实施高美术综合课程实践研究的意义
□沙景雯
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摘要:在人文背景下的高中阶段课堂教学中，通过开发美术综合课程，将美术与语文、历史等多学科知识交叉融合，开展跨学科
美育教学，可以充分挖掘各学科的美育资源，发挥各学科教师的优势，大力开展以美育为主题的课外实践活动，形成学校美育文化的 育人合力，让学生在校园学习生活中提高审美水平和人文素养，培养学生的综合思维和创新能力，为社会培养具有开放性和综合性能 力的人才。
关键词:人文背景高中美术综合课程
随着教育信息化的发展，教育改革不断深入推进，新时代呼唤新的美术教育，美术教育必 须面向世界、面向未来、面向现代化。党的十八届三中全会对全面改进美育教学作出重要部 署，国务院随即对加强学校美育提出明确要求。国办发〔2015〕71号文件《国务院办公厅关于 全面加强和改进学校美育工作的意见》明确指出：“加强美育的渗透与融合。将美育贯穿在学 校教育的全过程各方面,滲透在各个学科之中。加强美育与德育、智育、体育相融合，与各学科 教学和社会实践活动相结合。挖掘不同学科所蕴涵的丰富美育资源，充分发挥语文、历史等人 文学科的美育功能,深入挖掘数学、物理等自然学科中的美育价值。大力开展以美育为主题的 跨学科教育教学和课外校外实践活动，将相关学科的美育内容有机整合，发挥各个学科教师的 优势，围绕美育目标,形成课堂教学、课外活动、校园文化的育人合力。”
_、新形势下普通高中美术教育面临的困境
近年来，加强美术教育已成为广大教育工作者的共识。随着新课改的不断推进,经过各 地、各有关部门的共同努力，学校美育取得了较大进展，对提高学生的审美与人文素养、促进学 生的全面发展发挥了重要作用。尤其是义务教育阶段，美术教育改革与创新如火如荼,硕果累 累，而普通高中美术教育相对而言不尽如人意。归根结底，高中美术教育受固有观念和高考压 力的影响，一些地方和学校对美育的育人功能认识不到位，重应试轻素养、重少数轻全体、重比 赛轻普及，应付、挤占、停上美术课的现象仍然存在;资源配置不达标，师资队伍缺额较大，缺乏 统筹整合的协同推进机制。经初步调查分析，存在以下几点问题。
其一，高中美术内容多、涉猎广（九大模块)。九大模块汇集了美术鉴赏、绘画、设计、摄影 摄像、陶艺、版画、书法、篆刻、电脑美术等各个门类，除了美术鉴赏为必修内容之外，其余均可 根据学校的具体情况(硬件配置、师资力量)选择性开设。笔者经过调查发现，大部分学校没有 开齐九大门类，正常情况下为2至4类，如绘画、书法、版画等便于师生操作的内容。
其二，美术学科课时少（一周一节）。学校一般会在高一、高二阶段开设美术课，由于高三 阶段高考升学压力较大，大部分学校在高三不开设美术课。这样一来，高中阶段除去期中、期 末考试和一些节假日，学生在美术学习上的课时量往往不会超过80学时。
其三，单个模块难度高（内容难度高、硬件配套高、师资要求高）。如果说初中美术是走马 观花,那么高中阶段的美术学习应该是下马探花，知识的广度尤其是知识的深度有了明显的提 升，学生在学习过程中会遇到很多专业问题，这些问题会对学生的学习造成较大的障碍。
其四，学生学习态度差(应试教育背景下高考压力大、对美术长期漠视和存在偏见)。在长 期的应试教育压力下,作为一门非考试科目（和专业美术高考区分），美术学科缺乏关注度，部 分学校、家长和学生把美术学科视为一门“副科”,这种长期的漠视制约了学生在美术学科学习
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教学心得
ART EDUCATION RESEARCH
上的深入发展。
由此看来，要想解决以上高中美术教育面临的问题，将国家 提出的美育目标落在实处，高中美术教育改革必须立足当下，对 现有的学校美术资源进行全方位整合，将课程校本化，大力开发 美术综合课程，构建“大美术”课堂。
