Journal of Educational TechnologyVol.16No.10Oct. 2017
协同创新视域下英语数字化教学资源建设研究
斯琴图亚
(内蒙古赤峰学院教育科学研究所，内蒙古赤峰024001)
摘要
：数字化教学资源建设质量是影响网络学习平台应用实效性重要因素。
从高校英语平台资源
建设问题出发，探讨数字化教学资源设计、开发、管理与评价的对策及方法，以期为网络学习平台环境的 有效开发与应用提供参考依据。
关键词：协同创新；数字化教学资源；英语网络学习平台中图分类号：G434
文献标识码：A
文章编号！672-7800(2017)10-0035-02
或学生提问、教师回复的简单形式，缺乏意义建构及以学习
〇
引言
协同创新理念主张，为了发挥系统整体价值与应用效 果，要对系统内部各要素进行合理分析，通过有序架构来促 进其协同发展与创新[1]。用协同创新理念来指导英语学习 平台教学资源建设问题，有利于深层次地剖析影响网络教 学资源质量与利用率的各种因素，探索合理改进与完善教 学资源建设的方法，提升教学平台应用的实效性。1
英语数字化教学资源建设现状
我国大部分高校都建立了英语网络学习平台，但实际 应用效果并不是很理想。主要问题体现在以下几方面：1.1资源缺乏结构优化、更新与有效整合
大部分高校网络学习平台资源突出以教材为核心的内 容建设，教学资源的整体架构围绕教材或英语四、六级考试 相关内容，缺乏专业英语、国外文化等资源的统筹设计与开 发，不利于知识综合应用和自主学习能力的培养。虽然平 台资源种类丰富，但更新速度相对滞后，不同内容之间相对 独立，缺乏合理衔接与整合，不利于语言知识与技能的系统 化学习。
1.2学习活动与过程缺乏有效支持
课程资源组织形式缺乏信息化教学设计与统筹规划， 没有统一的资源设计标准，缺乏课前预习、课中交流，课后 辅导及扩展等不同环节所需资源的优化设计，特别是忽略 了课内课外、线上线下学习的无缝衔接与有效统合。平台 资源中诸如“答疑”、“讨论区”等学习过程支持模块与资源 模块互为不同功能区，导致交流呈现老师提问、学生回答，
鉴于英语网络学习平台资源建设中存在的问题，笔者 提出以协同创新理念为指导的数字化教学平台从资源型平 台转向学习型平台，从知识共享平台转向知识协作与共创 平台，从资源承载的媒介转化为对学习过程支持的学习环 境平台建设的改进思路。具体实施策略如下：2#教学资源结构协同优化设计
数字化资源建设应具备开放gn共创共享特征，即教学 资源不仅要对外开放，支持校内外用户的资源消费共 享，还要支持教师及学生对教学资源的协同共建，使学习者 的角色由原来资源的消费者与共享者成为资源的生产者与 共创者。教师在对语言学习材料和学习者的学习风格进行 综合分析的基础上，用系统化的教学设计思路来架构平台 资源体系及结构，选择适宜的资源表现形式来设计与制作
各 教学 。改进为目标的深度交流与互动。1#平台资源缺乏有效管理与应用支持
大部分学校将平台作为英语资源共享与知识传递的媒 介，忽略了学生在教学资源开发、知识管理以及个性化组织 和应用中的主体创造作用，无法满足学生英语学习的多元 化学习需求，不能很好地发挥学生的主观能动性。平台中 的资源大多采取线性组织形式，不利于学生对资源的自主 选择、整合、加工、应用。此外，平台资源导航形式过于单 一，不支持学生在平台不同模块功能应用过程中的资源检 索实时需要。2
英语网络学习平台资源协同优化策略
收稿日期！017-05-31
基金项目：内蒙古自治区社科规划项目（2016ZWY017);内蒙古赤峰学院深化“双改”工作研究项目（JGXM201620)作者简介：斯琴图亚（1974-)，女，内蒙古赤峰人，博士，赤峰学院教育科学研究所副教授，研究方向为信息技术与课程整合。
• 36 •斯琴图亚：协同创新视域下英语数字化教学资源建设研究第1〇期
英语平台教学资源的建设中，应宏观考虑综合英语、西 方语言文化及专业英语等不同课程体系的架构[2]，要围绕 语言技能与应用内容建立不同的学习目标，再根据不同层 次的目标设计不同难度系数的资源，以满足因材施教、开展 英语分层教学及分类指导的实际需要。微观上，英语数字 化资源建设要突出建构主义语言学习环境的创设，即围绕 情境、协作、会话、意义建构4个要素来进行立体化资源的 协同设计[\"]，对不同学习目标进行系统化分析的基础上，针 对听、说、读、写、译等不同的英语语言技能建立不同的资源 形式及结构。2.2
