如何撰写教育叙事

――校本培训材料

教育叙事可以看作是描述教育故事。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

教育叙事特别适合于教师。因为教师的生活是由一个个小小的事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事。对教育事件的叙说，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，并把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。

教师还可以叙述课堂以外的生活事件。教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力。这就促使教师进入深层思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法。这意味着他们开始不再依赖别人的思想而生活。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”，给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一份对这个世界和生活创造的意义。它比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，更能体现作品的研究价值。

教师自我叙述教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。

教育叙事撰写过程与教师之间是零距离。我们教师每天的工作与生活都跟一个个精彩的具有“鲜活生命”的学生教育事件、教育故事（个案故事、课堂故事等）勾连在一起。这些故事既是教师教育生活的点缀，也是教育叙事研究很好的素材。我们教师通过每天的细微观察，选择有一定影响和意义的教育教学事件，抓住“本质东西”进行独特视觉的观察，并进行艺术化的描写，给这些“故事”赋予独特的情感体验，就会让人读后有一定的启迪和借鉴作用。好的教育故事颇具魅力，会让人读后久久回味无穷。

我认为在新形势下的教育叙事应具有以下特点：

教育叙事的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。要尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想„„”、“我当时想„„”、“事后想起来„„”、“我估计„„”、“我猜想、„”、“以后如果遇到类似的事件，我会„„”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、教育思想渗透在某个具体的教育事件上，通过反思来显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

教育叙事具有真实性。教育叙事所叙述的应该是自己已经发生过

的教育事件，而且是真实可信的教育故事，而决不应该是教育者凭空捏造的“美丽的谎言”。在特定的环境、人物、时间、背景等众多因素下才会有一定的故事发生，因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义，比如我就记录我亲身发生的一件事：

在本学期的一节课，我来到教室。发现有五个同学没有带书，我心中的怒火油然而生。大约十多分钟后，他们开始看课外杂志，我走到他们的面前，没打任何招呼就把杂志拿走放在了讲台上。于是我与他们的矛盾激化了，他们还到班主任老师那里告状，班主任循循善诱地给他们讲起了道理，准备以理服人：“老师收你的书,是无缘无故的吗?事先讲过吗?老师为了什么呢?你们为什么不先给老师讲讲心中的想法呢？还缺席了托管课，作业也没完成„„”等等。学生低下了头,认识到自己的错误了，几位同学开始自我批评了。通过此事我进行了反思：对学生的批评采取严肃的对话，可能激化矛盾；而采取宽容的对话，具有人情味的交流，学生或许更能心悦诚服地接受批评。因为师生关系应该是平等的，老师在学生面前决不是一位不可冒犯的权威，学生也不会是惟命是从的卑微者。教育的最高境界是创造和谐的育人环境，为学生提供宽松融洽的氛围，师生之间互换角色、相互体谅、相互包容，更有利于教与学，更有利于学生的个性得到张扬，促进学生的发展，这才真正符素质教育的内涵和要求。

教育叙事撰写形式多样，可以通过回忆、口述及故事的方式进行。如《你可以坐着回答问题》一文就采用了对话的写作手法：

一堂公开课正在多功能的教室里有序的进行着，来听课的教师多数是外校的。

“小芹，你把表现主人公动作与表情的句子读读”。 “老师，行”。

这位学生读得不好，不是少读几个字，就是读错几个字，读完时脸通红。“小芹，你怎么啦”，老师温和的问这位学生。

“今天教室里与往常不一样，老师，我心慌，脚有点站不稳”。 “你下次回答问题，就坐着吧，其他同学也可以这样”。 一堂传递着“阅读教学是教师、学生和文本的对话”的理念之课，在师生间或是站着或是坐着的交流中进入高潮与尾声。

教育叙事要进行创新。在教育叙事中叙述的对象必须是新问题。把握好教育叙事中人物的角色，用新视觉去动察新的理念，才能使故事的人物角色“更饱满”，叙述更具有“诱惑力”。如下面的一篇课堂教育叙事就运用拓展练习进行创新。

今天，和孩子们一起学习《所见》，在教学时，有个孩子问我：“古诗中的‘林樾’和现代所说的森林有什么不同？作者为什么能把一个牧童捉蝉的事写得活灵活现呢?”

面对学生的疑问和思路的阻碍，我没有马上告诉他们的答案，而是引导他们用小组合作的方式查找工具书，利用集体的智慧去解决遇到的困难。在合作学习中，学生不仅懂得了生活中处处有学问，要留心观察和感受生活的道理，还使他们受到了美的陶冶。孩子们热热闹闹地讨论着，看着这热烈的场面，我想：如何留住这美好的瞬间，激

发起孩子们对生活和自然的热爱呢?

于是我说：“同学们，你们读得真好，老师仿佛看到了诗中描写的画面。课文也为我们配了一幅优美的插图，你能借助图背诵这首诗吗?老师相信你们，你们相信自己吗?”

顿时，孩子们激情高涨，一个个仰着小脸声情并茂地背诵着。在不断地挑战自我中学生不断地自我肯定，从而建立了自信，为下一步的创新奠定了基础。

接着我又问：“同学们，你们认为小牧童有没有捉到蝉?”学生纷纷各抒己见。我又说：“看来每个人都有自己不同的设想，把你的设想说出来好吗?”在我的引导下，学生用自己喜欢的方式续接着故事。在优美的音乐声中，学生有的画画，有的写儿歌、故事等。孩子们的情感得到最大限度的释放，思想得以升华，蕴含在生命底层的对生活的热爱也得以激发。

这种“叙述”方法，能够促使我们在问题中发现问题，通过刨析总结出教育经验；也能使作为教师的我们永远有一颗细心观察和注意积累的心。这就要求我们在平日的教育教学工作中，留心孩子的微小变化，做一位细心的教师，平易近人对待孩子，做孩子的朋友！可以说，叙事研究为我们提供了擦亮慧眼的机会！