社会美育资源十分重要。除了进一步开发和利用地方丰富的美 术资源，组织学生参观美术馆、博物馆，邀请民间艺人进课堂这 类美育活动外,更要让学生真正参与校园文化建设，为校园文化 建设贡献自己的智慧和力量。如，组织学生在校园中进行摄影、 写生活动，参加和“我的理想愿景演讲大赛”相结合的校园海报 设计大赛活动；又如，上学期组织学生参加手绘校园文化墙活 动，这学期开展的校园景观设计大赛活动。这些活动大大激发 了学生在校园中的主人翁意识，为学生搭建了展现个人才华的 平台，让美术教育落在实处。
高中美术综合课程的开发为解决当前高中美术教育中存在 的问题提出了新的解决思路和解决手段，其意义必然不容忽视。
二、高中美术综合课程为当前美术教育找到新的突
破口
在当代普通高中的教育新形势下，将美术教育置于人文背 景中，并贯穿于学校教育全过程的各个方面，可以加强美术教育 与高中各个学科的渗透与融合,全面提升学生的美术素养。
其一，“他为我用”，挖掘美术学科中丰富的人文资源，利用 美术与语文、历史等学科知识领域间的关联性，开发相应的综合 课程,通过相关专题进行研究性学习活动，构建“大美术”课堂。 如，高中美术鉴赏中有一课《宛自天开——
中国古典园林》，这一
部分的内容看似筒单，其实融合了文学、哲学、历史、地理、建筑 等多学科的知识，我们可以联系历史研究中国古典园林的发展 史，也可以从哲学的角度思考中国古典园林中反映的古代“天人 合一”的哲学思想。园林的灵魂离不开中国文学中的诗词楹联， 也和建筑设计、地理环境息息相关。因此,只有从多维视角欣赏 中国古典园林，才能真正了解园林,理解园林在中国传统文化中 的意义和价值。面对这样的内容，单凭美术教师的学科知识显 然是不够的，集合多学科教师的力量，以专题的形式展示给学 生，或让学生从多角度接触、研究中国古典园林,这样的教学方 式显然更有价值。
其二，“我为他用”，挖掘不同学科所蕴含的丰富美育资源， 充分发挥语文、历史等人文学科的美育功能，深入挖掘数学、物 理等自然学科中的美育价值。众所周知，各个学科都蕴藏着丰 富的美育资源：语文学科中的诗词美，音乐学科中的旋律美，数 学中的逻辑美，等等。美不是单独存在的，美育在相关学科中具 有非常重要的作用。美术的直观性，对学生观察力、想象力、思 维能力、审美能力的培养在学科教学中具有不可替代的优势。 如，中国诗词与中国画中意境的联系可以更好地帮助学生理解 诗词的内涵；又如，解析几何中通过对解析式进行变换可以使坐 标图像产生奇妙的变化。美术资源的开发与运用可以有效促进 学生对学科知识的理解,提升学生的学习兴趣，最终提高学生的 学习能力，服务于学科教学。因此,教师要广泛挖掘并最大限度 地运用美术资源。一方面，通过让美术资源为其他学科服务，更 好地提高学生的学习效率;另一方面，让学生在其他学科的学习 中亦能获得相应的审美体验，在潜移默化中提高学生的综合素 养。
其三，大力开展以美育为主题的跨学科教学和课外实践活 动，联系社会生活，将相关的美育内容有机整合，发挥各个学科 教师的优势，围绕美育目标,形成课堂教学、课外活动、校园文化 的育人合力。学校美育无时不在，无处不在，统筹、整合学校与
三、普通高中美术综合课程实施的意义
1. 视美术教育为文化教育,扩大美术教育的外延和内涵
美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能训练，更是一种文化 学习，艺术文化学习已经成为新世纪艺术教育的一大特点。在 人类美术的发展长河中，自然科学、人文科学、社会科学都对美 术的发展产生了广泛而深远的影响。美术学习既不是单纯的技 能技巧训练，也不是名人字画介绍，而是一种文化方面的学习。 在高中阶段，美术学科同语文、地理、历史、政治等学科的关联性 更是处处有所体现。因此，在美术学科教学的基础上，开展与其 他学科的丰富多彩的关联性学习，加强美术与其他学科的结合， 让学生全面了解美术与人类、美术与生活、美术与情感、美术与 政治、美术与历史等方面的联系，有利于培养学生的跨学科思 维，构建综合知识体系，提高学生的综合素质和创造力，为学生 的可持续发展提供支持和动力。
