如何进行朴实而又扎实的语文教学

发表时间：2009-08-03T15:34:29.670Z 来源：《新学术论坛》2009年第7期供稿 作者： 王 华

[导读] 简化的教学环节，朴实的教学方法，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

摘要：本文批评语文教学追求所谓的“时髦”，搞“旁门左道”，以花架子哗众取宠的形式主义，提倡语文教学“大道至简”，返璞归真，朴实教语文——凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，朴实的教学方法，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

关键词： 语文教学 朴实 扎实

现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展，哪里可以有“多元解读”，如此等等。试图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。殊不知，说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学生一塌糊涂。我认为，我们的语文教学必须“大道至简”，返璞归真，朴实教语文──凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，朴实的教学方法，少而精的作业题，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。那么，怎样做才能达到“朴实而又扎实”的理想境界？下面，结合自己阅读教学实践与学习收获，谈谈自己的感受。 一、教学目标要简明扼要

阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的教学目标。如西师版第五册的精读课文《父子骑驴》。我在反复地钻研教材以后，发现课文很长，但是课文中父亲最后说的话，对本课教学目标确定有关键性的引导作用。文中不同人物对父子骑驴的看法是朗读指导的重点。所以，我们拟定的教学目标是：1．理解课文内容，从寓言故事中体会父亲的话“我们应该有自己的主见”的意思；2．有感情地朗读课文中不同身份人物说话的语气。既符合年段目标，又整合三个维度；既把握课文特点，又简明。 二、教学内容要简约实在

语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。如一位特级教师上《天鹅的故事》一课，在教学伊始，执教者就引导学生抓住“猎人斯杰潘为什么端着的猎挂在墙上”一问题切入课文的学习，在了解课文大意后，围绕“天鹅顽强破冰”的感人情节加强朗读指导，在具体的语言环境中进一步体会天鹅们团结互助，勇于拼搏的感人情景，天鹅们的行动感动了老猎人，从而学生自然明白了开课时提出的问题。至于课文的其他自然段，内容简单易懂不做深入。既抓住重点又直奔主题，又化繁为易，事半功倍。? 三、教学环节要简化实用

一堂课的成功靠的不是华丽和精制，而是朴实无华、扎实有效的教学环节。在语文教学中，扎扎实实的引导学生读书，读懂意思、领悟情感、学习方法，让学生在每一步的学习中都经历了读进去、读出来的过程，在扎实的学习中，学到了读书的方法，领悟了文章的思想感情。整个教学过程，我们要以读懂课文为主，不要为了时髦的跳跃式讲读，时髦的小组合作，时髦的课堂表演，大搞花架子。讲求的只是普普通通地一节一节地读好课文，读懂课文。把公开课、教研课上成普通的家常课，上成我们每一个老师都可以学习、都可以上的课，这才是一种勇敢的实践，才是最实在、最值得借鉴的课。 四、教学指导要简要到位

众所周知，语文教学中教师指导是完全必须的：当学生出现偏差、走入误差时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们倡导“朴朴实实教语文”的教学指导思想，应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。如在《天鹅的故事》一课的教学中，教师利用文中天鹅破冰的课件展示、朗读为辅助，请学生发挥想像，写一写天鹅当时心中是怎么想的。写好后，学生交流。教师引导学生感受天鹅们的内心世界。这样的指导，既加深了对课文内容的理解，又实际操练了学生与文本对话。真可谓是“一箭双雕”。 五、教学方法要简朴高效

陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说 “教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。如有位教学能手执教二年级《我要的是葫芦》，在激趣导入后，首先让学生自读课文；其次，鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议；第三，要求学生默读并思考：课文讲了一件什么事？第四，深入细读，比如学习葫芦长得好的自然段，在学生读的基础上，引导学生闭上眼睛想：你仿佛看见了什么？你从课文的哪些词语看出来葫芦长得好。我们不难发现，第一层次的读，旨在引导学生随课文识字；第二层次的读，旨在巩固发音，读通文章；第三层次的读，旨在了解课文大意；第四层次的读，旨在引导学生在读中对课文的理解和感悟。如此，环环扣紧层层递升，把读贯穿于教学的全过程，得到听课老师的好评。

六、布置作业要简练精题

布置作业是语文教学必不可少的一环，也是重要的一环。是把所学的知识转化为能力的必由之路。或许是追求升学率，或许是教学业绩评比，有些教师急功近利，仍然采用“题海战术”，什么“全优学密”啦，什么“名校宝典”啦，什么“优化设计”啦等等，让学生“日光加灯光”，“时间加汗水”，多多做题，说是“量中求质”，有些题型是反复做，甚至是原题重复做，确实是浪费时间，得不偿失。这种方法应废止。教师应多阅读资料，精选有代表性的，有典型性的题，把握分寸，适量的让学生做，这样才能真正做到减负提质。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失

到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。