“双减”背景下数学教学中“减”与“增”的实践探究

“增”的实践探究

摘要：“双减”让学校教育面临巨大挑战，作为枯燥难懂的数学知识教学，就要精心设计课堂的每个环节，促进学生主动思考，保护学生主动学习的热情等策略，才能激发学生学习的积极性，有效提高数学课堂的教育教学质量，真正落实“双减”。

关键词：小学数学；精心设；勤于思考；重视人文；引导反思

“双减”的实施是我国教育改革事业的发展，是全国人民对优质教育的殷殷期盼，而实现这一首当其冲是我们的学校教育，既要保证教学质量，又要落实“双减”，不能不说是一个非常大的挑战，所以要减轻学生的课业负担，那首先就要提升课堂教学质量,才能让这“课业减轻”成为可能。作为一线数学教师应该明白，课堂教学效果好了，学生掌握该掌握的知识，自然就不用做那么多的作业。所以面对“双减”的契机，教师如何借力“双减”，真正提高数学课堂的教育教学质量，不妨从以下几项的“减”与“增”中进行探索，真正落实“双减”。

一、减少“随意”，精心设计，增强学生学习的兴趣

俗话说：不打无准备之战。每一节数学课都要认真分析学情、研读教材内容、选择教学方法、精心设计教学环节等，才能在课堂上做到胸有成竹，引导学生主动学习，真正提高课堂教学效果。如《平移》教学，一开始就创设“俄罗斯方块”的游戏情境，让学生在方块的移动游戏中，初步感受到平移的直线运动现象；接着通过开关门窗、升降国旗等动画场景，也迅速让学生捕捉到熟悉的生活情境与新知识的联系；然后引导学生在希沃白板上动手操作、总结归纳平移的要素及平移的特等知识；最后利用多媒体的优势，设计多层次练习作业，在直观演示中引

导学生学会运用平移知识解决问题，体会不同类型的解题思路，培养了等积变形、转化等数学思想方法，发展学生的空间观念，形成他们初步的推理能力。

所以教学中不是教师告诉学生应该怎样学，而是要根据所学内容有目的、有计划地设计课堂教学环节，来点亮学生参与学习的热情和积极性，让学生对所学知识有一个体验感悟、思考内化的思维过程，为课堂有效学习提供条件，也为“双减”奠定基础。

二、减少“依赖”，勤于思考，增强学生学习的思维

孔子云：“学起于思，思起于疑。” 质疑是学生动脑筋的一种表现形式，学生在课堂上会不会积极思考问题，是检验一个学生在课堂上是否有效学习的关键。因此作为教师就要善于激发学生“生疑”，并在课堂上“善诱”，达到学生知道“疑”在何处，“思”于何方，从而激发师生互动、生生互动，让课堂上流动思考的活力，自然就能增强学生学习的有效性。如《倍的认识》教学，为了进一步加深对倍的认识，巧设小兔和兔妈妈拔的白萝卜都与胡萝卜比较（如图）。

当学生回答说小兔和兔妈妈拔的白萝卜都是10根时，老师顺势而问“它们拔的白萝卜真的一样多吗？”当一学生发现兔妈妈拔的白萝卜更多时，疑问就产生了，也就有了问题形成，剩下就是给足时间让学生自己释疑，解决问题了。最后学生发现了因为胡萝卜的根数不一样，所以小兔和兔妈妈拔的白萝卜的总根数也会不一样的。

可见，在课堂活动中有意识地创设一些有疑问的情境环节，能让学生主动产生“为什么”、“怎么办”等认知需求，大大激发他们仔细寻疑，敢于问疑，更能促使学生思考探索，只要让学生主动了，就能增强课堂学习的有效性，也就能为减轻学生课业负担，落实“双减”保驾护航。

三、减少“畏惧”，重视人文，增强学生学习的信心

虽然课堂是学生学习知识的重要场所，但也是人性培育的殿堂。如果一个学生在课堂上充满畏惧心理，他是学不好知识的。因此课堂上教师不仅要尊重每个学生的思维方式、思维角度及他们的未成年状态，更要彼此敞开心扉、沟通接纳、包容互动等，这些都将影响学生的学习效果及学生的人际交往能力。如《认识物体》教学，在教师引导学生对物体进行分类时，大部分学生都围绕物体能站不能站、能滚不能滚的标准进行分类。可有一个学生却说“可以把高的物体分在一起，矮的物体分在一起”，此生的回答引得不少同学大笑。只见那位学生低着头，显得紧张极了，等待着即将到来的否定。此时教师并没有笑，而是肯定地说：“这位同学注意到这些物体摆放的位置，说明他有一双会观察的眼睛！”只见那位学生紧张的表情放松了几许，也重新抬头望着老师，那眼中明显有光。

这个案例不是教师在备课时所能预测到的，也不是课堂中的精彩之处，它只是课堂中师生交往的一个人文侧面，但恰恰是尊重孩子未成年状态下的思维方式的一种保护，只要学生在课堂上敢于参与，教师就要尽可能的给与肯定，以增强他们学习的信心和勇气。所以关注每个学生的学习心理，营造和谐的学习氛围，是课堂学习高质量、高效率的关键，也为“双减”落实提供了保障。

四、减少“无视”，引导反思，增强学生学习的效率

老师都明白：教学永远是一门有缺憾的艺术。不管课前准备的如何充分，课中有多少的精彩之处，课后回想都一定会有不尽人意、留有遗憾的地方。如果忽视这些遗憾，教学就永远得不到弥补，再次教学是遗憾犹存，不够完美。因此教学后的反思有利真正提高课堂教学的有效性。一要反思教师的“教”。从中找亮点，积累成功经验；也从中找不足，分析原因，寻找解决策略，不断促进课堂教学的有效性。二要反思学生的“学”。学生永远是课堂的主人，记录学生在课堂中的兴趣、学习活动的困惑和问题，都会让今后的教学更顺利、更有效。恰如孔子所说：“学而不思则惘，思而不学则殆。”希望教师能引导学生思而后学，学得更有效，思得更深刻。

总之，课堂既是学生学习的战场，更是教师教育教学的战场。“双减”，减的是学生的负担、家长的焦虑，而增强的却是教师的专业水平，这就需要我们每一位教育者勤于学习，勇于实践，善与反思。正如叶圣陶所说：“教育是农业，

不是工业。”因为农业重在培养，而工业重在制造。希望我们的数学课堂真正转型，真正有效，为“双减”的落实而努力！

参考文献：

［1］曹培杰.重新定义课堂：核心素养视角下的教学转型［J］.现代教育技术,2017

［2］叶柱 王霞菲.构建“人文性”的数学课堂生活［J］.云南教育,2004