2. 普通高中美术综合课程的开发是课程校本化的有效尝试
国家新一轮课程改革授予学校和教师更大的课程教学自主权。由于高中阶段学生学习的紧迫性和课时限制，美术课程必 须适应学校这个具体的教育教学环境才有意义。因此，高中美 术综合课程基于学校教育现实，是美术课程校本化的有效尝试, 它的相对性和灵活性体现了自由创造。
其一,在高中美术综合课程设定的过程中，各学科与美术学 科中知识的关联会由于具体情境的变化形成不同的关联方式， 因此，学科间的关联和分化应当是相对的。换言之，学科的关联 是动态的过程，分与合依据实际需要而灵活变化，它不可能有固 定不变的模式。
其二，高中美术综合课程的开发主体是可变的。既可以教 师为课程开发的主体，即教师在实施课程教学计划之前,预先设 定美术综合课程主题，学生按照教师的计划进行探究;又可以由 学生自己在学习过程中发现、设计、实施开发主题，实现主动的 美术综合课程学习。当然,综合课程主题的开发主体无论是教 师还是学生，每一个课程主题的设计、开发和实施都应当是有计 划的。美术综合课程开发的主题是否具有价值，能否激发学生 的研究热情，真正为学生服务，是美术综合课程开发主题的关
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美彬系
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完
键。一切不符合学生发展需要、不符合特定情境或对学生毫无 吸引力的主题设计都是无效的。
3. “大美术”课堂的构建打破了传统美术课的时空限制，发 挥了多学科教师共同开发课程资源的优势，有利于调动校内外 一切有效资源为美术教学服务
和H队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收 集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自 己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果，等等。 尤其在一些美术综合实践活动中，学生需要走出校园、走向社 会，还要进行调查访问，这个过程对他们的社交能力、为人处世 等方面也是锻炼和提高。这种合作和交往能力是现代人在社会 中生存所必备的，而以往的教学较少能提供这样的机会和条件。
(3)提高学生的综合创新能力
以往的高中美术课堂以掌握系统而专业的美术知识为主， 学习起来难免枯燥。美术综合课程不再受到学科知识体系的局 限,为学生打开了更广阔的视野，也为学生创新品质的形成提供 了更为宽松、自由的空间。美术综合课程鼓励学生不拘泥于书 本，不迷信权威，而是独立思考，大胆提出自己的新观点、新思 路、新方法，积极主动地探索。这大大激发了学生的探究和创新 欲望，他们的想象力和创造力由此可以充分发挥出来。
5.教师角色的变化—
由被动的课程接受者转换为主动
的、反思的、批判的课程研究者和创造者
高中阶段的美术课往往是一周一节，课时量偏少导致实现 美术教育的目标相对困难。“大美术”课堂的构建打破了传统美 术教育的时空限制，利用校内外一切可利用的资源，利用美术学 科多样化的生态优势，融合语文、历史、地理等学科知识,利用学 科间的关联性，开发相关主题式研究学习，让学生在耳濡目染中 潜移默化地提高美术素养。
