新课标要求下词汇教学的尝试

第５期　２００６年１０月　象舌　影　Ｎｏ．５　Ｏｃｔｏｂｅｒ，２００６　ＥＤＵｃＡＴＩＯＮＡＬ｜ＮＮｏｖＡＴ｜ｏＮ　新谋标要求下词汇教学的尝试　车　蕾　（兰州市第七中学　甘肃　兰州　７３００００）　一、新旧课标对词汇知识的不同要求　２０００年颁布的九年义务教育全日制初级中学的英语　教学大纲对中考的词汇作了如下要求；能掌握８００个左右　单词，２００左右的习惯用语及固定搭配，能够在笔头交际活　动中运用。此外还需要扩大４００—５００左右的认读词汇。而　２００２年颁布的英语课程标准要求学生在中考时建立词汇　包，词汇包括２４００词语左右，其中含８００个必学词，１６００　个选学词，１００个左右固定结构。　由此可以看出，新课标对学生中考时的词汇有了更高　的要求，用传统方法教单词，教师通常都是一个单词一个单　词地学，学生每学一个单词，却要记住词形、词义、拼读、以　及几种用法，单词与单词之间互不联系，全靠死记硬背，这　对初学者来说，难度很大，学生记忆的负担很重，学生听不　懂，读不会，讲不出，考不好外语的首要原因就是单词记不　住或词汇量太少。从而导致了他们降低甚至丧失学习英语　的兴趣和信心，进而影响教学质量的提高。因此，怎样使学　生迅速掌握大量单词，并能灵活运用是外语教学的主课题。　二、集中教授国际音标．为识词做好铺垫　语音教学是外语入门教学的第一关，没有正确的语　音、语调，就无法进行交际，所以首先必须教会学生正确的　发音、辨音、拼音及标音能力，先教会学生掌握标音的工　具——国际音标，然后开始单词的教学，只有这样，才能学　习比较地道的外国语。　因此，我按发音部位相同，音素相同的归类方法将音　标重新排序，集中教授。在教学中充分利用拼音文字的拼　读规律，让学生一开始就了解字母与音素，单词与音素的　联系，掌握字母及常用字母组合的发音，进而掌握单词的　拼读规律，从而提高拼读能力，做到见词就读，听音能写。　为今后的词汇教学做好了铺垫。　三、集中识词。闯过词汇关　在２００２年９月第一学期我们学习的是《张思中集中　识词》共７４１个，初学效果不错。但由于生搬硬套，循环环　节抓的不及时，学生又忘了不少，随后的几个学期开始识　词时，我首先就考虑；如何识词更有利于学生记忆？如何才　能更有利于循环？我采用了如下方法：　１．在。张法”精要的指导下，我将全册书单词按元音字　母在重读音节中的发音规律归类编排，第一遍按发音一组　一组识记，第二遍按单元内容识记。　２．开学之初，学生其他科负担较轻，立即开始识词，每　天识词４０—５０不等，让学生根据音标拼读，每词读两遍，第　一遍读音时，一手遮住汉语，联想汉语意思，第二遍盖住单　词，根据汉语记发音，在整个认读单词的过程中，采用奖励　和竞赛的机制，以学生认读为主，老师带读为辅，最后集中　纠正错误发音。　３．反复循环、科学记忆、巩固词汇量　反复循环记是巩固单词必不可少的步骤，因此：　（１）当天学的单词与当天晚上及第二天清早与晚上一　定要进行循环复习，以后每隔２…４　６　８、１６、３２……天，在遗　忘即将开始时均应重识再认。此后每学期开学之初及大考　之前，一定要有计划地复习巩固，使瞬间记忆转化为短时　记忆，把短时记忆强化为持久记忆。　（２）单词的。四会”，分别集中突破，逐步占有，先要求会　正确读出英文单词的发音，继而要求会背，再要求会默写，　会背会默的词要求中外互译，而单词的用法放到教课文时　解决，使词不离句，句不离篇，从文章中记句子。记单词。　（３）及时检查，长善救失。检测每天进行，过关的继续向　下背，不过关的当天补测过关，尽量不留夹生饭，对背得快　的学生，鼓励其向下背，自学课本，提出同题或者补充课外　阅读。这种方法首先有利于循环记忆，我们的单词检测一　直坚持到学语法学课文之时，从不同断，其次有利于分清　单词的主次。　四、尝试成果　经过集中识词，学生首先记住了课本单词，有能力的　学生在记忆单词。课本的词胜于其他词的掌握程度，。下能　保底”。再者它可以发挥优等生特长，使其记下课文单词　后，轻松记忆阅读中的单词并相互比较，看谁记下的多。　。上不封顶”。集中识词的尝试也带来了好的成绩。在２０ｏＯ　年１２月举行的全国英语能力竞赛中，本人所带初二（１）班　的王皎和张朝欣同学分别获初二年级三等奖和优胜奖，而　对照初二（２）班无人获奖　几年的教学实践表明。学习、思考和深入研究。张法”，　并灵活运用其中的部分原则和精髓，可以调动学生的学习　积极性，培养学生的自学能力，使学生学会了科学的记忆　方法，扩大了大脑记忆容量，从而更加适应新课标的要求。　提高学习效益。　（责任编辑：晓仁）　一３５—