多形态教学资源协同开发
应以知识点为单位开发英语“微资源”[]，建立统一的 标准与规范，使其具有一定的开放性与可扩展性。在非正 式学习中，学习者可随时随地开展泛在的、碎片化的学习活 动，并根据自己的学习需求对“微”资源进行重组、更新与扩 展，生成符合自身需求的个性化资源库与学习路径；而在课 堂正式学习中，微资源可作为知识点的抛锚，支持问题探究 与任务驱动的自主协作语言学习活动与翻转课堂活动的开 展与实 。
要通过教师与学生的集体智慧与协同合作来建立结构 化与非结构化英语教学资源的协同开发机制。结构化教学 资源具有线性、树状的结构特征，便于呈现知识点间的逻辑 关系，对语言知识内容进行系统化的组织与层次化的教学 设计;非结构化教学资源支持不同形态资源之间的链接与 动态组织，便于对零散的资源内容进行更新与进化，形成立 体化的知识网络结构，利于学生灵活地围绕不同的内容随 时切换与建立不同的学习路径。英语教学资源还要包含动 态资源与静态资源两部分。静态教学资源是教师预先按照 教学目标设计开发的，内容相对稳定、结构系统化的能够满 足课程教学的各类资源；动态教学资源指学习者在参与学 习过程中所生成的包括错误、讨论、学习反思等反映学生真 实语言学习需求的各种资源。这些资源的建设可以主题 树、超媒体、标注等不同方式进行动态组织，通过定期筛选 和整理，作为原有静态资源的合理补充、扩充与再创造。2.3支持英语教学资源协同管理
《大学英语课程要求》提出，要加强学生自主学习能力 的培养，提高大学生语言知识技能与综合文化素养$。因 此，平台中不仅要包含大量的多元化、多形态的英语教学资 源，要提供良好的信息检索与分类服务，还要为学习者的资 源有效利用提供学习过程的认知工具支持以及管理服务， 为各种自主、协作、个性化的学习活动的开展创造有利条 件。
系统可借助博客、思维导图等社交工具与软件促进学 生参与到资源管理活动中，加强学习者与教学资源间的互 动， 学生在学 时 学的知识与进行过滤、归类与提炼，生成个性化的学习路径。例如，学 生将英语综合应用能力训练与英语听说能力与交际能力训 练中的心得、学习总结等记录保存在个人学习档案中，生成
个性化的知识资源库；利用RSS工具自主订阅感兴趣的英 语教学资源；借助Bl〇g记录英语学习笔记，围绕主题对知识 进行分类、过滤和整理；在网站平台中运用思维导图等工 具，将头脑中的知识结构可视化地呈现及管理。
2#建立教学资源检索、筛选与更新机制
英语网络学习平台需要提供便利的、多种资源检索渠 道与功能，使学习者可通过主题词、知识点、语言技能、难度 系数等不同形式检索到所需资源。系统还可借助语义分析 功能自动记录及推送高质量的教学资源，自动保存学生搜 索资源的历史记录，并提供具有相同或相似主题的资源链 接，呈现平台中所搜索到的知识与相关知识点的链接信息 等。
网络学习平台要提供资源评价功能[]，鼓励教师与学 生在应用教学资源的同时对资源给出定性反馈或定量的等 级性评定，平台还要具备资源利用率分析功能，自动记录每 个教学资源的点击使用率等信息，以便教师定期更新或更 换访问量低或者评价低的资源内容。同时，平台应具备对 学生讨论区中学习内容进行数据挖掘与分析的功能，捕捉 学生在学习、测验过程中生成的有价值的资源信息。例如， 系统可借助抽取关键词或语义分析等技术来分析学生所关 注的高频知识点，借助网络书签（Socwl Bookmark)帮助学习 者筛选平台的教学资源，以便支持学生与教师动态直观地 观察与分析教学资源利用情况，为教学资源库内容的选择， 更新与扩充提供参考依据。3
结语
英语网络学习平台中教学资源的建设应充分考虑到影 响应用实效性的多方面因素，充分发挥教师与学生在资源 设计、开发、管理和评价中的主观能动性，整合相关因素，协 同创设优质、高质量的教学资源，提高平台利用实效性，为 推进英语课程教学改革，提高教学质量创造有利的学习环 境与条件。参考文献：
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(编辑：戴皓）
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