训课程建设行动计划》解读 一、行动计划的目的与意义
（一）首先理解什么是校本研修与培训课程建设
校本研修与培训课程建设是指由中小学和教师进修院校教师及其他培训职员针对教育教学实践中的题目开展校本研修基础上形成可在网络平台运行的教师培训课程。（2010年40号文件原文）我们从以下几个层次来理解这个概念：
1.我们所要建设或者说开发的是教师培训课程。不是学生学的课程，而是用于在职教师进步的培训课程，不能一般的理解为校本课程。
2.由谁来建设和开发教师培训课程？大体上有三部分人，一是中小学教师；二是教师进修院校的教师（包括教师进修学校和教育学院）；三是其他培训者，普通高校教师，社会培训机构培训者等等。第一部分人是主体。 3.是在校本研修的过程中完成课程开发。要围绕教育教学中碰到的题目进行培训课程开发。
4.我们开发的培训课程是可以在网络上运行的。现在通过网络培训是全国乃至全世界的一个趋势，也是 长春市中小学教师培训所要采取的主要方式，所以我们要求开发的培训课程要具有网上学习的功能，但还不能要求开发网络课程，网络课程开发技术要求太复杂，不是所有教师都能做的。 （二）行动计划的目的
我们为什么要启动实施《 长春市中小学教师校本研修与培训课程建设行动计划》呢？
1.探索中小学教师的长大途径，使教
师在培训课程建设进程中长大为研究型教师。促进教师的专业长大是行动计划的直接目的。实际上是用任务驱动法来激发教师研究题目的积极性，而这次的任务比较难，它比论坛和做小课题研究的难度都大，教师们在开发培训课程的过程中，要对自己教育教学过程进行深刻的反思，对其中散在的实践聪明进行总结提炼，要查很多资料，还要进行课程设计，要写出来，录下来等等，这个过程本身就是一个学习的过程，研究的过程，进步的过程。可见，这是一个培养研究型教师的很好的途径。
2.挖掘教师中蕴躲的巨大培训资源，
形成分学段、分学科的教师培训系列课程，实现全员学科培训，进步培训的针对性和有效性。这是行动计划的工作目标。
实施行动计划预期的结果是建立从
小学到高中的各学科的教师培训系列课程。对于我们教师来说，不要求课程开发的整体性和系统性，只要捉住一个或几个题目就可以了，但是，我们有一万多校以上骨干教师，每人研究一个点，点多了就会连成片，片多了就会形成系列。我们的培训资源就会丰富
了。我们很希看有这样的结果。
教育叙事--论坛（小课题研究）--培训
课程开发，都是提炼教师实践聪明的具体形式，可以理解为逐渐提升的关系。课程开发要求更高，难度大些，但作用也更大。
二、行动计划的内容与规范 我们要开发的课程是什么样的课
程？他有哪些特殊的规定性呢？分两个方面理解一下：
（一）教师培训课程的基本要求 1.要选好课程内容。确定讲什么，讲哪个领域，讲什么题目。就是选好题。留意两点：一点是依据教育教学需要研究解决的实际题目确定讲什么，越具体越好，越微观越好，具体到课最好。知识拓展、教学方法、教学策略、教学评价、实验操纵、教学设计、教学技能、课标理解与实践等等方面的各个环节都可以做文章，找缝下蛆。另一点是选题要有价值，让人听后有启发有收获，有鉴戒意义。不能无病呻吟。大家都知道都在做的再讲就没有意义。如何确定课程主题：
围绕教育教学中碰到的题目及其解决策略确立主题。现在最大的普遍性的最主要的毛病是选题太大！！！
我看到的课程题目从大到小排列：
A、覆盖全方位题目
做真人，写真话 发展个性，超越文本 给思维插上翅膀 高效探究 彰显聪明 贴近文本 关注体验 翱翔需要一双翅膀
B、进进教育领域题目
专心思考 全心教育 新理念、新教材、新教学
开发乡土资源 ，构建农村小学 探究式教学模式 研究教材 用好教材 构建活力课堂 促进学生发展
深进解读教材，正确把握教学目标 教师的“教”立足于学生的“学” 小议新课改
教学叙事文章撰写的研究 关于校本教材的研究
利用专题型实践研究构建学生的创
新思维模式概述
课堂提问的艺术 关于课堂“有效教学”的思考 有效教学及实在施策略 品味教师的出色
C、进进学科的题目
用生活的聪明学数学 让语文“动”起来
走校本研发之路 普数学华彩篇章 中学数学思想方法及其教学
让体育精神进进学生的精神世界 开设德育微型课 为学生个性发展提
供平台
新课程理念下高中化学有效教学的
思考
论英语学科教学中的新思维、新视
野、新创造
新课程下地理课堂教学研究 D、进进学科某个领域的题目 多元化的语文情境教学
农村小学综合实践活动课教学设计
模式研究
生命教育在语文学科的渗透与实践
运用多媒体电子课本优化语文课堂教学
语文学科分层教学是实施素质教育
的有效途径
初中英语课堂教学中的合作学习 地理新课程有效教学方法的选择与设
