存在的问题和对策 初中数学教学小组 合作学习 ■杨金书 小组合作学习是指两个或两个以上的学生或群体，为了 达到共同的目的而在行动上相互配合的过程．小组合作学习 是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学 为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要 开展小组合作学习活动后，常要以小组为单位进行全班 性的汇报交流，在交流后，教师进行评价时往往偏重于对学生 个体的评价，忽略对集体的评价．偏重于对小组合作学习结果 的评价，忽略对学习过程与方法的评价． 二、对于以上存在的几种问题，我认为应采取以下几种对 策： １．灵活分组，明确分工． 的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积 极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任 务的目的． 一、目前小组合作学习的主要问题有以下几点： 在课前，教师应该根据学生的知识基础、学习能力、性格 特点的差异进行分组．教师应关注薄弱的小组，设计的研讨问 题应具有层次性、针对性．然后，选一个有学习能力，责任心强 １．合作学习流于形式，不重实效． 在当前公开课中，我们经常看见学生被教师安排好坐在 一起，然后在教师的一声令下，开始讨论，不管问题是否有被 的学生作为组长，其他成员也安排一个相应角色，确保每位成 员都能主动参与到小组活动中． ２．教师应积极研究教材，创设恰当问题情境，激发学生学 习热情． 讨论的价值，只要学生讨论的热烈，符合形式即可．这样的课 堂教学效果和效率，可想而知．但教师认为只要形式合符要求 就行了，至于其他课后再说． ２．合作没有目的，为讨论而讨论． 教师要善于把握学生的思维特点，提出具有层次性、探究 性、启发性问题情境，能不断地维持、强化和调整学习动力，变 要我学为我要学． 有一些教师认为合作学习正在流行，于是节节用，并且认 为一堂课合作的越多越好．教师随便塞给学生一个知识点，让 他们反复操练，就题论题，学生对此索然无味，草草应付了事， 然后各行其是，课堂人声嘈杂，学生脑子空空． ３．合作没有组织，没有秩序． 在课堂上，老师下达了合作学习的指令后，全班同学按事 先分好的小组围坐一起，但小组成员之间没有明确的分工，大 家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，却什么问题也解决不 了． ３．在学生自主探究的基础上，采取小组合作学习． 在呈现问题后，教师要给学生留一定的时间和空间让学 生思考、自主探索． 中 学 因为，遇到一定深度的问题时，学生是个体直接面对材 生 料，凭借自身的生活经验与对数学的感悟来解读问题，这是一 数 个艰苦的创造性思维的过程．是教师的分析讲解所不能代替 的，同样，任何小组合作形式也无法代替．学生只有在充分独 立学习和思考之后，才会产生交流、表达的欲望．在大多数学 生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提 供了交流的平台．学生对所合作的问题才能有一个较深层次 的认识和看法，合作过程中才会出现思维碰撞的火花． ４．发挥教师的主导作用． 理 ４．合作问题过于简单，没有讨论的必要． 在一些课堂上，我们经常看到教师提出一个问题，学生就 已经说出了答案，但教师仍让学生分组展开讨论．例如，我在 听一个老师讲《相反数》时，这个老师就让学生讨论“什么是相 反数．”对于数学中的概念，我不知道教师到底让学生讨论什 么，更可况数学概念是数学家的创造． ５．学生没有经过自主学习，思考就进行合作学习． 在教学中，我们经常可以看见教师提出问题后，立刻让学 生展开讨论．学生在教师的要求下，开始你一言我一语，热热 闹闹的开始讨论．但这样的讨论很难进入深层次的交流，因为 丫匕 掌 研 版 在学生开展小组合作学习时，教师不能做旁观者，应 走到学生中间，及时了解情况，获取学生讨论信息，更应关 注中、低结合的小组，予以特别辅导，为有效教学做好 充分准备．同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问 题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完 成学习任务．事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个 简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生 学生还没来得及思考问题，更谈不上自己独特方案，对小组内 的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也不可 能在思维上碰撞出火花． ６．教师的主导作用发挥不够，一味放手让学生合作． “顿悟”，使之豁然开朗． ５．注重小组合作学习的科学评价． 在课堂上，我们经常看见教师把自己精心设计问题抛给 学生后，放任自流，不闻不问，不指导，也不监控学生的活动过 程．由于初中生的自控能力比较薄弱，又没教师的监控，小组 合作学习往往流于形势，效果甚微，也不利于学生学习习惯的 养成． 在合作交流的过程中，教师应进行及时科学合理的点评． 既要对小组整体情况进行评价，又要对个人表现进行评价．在 评价过程中，不仅要评价学习的结果，更要关注过程；不仅要 评价问题的答案是否正确，更要关注学生在表达自己的观点， 倾听同学的发言时所表现的态度；不仅要评价学生的学习水 平，更要关注学生在合作中所表现出来的合作精神、投入程 度、情感与态度，通过客观、公正、激励性评价，帮助学生更清 楚的认识到自身不足，更透彻地理解和掌握知识要点，使得学 生的知识水平和合作技巧都得到充分发挥．在评价时更应关 ７．学生主动参与合作意识不强，合作学习的氛围不浓厚． 在课堂上由于有些教师选择一些抽象、难度较大的问题 作为小组合作学习的内容，造成学生无从下手．另外，由于优 生抢占话语权，能力较弱的学生非常被动，有时甚至被歧视， 教师又习惯于听优等生发言，所以渐渐地一些学生就对小组 合作学习失去兴趣，导致合作学习的氛围不浓厚． ８．小组合作学习后，教师的评价不科学． 注中、低层次结合的小组，根据他们在活动过程中的参与程 度，给予积极评价，逐步培养他们学习的兴趣． 作者单位：河南省息县一中