其一，通过高中美术综合课程的学习有效掌握学科知识。 通过建立美术学科与地理、历史、政治、语文学科领域知识间的 关联，使学生更容易、更有效地掌握和运用学科的基本知识和基 本技能，这里主要指的是人文学科的整合。
其二，通过高中美术综合课程的学习实现知识与生活的整 合。美术伴随着人类的产生而产生，服务于人类的物质生活和 精神需求。因此，美术教育要和学生的生活紧密相连，抓住学生 的兴趣点，开发相应的美术内容，使学生在课堂中所学的知识与 从生活中获取的经验相互转换，培养学生主动探究和解决社会 生活中的现实问题。
其三，通过高中美术综合课程的学习实现知识与情感的整 合，促进人格的健康发展。美育的终极目标是提高学生的审美 能力，形成正确的人生观、价值观。三维目标中的情感、态度、价 值观是非常抽象的，在教学过程中，生硬地灌输反而会引起学生 的反感，而润物细无声、水到渠成式的启发才能真正实现情感、 态度、价值观的目标。因此，只有设计真正触及学生的内心，激 发他们的情感，才能提高他们的审美水平，使他们发现美、理解 美、感受美、创造美，实现美育的真正目标。
当然，对于美术以外的其他学科来说，通过关注美育、整合 美术资源可以化有形为无形，在为学科教学服务的同时实现美 育的价值。
4. 真正提高学生的学习能力、合作能力和创新能力
作为高中美术综合课程的开发者，教师首先要树立正确的 课程资源观，完成对自身角色的转变，开发多元化、多层次、多渠 道的课程资源，注重实效，形成新的教材观——
“用教材,而不是
教教材”。教材只是专家划设的框架，教师要根据具体的教情、 学情、校情，整合教材内容，个性化、有取舍地实施教学。教师在 开发高中美术综合课程过程中，要最大限度地发挥自己的创新 意识，除了有效利用教材资源外，还要充分利用信息技术、互联 网等多种教育资源获取和处理信息，使之与教学有效整合，从而 优化教学内容,促使课堂教学多信息、高密度、快节奏，有效提高 学生获取信息和处理信息的能力，提高学习质量和效率,使学生 获得成功的喜悦,彰显教师职业的创新价值。
在美术学科综合课程实践的研究过程中，教师和学生在研 究身份上呈现出一种统一，在必要的学科知识技能、学习基础上 共同探索和建构一种立体的、生成的、整合的知识结构，由课程 接受者向课程研究者转换。这种学习伙伴关系并不意味着教师 无法在学生研究过程中进行指导，事实上，在平等的关系下，教 师对学生的观察和了解会更加深入、可信，指导也会更加有效。
由此可见，高中阶段美术综合课程的开发与实施符合当下 的教育现状，为课程校本化提供了实施依据。美术综合课程从 学生的发展需要出发,最大限度地整合校内外各方面资源，以美 术教育为核心，发挥各学科教师的智慧和力量，形成课堂教学、 课外活动、校园文化的育人合力，让学生在全方位的学习与体验 中感受美术教育的力量，真正提高审美水平和人文素养,形成综 合思维和创新精神，最终成为具有综合能力的高素质人才。
(作者单位:南京市建邱高级中学）
(1) 提高学生的主动学习能力
美术综合课程的主题式教学充分尊重学生的教育主体地 位，坚持学生的自主选择和主动参与。综合课程主题的开发主 体可以是教师也可以是学生，这就要求学生能够从现实生活中 发现有价值的问题，提出问题并进行深入探究、思考。这样的学 习是创造的起点，改变了学生对单一知识的接受性学习方式，为 学生的成长打开了另一扇窗户，激发了学生的主动学习能力，为 学生的个性化发展提供了空间和可能。
(2) 培养学生的合作意识
现在的一些学生往往以自我为中心，这也表现为日益强烈 的自我意识，追求个人利益，缺乏社会责任感，很难以“小我”融 入“大我”的社会。在综合课程中，小组合作是比较有效的教学 组织形式，长期运用这种教学形式,有利于培养学生的合作意识
编辑张泽
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