计
“自主探究，教师导学”语文课堂教学模式的研究
在小学语文教学中实施情感教育 高中政治教学情商渗透
语文课堂教学情景创设的实践与研究 培养学生学习化学的爱好
“四段式”地理学科新授课教学模式
初探 生物探究课的有效性
注重数学课堂中学生动手能力的培养 数学教学策略与数学模式的探讨与
实施 远程教育资源在小学数学教学中的
运用 E、 一对一辅导进进学科教学的某一模块的题目
浅谈小学语文识字教学中的爱好培养 阅读教学
如何进步小学生课外阅读质量的研
究与实践
在阅读教学中培养学生口语交际能
力的研究
小学语文古诗词有效教学的研究 小学语文课外作业现状与对策的思考 低年级经典蒙学诵读指导技巧 新课程下文科综合思维能力的培养 小学数学课堂有效练习设计的研究
策略 小学数学游戏活动的探索 小学英语歌谣教学
数学教学中对学生数感培养的研究 高中数学教学中如何培养学生的应
用意识
高中化学计算题教学方法研究 非谓语动词教学 古代诗歌鉴赏备考策略 中学戏剧文学的优化教学
统计与概率
历史立体温习策略
F、深进到学科的具体题目的题目
使用虚宫格进行写字教学初探
植树题目在棋盘中的应用
概念图在小学英语教学的应用 运用字理识字法的有效性 如何进行应用题教学
小学数学主题图文化教学的实践研究 小学数学“图形与几何”的实践与思考 植物的激素调节
化学常见仪器使用方法及留意事项 “四大名著”教学法
高中地理《必修一》教材分析及教学建议
政治计算题专题学习效果检评 促销中的数学题目
G、细化到每个单元每课的具体题目题目 《走进税收》拓展课课程开发 超重和失重 气压带和风带 连接体题目分析 磁场 磁感线 空间与图形
《传感器》教学策略研究 有关0的乘法
“盐类水解”教学的案例研究 羽毛球进门教学与爱好的激发 三角函数诱导公式教学的“省时”设计
2.要确定自己的课程名称。给课程起名要留意符合课程文体的要求，一般的说课程题目应该是平展直叙，简明扼要，不要过分修饰。
确定课程名称中存在的题目： 我看到的课程题目分类： A、文采飞扬类题目：
拥抱蓝天 我心翱翔
《累学贵在不中断 积土日久可成山》 这一爱， 任重道远„
可爱的家乡--在参与中体验，在欢快中长大
雕琢一块灵石进神，激起三尺方塘活水 打响经典诵读的正规战 让语文课堂神采飞扬 走向语文课的情感交响曲 《寻梦空间》
专心撑起阅读的一方晴空 授之以鱼不如授之以渔 点亮儿童心灵世界的灯 我思故我在 我手写我心 在文字间欢快“舞蹈” B、 浅谈探索类题目 中年级阅读教学点滴谈
浅谈小学语文课堂中的预设与天生 浅谈小学综合实践活动生活化课程资源的开发
任务驱动”教学模式的探索 浅谈小学生作文技巧指导 C、论文类题目
让写作成为生活的需要 让学生爱上作文
《作文如炒菜》 在品读中走近诗歌文化
提升教学设计 促进课堂教学 《走进文本 开展有效阅读》 《变革学习方式 构建生命课堂》 如何进行有效的合作学习，进步学生数学课堂参与度
如何帮助小学生写好作文 D、副标题类题目：
老话题 新思考——理解与使用教材的独特视角
如切如磋 如琢如磨 ---浅谈有效教学与策略
用活资源 巧妙激趣 轻松识字——低年级识字教学浅谈
《让孩子以读书为乐——小学生课外阅读的定位和知道策略》
情感态度与价值观---小学数学课堂的保鲜剂
《有限的课堂 无穷的思维——谈小学数学思维能力的培养》 E、经验体会类题目：
浅谈小学语文阅读教学的几点体会 语文综合实践活动报告 走进我的数学教学
校本小课堂伴?**液秃⒆用浅ご? 校园绽放五彩奇葩--东师附小体育校本课程开发
《山重水复后的柳暗花明——音乐欣赏课教学感悟》
进步小学数学学习爱好的几点看法 培养学生用数学意识的几点思考 F、比较好的题目 儿童诗欣赏与创作 作文生活化
语文教学中的生命教育
综合实践活动主题确立的方法及案例 手工制作存在的题目及策略
综合实践活动中小组合作学习的有效性研究
小学低年级识字教学方法的研究 小学语文朗读教学的有效实施 朗读指导时效性的研究
小学语文低年级识字教学的策略 如何在小学语文教学中培养学生语感 基于网络运用的语文研究性课堂学习 如何培养低年级学生看图说话能力 小学生作文技巧指导研究 小学生作文技巧指导 浅谈小学生作文技巧指导
哪些题目更符合课程文体要求应该很明确。
3.要明确培训对象。确定这个课程给哪部分人讲，是小学老师还是高中老师，是老教师还是新教师等。
4.要明确培训目标，让培训对象学完后发生哪些变化。如：进步小学语文教师写作指导能力等。
5.明确课程长度。我们这次组织开发的课程以4学时为基本单位，所以叫微型课，
