单元教学思路

单元教学思路

单元结构分析

（一）本单元与其他单元的关系

本单元的主题是“科幻探险”。4篇选文，都具有一定的科普性质，涉及到一些科学知识。但是主要选取探险和科幻方面的文章，包括南极探险、太空探险和地球深处探险。涉及到的人物包括南极探险英雄斯科特、中国第一位进入太空的航天员杨利伟和“落日六号”地航飞船的领航员“她”。

由于题材的特殊性，本单元与其他单元之间的关系相对疏远。如果从“写人的文章”这个角度，本单元的学习可与本册第一单元“杰出人物”相互联系。

从文本内容来看：本单元重点在于触摸探险者的精神世界，感受他们在极端环境下表现出的独特的人格魅力，并激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力；而第一单元着重感受杰出人物的优秀品质与精神高度，了解他们对祖国（或人类）做出的重大贡献，唤起学生对理想的憧憬与追求。鉴于选材的差异，两个单元的教学价值和功能定位也应有所区别：本单元可以重在读写能力训练（如何理解归纳人物性格，如何进行合理想象，如何写出在极端环境下人物的精神品质等等）；第一单元则可以侧重文化认知（认识所写的人物）。

从写作角度看：本单元重在训练“语言简明”，第一单元则主要学习“写出人物的精神”。

从技能角度：本单元文章均较长，重点学习浏览的方法，迅速提取主要信息，并有所思考和质疑；第一单元重点学习精读的方法。

（二）本单元内部文章及读写活动的关系

本单元第四篇文章《河中石兽》选自纪昀《阅微草堂笔记》，有科普性质，涉及到物理方面的知识。可以单独处理，一是文言积累，一是思辨明理（不能主观臆断，要根据实际情况分析解决问题）。此外还可以由此拓展到古代笔记小说特点的学习。

其他三篇文章：

《伟大的悲剧》和《太空一日》均属于科学探险类的文章，一是南极探险，一是宇宙探险。前者是历史传记类文体，后者带有自传性质。两篇文章都描述了探险过程中的经历，体现探险者的某些精神品质。前者通过历史资料的记录完成对这段历史的回忆，其间有作者本人的合理想象；后者则是作者本人讲述的亲身经历，虽然很多是自己的主观感受，但是真实性更强。

《带上她的眼睛》是短篇科幻小说，前两篇是基于真实情境的探险，而此篇是基于科学幻想基础上的探险故事，所以体现出丰富的想象力。但同样体现了人物精神品质。

《伟大的悲剧》与《带上她的眼睛》相比较：前者属于科学探险传记文学，具有纪实性特点，必须保证探险事实的客观与科学，人物、时间、地点，事件起始、发展、经过、结果，都应是真实的。后者作为科学幻想小说，则必须进行大胆的虚构和想象，是基于科学技术基础之上的想象，是虚构的真实。虽然科幻小说需要强烈的想象，但是在故事情节乃至于细节方面，仍然应该符合一般人的思维习惯和生活真实。

三篇文章内容方面的共性：都突出了极端环境中对人物所体现出来的性格特点和精神品质的重点描摹和刻画。

从结构看：《伟大的悲剧》采用时间先后顺序描述了探险的过程；《太空一日》采用小标题形式，分别讲述了太空探险一天内观察、体会到的几个印象深刻的历险经历；《带上她的眼睛》则采用了倒叙的结构方式。

从语言风格看：《伟大的悲剧》是文学性与历史性的完美结合，表达精美、情感真挚，而且作为纪实作品，语言表述科学、严谨、精准；《带上她的眼睛》文学性强，语言深沉、含蓄，富有想象力和抒情性；《太空一日》是宇航员自己讲述，语言平实、简练、清楚准确，体现了一位科学工作者的干练和严谨。

单元整合建议

教学研究：单元整合教学的建议

方案1：单元主题设计为“探险者的精神世界”。本单元三篇文章都体现出了探险家或科技工作者在进行不同探险活动中的精神品格和人格魅力，教学时可以补充《登上地球之巅》、《“挑战者”号追思》、《老人与海》等与探险有关的文章，在阅读中感受探险过程中震撼人心的故事，体会探险者们的英雄事迹和挑战生命极限的气魄、献身科学的精神以及为人类历史的贡献。本单元的写作，可以通过设置真实情境，让学生参与到探险的任务中，想象探险中的惊险与困难，进行创造性写作。

