作文教学改革

【内容摘要】课型改变了传统作文模式，代之以学生为主体，学生自评自改写作的新思路，学生真正成了写作的主人。同时，作文反馈时间大大缩短，不存在学生课外作业负担。它适应素质教育要求，有利于大面积提高教学质量。

【关键词】学生解题 限时写作 当堂评改

作文教学历来是语文老师感到头痛的问题。传统的做法往往是教师先命题，然后教师进行作前指导 ，随后学生写作文。课堂上写不完，下课后继续写，这就容易养成学生拖拉的坏毛病。学生交上作文后，教师用一周甚至两周时间批改作文，等到讲评作文时，学生对作文内容早已忘得一干二净。这种“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的保姆式模式，是以教师为主导，学生只是被动接受，因而造成学生怕写作文的现象。鉴于以上情况，我在作文教学中尝试双课时快速作文实验，具体步骤如下： 一、引导学生解题

变以前教师命题——提出要求——包办解题为引导学生解决或

学生讨论解决两种方式。教师可根据写作要求采用启发诱导式，引导学生解题。例如我指导学生写作《心愿》，首先让学生解释什么是“心愿”，然后引导学生用“添加法”解题，即在题目前或后添加语素。鼓励学生大胆尝试，学生们会取出许多题目，如：《妈妈的心愿》、《爸爸的心愿》、《老师的心愿》、《我的心愿》或《心愿实现了》、《心愿的故事》、《心愿的背后》等。这样，通过讨论，同学们对《心愿》这个

题目有了很深的理解，写作起来就会得心应手。再如：写作《童年趣事》，先让学生讨论什么是“趣事”，然后让同学们自己叙述童年时做过哪些有趣的事。这样把学生们很自然引导到对美好童年的回忆，写作积极性很高，写作起来就会“下笔如有神”了。 二、限时写作

即明确写作时间与字数，要求学生必须在规定时间内完成，一般

限时40分钟。根据不同年级学生写作水平的差异，可采用循序渐进的方式。规定七年级学生不少于400字；八年级学生不少于500字；九年级学生600字以上，写作时要求学生精力高度集中，进入写作意境，不打底稿，一次完成，且要做到文从字顺、结构完整。为鼓励学生写作积极性，可在写作前要求学生写完后依次把自己的名字写到黑板上，并注明所用时间及字数。把竞争机制引入课堂。

在学生写作过程中，教师应随时巡视，对学生写作中的优缺点要

及时记录，以便在随后的讲评中言之有据。 三、当堂评改

变以前课后批改为当堂批改。可采用以下步骤：1.学生互批。学生完成作文后，根据本次作文教学目标和要求，安排学生分组（一般三至四名学生一组）。教师在学生评改前，应公布详细的批改标准，明确评改作文的具体要求。如：语言是否通顺流畅；结构是否完整；详略是否得当；中心是否突出等。

学生评改完成后，教师应要求学生写出评语。评语应利于鼓励学

生写作积极性，让每个学生都能看到自己的进步，都能体验到作文进

步的愉快，从而激发他们的写作欲望。评语方式可采用鼓励式、期望式、启迪式、肯定式、建议式等。

通过学生自评，是学生明确了写作应注意的问题，以便在以后的

写作中对症下药。也使以前作文马虎应付的学生有了较大变化。因为他们都不想让自己的同学从作文中挑出一大堆毛病，因而完成作文后，自己修改的积极性大大提高。

2.师生共评。教师根据自己的巡视和学生评改发现的典型作文，进行师生选读点评。点评时应让学生围绕本次作文写作要求，让大家积极发表意见，写作者也可积极“反击”。评议时要求学生既肯定优点，也指出存在问题，并提供修改意见。教师对学生意见应当场评论，并及时总结。

这样，把“写”“改”“评”结合一起，冲破了教师一人包办的传统模式，调动了学生的写作积极性，也培养了学生自改作文的能力。

3.二度作文。教师总结后，要求学生在集体评改的基础上，参照

评改意见，对比自己的作文，课后自我修改，进行二度作文，交与教师审阅。

总之，这种课型改变了传统作文模式，代之以学生为主体，学生

自评自改写作的新思路，学生真正成了写作的主人。同时，作文反馈时间大大缩短，不存在学生课外作业负担。它适应素质教育要求，有利于大面积提高教学质量。