶段，培养阅读能力能够拓宽幼儿的视野，提升幼儿的理解能力，从而为以后的学习打下坚实的基础。而家园共育模式能够有效加强家长与教师之间的合作，为幼儿提供更好的学习环境。
引言
书籍是人类进步的阶梯，想要获取新知识、见识大世界，就必须要不断的阅读书籍并且从中汲取营养，为此我们必须要培养幼儿的阅读能力，从小抓起，提升他们对书籍的阅读和理解水平。这种能力培养，绝非幼儿园或者家庭单方面努力就能取得成功的，因此采取家园共育模式，提升幼儿阅读能力的培养与指导效果势在必行。
一、家园共育模式下幼儿阅读能力培养存在的问题
第一，幼儿园教师与家长之间合作存在缺失。家园共育这种独特的教育模式要求家长和幼儿园能够开展无间沟通，并且在幼儿阅读教学方面实现合作，二者都是幼儿阅读教育中十分重要的主体，可以说缺一不可。然而在实际工作中发现，很多家庭和幼儿园无法实现高效合作，幼儿园成为了幼儿阅读教育的主导者，一味要求家长参与各种阅读活动、给家长布置各种阅读任务，但是却没能考虑到家长本身的阅读水平，也没有考虑家长的工作等社会需求，这就造成了双方在幼儿阅读教育中难以合作的困局。
第二，阅读材料和阅读场所质量都不尽如人意。幼儿的阅读能力和逻辑思维都不够完善，特别是对文字和图片的理解能力也尚未成熟，给他们提供合适的书籍是确保幼儿阅读水平的必要手段。然而在选择阅读书籍的时候，幼儿园和家庭方面的配合又出现了断档。比如说，幼儿园的书籍更新速度太慢，幼儿阅读的兴致会受到影响，而家庭中的阅读书籍又更新的太快，内容繁杂且缺乏幼儿针对性，幼儿即使阅读也是如同走马观花，最终只能是毫无收获。再比如说，一些幼儿园没有设置专用的阅览室，缺乏良好的阅读环境再加上幼儿自控能力较弱，幼儿阅读的时候很
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2019年第 12 期下
容易受到外界因素的影响，阅读质量得不到保证。
二、家园共育模式下幼儿阅读能力培养指导措施
（一）家长与幼儿园之间需加强联系家庭和幼儿园可以说是幼儿接触社会生活的开端，双方在形式、作用上有所不同，但是都是为了让幼儿能够健康全面的发展，因此家庭和幼儿园必须要取得良性沟通，明确双方的教育思路。幼儿园方面需要调整错误的落后的教育思维，认清家庭在幼儿阅读能力培养方面的重要作用，主动的与家长进行沟通，记录幼儿在家庭环境中的阅读情况和数量等等。除此之外，家庭方面也需要摒弃幼儿阅读能力培养由幼儿园全权负责的错误想法，积极主动的参与到与幼儿园的互动和合作中，一切以提升幼儿阅读能力为目标，充分的考量自己在幼儿阅读能力培养中发挥的作用，以积极主动的态度和教师进行联系。
（二）创造良好的阅读环境
上文中我们提到，目前阅读环境不佳、阅读材料不适宜是影响幼儿阅读能力的重要负面因素，因此在今后的幼儿培养中，幼儿园和家庭双方都需要有意识的创设合适的阅读环境，并且提供恰当的书籍供幼儿阅读。阅读环境可以分成外部环境和情绪环境这两种，其中外部环境顾名思义指的就是外在的一些硬件设施，比如说阅览室、阅读桌、书柜等等，而情绪环境指的则是幼儿阅读时的情绪条件，只有在轻松愉悦的心情下进行阅读，幼儿的阅读效率才能得到保证，否则即使勉强的进行了阅读，幼儿也基本无法理解书籍中的内容，只能是白白浪费时间。最后，在选择阅读材料的时候，家庭方面和幼儿园方面必须要进行沟通，二者之间协商出一个适宜幼儿阅读能力培养的书籍体系，互相配
合选择正确的阅读材料。家庭的阅读材料种类比较多且内容丰富，弥补了幼儿园阅读材料的单一性。结合幼儿的学习生活情况，家园联手为幼儿创设一个良好的阅读环境，积极引导幼儿进行自主阅读活动。
（三）组织开展多种亲子共读活动一是家园联手建立幼儿阅读节，通过各类家园信息交流渠，道让家长和幼儿了解阅读节的相关内容，开展阅读打卡活动，家园联手营造出爱阅读的气氛，鼓励家长和幼儿积极参与共读活动。
二是幼儿园根据幼儿的年龄段特点，制定适宜的图书漂流卡，进行图书漂流活动。
三是幼儿园图书借阅卡，幼儿可以将图书带回家与家长共同阅读，并在家长的帮助下将自己的读后感加入书中，供其他幼儿进行阅读。这可以让教师了解到每个幼儿的兴趣，也使得家庭与幼儿园的教育在同一频道上。四是家园图书借阅小站，在幼儿园的大厅建立图书墙，提供各类系统性的图书供家长和幼儿共同阅读。每个班级都配有借阅小站，家长提供各类书籍，通过借阅小站向别的家长和幼儿推介适合幼儿阅读的图书。
三、结语
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。阅读所能给幼儿带来的绝不仅仅是内容本身，更是一种思维和一种能力，想要促进幼儿的全面发展，培养阅读能力必不可少。然而目前来看，很多家庭和幼儿园方面没能取得良性沟通，致使幼儿阅读能力培养陷入困境，为此在今后的发展中，双方务必要做好配合，相互协商，共同为幼儿阅读能力培养做出努力。
（通联：青海西宁市城北区青大幼儿园）
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