方案2：单元主题设计为“想象与真实”。本单元的课文不管是纪实作品还是科幻小说都具有真实与想象并存的特点。《伟大的悲剧》记录了斯科特等人的南极探险的真实故

事，但是作者加入了自己的想象，使得整部作品的悲剧性感人至深。《带上她的眼睛》最鲜明的特点就是对科学技术和概念的运用比较“写实”，含“科”量比较高，其想象借力科学而瑰丽无边。关于科学的想象性细节描写增多，加重了小说的真实感和科学感。《太空一日》是作者自传性质的纪实性探险作品，其真实性更加突显。教学中可以适当补充茨威格《人类群星闪耀时》中的篇目和短篇科幻小说，体会不同题材作品其“想象”与“真实”的关系，和不同的体现方式和审美效果。写作设计，可以为一个历史人物写传记，要基于真实历史材料下对人物及事件情节展开合理想象。

方案3：单元的主题设计为“细节是人物成败的关键”。本单元三篇文章成功之处都在于选择了恰当的细节。细节丰富了人物的精神世界，也体现了作品丰富的思想内涵，教学时可以集中进行“细节”描写的分析与欣赏。写作训练，要求突出细节描写。

方案4：将本单元课文作为用件进行拓展阅读，完善对某一类文体或者某一部作品的认识。《伟大的悲剧》一课可以让学生拓展阅读《人类群星闪耀时》，除了全面了解斯科特一行南极探险的整个过程，进而更深入理解斯科特及他的探险队悲壮而伟大的精神外，还要去发现其他那些永远地照耀着人类世界的那些璀璨的明星，更进一步理解茨威格的叙事技巧与历史观，同时更清晰地认识纪实性传记文学的特点。《带上她的眼睛》一课可以拓展阅读刘慈欣的中短篇科幻小说，体会科幻小说的特征和小说体现出的人文情怀。《河中石兽》一课，可以拓展阅读《阅微草堂笔记》，感受此部作品的艺术魅力，体会和认识古代笔记小说的特点。由于总课时有限，如果选择了一个人物来做单元，就要简略处理其他课文的教学。此单元的写作，可以读书笔记或者学术小论文的形式呈现。

单元知识

课程研究：本单元涉及的语文课程知识

（一）传记文学：

1.传记文学特点：传记文学是历史与文学结合的产物，是艺术地再现真实个体人物生平事迹和性格的一类文学样式。传记文学的特点在于研究传记主人公的生活时代与性格品性，抓住其主体意识，然后选取材料。在客观描述研究对象生平事迹的基础上，深度挖掘其性格特征和精神品质。

2.传记文学与历史小说：两者都属于历史与文学交汇的产物，历史学从文学中吸取修辞技巧，文学又从历史事件中获取创作题材。就文本性质而言，无论是传记文学还是历史小说，都是以历史事实为基础，以演绎史实为任务。从这个角度来说，历史小说比传记文学更需要尊重史实。传记文学是历史与文学的结合体，但不同于历史小说，它要在基于史实的基础上合理展示历史的细节；在历史叙事与文学创作两者之间，将历史视为审美对象。

3.传记文学与史作：传记文学的价值在于“历史的可考性”与“文学的可创作性”的聚焦。传记文学与史作的写作之“同”主要在于两者都必须“严格忠实于史实”。而传记文学的写作与史作的写作之“异”则在于史作以“史事”为主体，传记文学以“史人”为主体。这其实正是传记文学见高、见深于其它文学种类的真正独到价值。

4.传记文学的艺术性：作家可以在充分了解、尊重当时史实的前提下通过想象、创作和虚构，再现历史场景和塑造历史人物。其艺术性往往体现在“独特的人物外形描写，富于个性化的人物思维方法、行为方式、精神气质、内心世界刻画，人物活动相关的时代环境氛围的烘托，生动的人物语言和行动细节点染，传主与其他人物之间关系的描绘，以及对所写历史事件的选择与处理、作品谋篇布局与情节结构的审美化”等等。

（二）科幻小说：

1.关于科幻小说的定义

首先科幻小说与科普作品不能等同。科幻小说虽然有科学性，具有科普功能，甚至有些科幻小说还具有预言和启发科学发明的功能，但它仍然是文艺作品。

由于对科幻小说的性质理解不同，中外对科幻小说的定义也一直存在争议。即使同一位科幻作家在创作生涯的不同时期，也会对科幻小说作出不同的理解。面对分歧，有些研究者倾向于作出综合性的定义。如北师大吴岩教授：“一种最简单的定义认为，科幻文学是科技进步（或退步）的文学代言人。它是文学中的幻想传统在科学技术成为人类重要因素之后，在新的历史下找到的寄存外壳。”我国科幻大师郑军认为“描述有超现实但非超自然情节的小说，称为科幻小说”，“所谓超现实，是指情节超越了当前的科学现实和技术现实。科学现实，是指现有科学知识所描述的客观世界图景”。