假如内容多4学时讲不完，可以叠加（如“小学生作文技巧指导扼要”之一、“小学生作文技巧指导扼要”之二„„）。 （二）教师培训课程的基本框架
我们这次组织开发的教师培训课程的基本框架主要包括以下四个部分：（看评分表）
课程概述 课例或案例 相关资料 作业与讨论
1.课程概述文本（讲稿）、讲座录像。
讲稿主要包括下列内容：概念界定或题目提出（背景、研究状况等）、目的意义、实施策略、实施过程、实施效果或预期效果及尚未解决的题目等。（据反面例子不要用真名） 举个例子：
阅读教学中学生题目意识的培养 1.什么是题目意识？什么是阅读教学中学生的题目意识？
2. 学生题目意识的培养在实施新课程中的地位作用。
3.目前国内外对“在阅读教学中如何培养学生的题目意识”这个题目的研究状况。 4.解决这个题目的目的意义。 5. 在阅读教学中培养学生的题目意识的
方法：
1怎样摸清学生“题目意识的状况” 2怎样引导学生提题目
3怎样正确处理学生提出的题目（预设和天生）
4怎样总结提升
6.以上做法的效果或预期效果 7. 在阅读教学中如何培养学生的题目意识这个题目上还存在哪些题目？ 等等„
要留意文体，用课程文体，（我们应该怎么做，答应有探讨，但是引导大家思考）是给别人上课的讲稿。不是论文，不是论坛、不是叙事、不是课题研究方案、不是经验材料、不是一个课例（举例可以，但是为说明什么道理、规律、主题等）。
根据文本做一个讲座（讲课），实录下来，留意千万不要念或背讲稿。录像尽量找一个好的环境。留意艺术性。提交时电子文本和录像光盘都要交。
2.课例或案例（讲座本人或合作者的实施过程录像及评点等）。由于我们开发的课程多数是可操纵的或指导操纵的，所以应该有运用实例或案例，把有代表性的片断录下来，作为课程讲稿的实证。（一定是与主题有联系的课例）然后加上点评，点评可以是文字的，也可以是现场录像，可以自评，也可以同行、领导评，还可以培训对象评。（留意主要不是评课本身，而是评这个课与所论主题的联系） 3.相关资料（阅读材料、课件、PPT、图片、影像资料及课程开发者的体会感悟等）。
把你在开发这门课程时参考的资料挑有参考价值的提供给培训对象。
4.作业与讨论（设计研讨题目、作业、组织互动探究、学习效果检评等）。拟出作业题及要求，讨论题、测试题等，也可以预设互动探究。这部分不要求现场实录，而是到实际培训时往实现。
以上每部分约一学时，不要追求精确，根据实际需要定，特别是资料部分，不好以时间定多少。（缺项题目普遍，瘸腿题目普遍）
多元智能理论及其对我国教育教学
改革的启示
和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观
生命。
在加德纳看来，只要教育得法，每个
儿童的智能都能够达到相当高的水平。全面
东北师范大学教科院 王小英 和人才观。 什么是“学问”？ “ 学”，是对已
（二）加德纳多元化智能观的 开发儿童的潜能，不仅是必要的，而且是可 有理论学说的继承与肯定； “ 问”，是对已有理论学说的质疑与否定；
自古以来，学问就是在肯定正确的东
西与否定错误的东西的矛盾运动中，波浪式地发展过来的。
一、加德纳的多元化智能观 （一）
传统智力测验及其影响下的学校教育 1904 年，法国教育部为解决学校中智力落后儿童的教育问题，要求心理学家比纳提出一个鉴定哪些儿童应该送入特殊学校的工具。 比纳根据自己对智力的理解，与其助手西蒙医生合作，在 1905 年，编制了世界上第一个智力测验量表—比纳-西蒙量表。
这个量表包含 30 个由易到难排列
的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、推理、理解能力，这些也是比纳认为的智力的基本组成部分。
比纳一西蒙量表问世之后，立刻传到
世界各地，美国斯坦福大学的推孟教授于 1916 年对比纳-西蒙量表进行修订修订后的量表简称为斯比量表，其中最大的改变是采用了智商（ IQ ）的概念。
智力测验在第一次世界大战期间大
显身手，得到了迅猛的发展。 以叶克斯为首的一些美国心理学家在原有智力测验的基础上编制出了“陆军甲种测验”（文字测验）和“陆军乙种测验”（非文字测验），并对 200 多万官兵进行了智力检查，取得了巨大的成功。
从那时起，智力测验红遍美国，并开
始走向东方。
如 1924 年，我国心理学家陆志伟在
1916 年斯比量表的基础上修订而成《中国比内西蒙智力测验》。
传统智力理论认为，智力是以语言能
力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪
以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。
传统智力理论将智力局限于课业学
习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。
当今社会发展的一个重要趋势是社
会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。
传统智力理论影响下形成的教育观
诞生及其基本内容
对于以语言和数理逻辑智力为核心
的传统智力测验关于人的智力的片面看法，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用“统一观点”加以概括，并提出了智能的多元化观点。 多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。
1967 年，在哈佛大学教育研究生院
成立了“零点项目”。其由来可以追溯到美国和前苏联的科技、军事竞争。
1957 年，前苏联发射了人类第一颗
卫星上天。美国人晚了3个月。
于是，美国人开始检讨教育的问题。
结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。
“ 零”代表美国对艺术教育的认识
是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。 加德纳教授逐渐成为“零点项目”的灵魂人物。
1979 年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李
尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。
作为发展心理学的研究人员，加德纳
接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。 这一研究工作的成果就是 1983 年出版的专著《智能的结构》。在该书中，加德纳提出了多元智能理论。 加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能。
在 1999 年，加德纳又提出了自然观
察智能和存在智能。 在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。
这些智能在人类认识世界和改造世
界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。 传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使儿童身上的许多潜能得不到确认和开发。
二、多元智能理论对我国教育教学改
革的启示
多元智能理论在美国教育改革的理
论和实践中产生了广泛的积极影响，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。同样，多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。 多元智能理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改革提供了理论支撑，而且为智能的培养提出了方法论指导。
多元智能理论可以激发我们对于人
的智慧品质和教育如何开发人的潜能的深层次思考。 启示一：教师应该敬畏生命，珍视
能的。 因此，多元智能的教育理念是关爱生命的教育理念。
生命是教育的基础。教育是为了提高
人的生命质量和实现人的生命价值而进行的活动。
教育是“育人”，并非“制器”，忘记
了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。
我们每个人都有自己的某种天才，只
是我们还怯于或者惰于去发现它。 每个人都是能够发出自己光芒的星辰。 每个人的生命都是世界上最美丽的花朵。
启示二：教师要正视差异，善待差异 多元智能理论“承认存在许多不同
的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展机会。 多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。
人们根据加德纳的理论列举了七种
主要的学习形式：
1 ．语言型学习者 他们通过语言与
世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。
语言型学习者适合成为作家、记者、