2.文类区分

“科幻小说还应有一个想象力方面的约束，那就是不能超自然。超自然，即情节建立在灵魂鬼神等概念的基础上”。这就有必要区分科幻小说与与奇幻、魔幻、玄幻等幻想小说的本质区别，体会科幻小说鲜明的艺术特点，更好地发挥其教学价值。奇幻或魔幻小说的背景通常较偏向非百分之百理性或是不可预测的世界结构上，奇幻小说的代表如《魔戒》《霍比特人》《哈利•波特》《暮光之城》；而科幻小说则偏向现有科技的延续，强化及加强想象。在吴岩教授看来，科幻与奇幻是两个迥然不同的异次元空间：奇幻的一大精粹是魔法，它朝向过去，无限接近于古老的传奇；而科幻的灵魂则是科学，在更多时候朝向未来，走向时间维度上不可知的尽头。著名科幻作家刘慈欣说：“科幻与其他幻想文学的区别，就在于它与真实还牵着一根细线……”玄幻小说目前主要流行于网络文化，一般会取自西方的魔法、中国的武术和谋略、日式的人物造型，再加上科幻、神话，构建出神奇的世

界，精彩的故事。它强调一个“玄”字，内容比魔幻走得更远，形式也比科幻更自由，有更多空间可以发挥想象力。其幻想可以说是无原则、无基础的胡思乱想。代表作如《诛仙》和《奇门遁甲》。

科幻小说必须写虚构的神奇事物，整体上是虚构的，但剧情必须合乎逻辑，细节一定要真实。科幻小说的故事内容的逻辑性与合理性往往要受当时科学技术发展水平的影响，小说的细节要遵循现有的科学原理和规律，能使人们切实感受到它的可行性与可能性。科幻小说中的“科学”基础，使得它不同于我国古代的神话和传说，又不同于西方现实主义中的魔幻小说等幻想小说。但是这里的科学又并非科学普及活动中所要传播的大家共识的现有科学，它只在意义上与现有的科学有某种相关性，是想象意义上的科学。它的内容可以与现有的科学不一致，甚至可以是对现有知识的。

3.科幻小说的基本特征

第一、文学性。科幻小说是属于文学范畴，是小说的一种。和其他小说一样，科幻小说会有离奇的情节，也需要塑造人物典型形象，还要有几个恢弘的奇异场面，无论结尾是乐观还是悲观，都会给人一定的思考。

第二、幻想性。幻想是科幻小说的灵魂，离开了幻想，科幻小说就失去了存在的价值。它所描写的东西在很大程度上是不会发生的，甚至根本不曾存在。它描述的时代、环境距离我们很远，时间和空间都远不可及，亦即以怪异新奇的虚构的环境为背景，通过曲折的故事情节，或写诱人的未来，或追溯遥远的古代，或描绘人类在未曾到过的地方的经历或思想。

第三、科学性。科幻小说讲述的故事一定与科学发展或科学家的工作有关。科幻小说

中的幻想不是天马行空的幻想，它虚构的事物，要求具有用科学理论去解释其存在的合理性，或者作者必须设想出某种科学理论或技术使作品中的虚构世界有存在的可能。

4.科学发展将如何影响整个社会，甚至将如何改变人性本身，这应该是科幻小说的基本话题。郑军说：“既然是科幻，那就要把假想中的科学突破写好。既然是文学，就要写出人性方面、社会方面的主题”。只有恰当地平衡两者之间关系的作品才是真正好的科幻小说。

（三）笔记小说：

1.是一种笔记式的短篇故事。特点：篇幅短小、内容繁杂 。笔记小说于魏晋时期开始出现，学界一般均依鲁迅的观点概分为“志人小说”和“志怪小说”两种主要类型。东晋干宝的《搜神记》是志怪小说的代表作，本单元涉及到纪昀的《阅微草堂笔记》也属于此类。南朝宋刘义庆的《世说新语》是志人小说的代表作。广义上泛指一切用文言写的志怪、传奇、杂录、琐闻、传记、随笔之类的著作，内容广泛驳杂。

2.志怪小说基本上受到史书体例的影响，多标榜其记事之确实，以史家的态度书写笔记，所以并非有意识的小说创作。而在艺术表现上，其故事情节多为直线发展的笔记体，缺乏人物形貌与心理的描写，也没有特别铺张情节的发展。中国古代的笔记小说，截至清末，大约不下于3000种，具有极高的史料价值，是一笔巨大的文化遗产。

3.笔记小说是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记”和“小说”特征。叙述相互交叉，使其优势十分明显。

4.笔记小说中的民间文学因素也十分浓郁，如在笔记小说相对较为成熟的魏晋、唐、

宋时期以来的《搜神记》、《世说新语》、《太平广记》等，则是这方面的代表。纪晓岚的《阅微草堂笔记》和蒲松龄的《聊斋志异》笔记小说，又达到了相当高度。包含了许多传说、寓言、掌故、轶事，带有十分明显的民间文学特色。