讲师、广告文员等。
2 ．数学型学习者 他们以推理、数
字、顺序与世界联系着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类。学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。
数学型学习者适合成为科学家、数学
家、会计师、律师等。
3 ．肢体型学习者 他们以自己的各
种动作与世界联系着。他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。
肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动
员、外科医生和手工艺者等。
4 ．视觉型学习者 他们通过图像、
绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。
视觉型学习者适合成为建筑师、飞行
员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。 5 ．音乐型学习者 他们通过韵律与
嗓音与世界联系着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。
音乐型学习者适合成为歌手、音乐
家、指挥、录音监制等。
6．交际型学习者 他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。
交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。
7．内敛型学习者 他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。
内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。
每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。
教师不仅应该正视与善待儿童间的差异，因材施教，而且应该引导儿童学会承认与尊重人与人之间、民族与民族之间、文化与文化之间等的差异。
儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式，形成一个开放的、包容的胸怀。
启示三：教育不是改造人，而是培养人 加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。
每个儿童都是一粒独特的种子。 是苹果有苹果的色彩、滋味与营养价值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味与营养价值。
教育要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创造适合每一名儿童的教育”。
教师被比作“园丁”，父母的另一个名称是“家长”，它们隐含着“霸权”与“强制”。
儿童生活的空间越来越大， 生长的空间却越来越小； 房屋的空间越来越大， 心灵的空间却越来越小。
教育应该从“奴化”走向“对话”。 启示四：教育应该从打造“龙”转向培育“才”
多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。
“龙”是统一规格的“人上人”，“才”是百花齐放的“人中人”。
从“龙”到“才” 强调从“单元价值”到“多元价值”。
突显人的发展的“差异性”——多层次、多方向性。
教育者应该关注的是一个儿童在哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。
学校教育应该从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教育教学模式”过渡。
启示五：教育应该促进儿童富有个性地全面发展
多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其他弱项领
域中去。
教育应该促进儿童富有个性特点地全面发展。
统一规格的全面发展只能导致全面平庸。
总之，多元智能理论真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观，它为儿童健康成长、获得成功搭建了“立体交叉的通道”。
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