社会对教育的制约作用

社会对教育的制约作用：社会对教育的制约性指教育的产生与发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。社会为教育发展提供物质的、文化的基础；教育的运行和发展建立在这些社会基础之上。教育的发展以社会的要求为依据。社会变迁对教育产生影响。教育的最终目标是促进社会发展。教育是一种社会现象，深受经济、政治、文化和科技等社会因素的影响和制约。

经济对教育的作用：经济指社会物质资料的生产和再生产过程，包括物质资料的直接生产过程以及由他决定的交换、分配和消费过程。1经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度，是直接影响和最终决定因素。2制约教育事业发展的结构和布局3通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定。4制约着学校教育内容、方式方法手段和教学组织形式。

政治对教育的作用：政治对教育具有决定作用，实质上是政治制度对教育有决定作用。1政治制度决定着教育的性质和目的。2决定教育事业的领导权。通过国家政权力量控制教育的领导权。统治阶级通过经济力量来控制教育的领导权。统治阶级还通过意识形态来影响和控制教育的领导权。3决定着社会成员的受教育权利。4决定这部分教育内容。

文化对教育的影响：广义文化指人类在社会历史事件过程中创造的物质财富与精神财富的总和。狭义文化指人们创造精神财富的活动及其成果。1文化影响教育的价值取向2影响教育目的的确立。3影响教育内容的选择4影响教学方法的使用。文化本身是一种教育力量。特定时空中的文化构成对生存于其中的人产生潜移默化的作用；一定的社会文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。

科技对教育的作用：1科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念。2变革者现代教育的课程设置和内容体系。表现为：增设反映新科技发展的新课程。变革原有课程内容体系。调整课程结构。3变革者现代教育手段、方式和方法4科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。表现在：科学技术促进了教育的科学化。信

- 1 -

息技术的智能化，为学习者的个习惯化学系提供了条件。信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚。信息技术将促进师生关系的民主化。

教育在经济发展中的作用：具有促进经济发展的重要作用，表现为：1为经济发展提供良好基础2教育再生产劳动力3教育在生产科学知识4促进现代经济的发展。

教育在政治发展中的作用：教育对社会政治有促进作用，教育具有政治功能，表现为：1促进人的政治社会化2培养专门的政治人才3促进现代政治民主化。

教育在文化发展中的作用：1传递-保存文化功能2传播-交流3选择-提升：根据培养人的客观规律进行文化选择。按照严格的标准进行文化选择；选择标准：科学的、时代的、辩证的。通过多种途径进行文化选择。在发展中国经性文化选择。4创造-更新。

教育在科技发展中的作用：1教育具有传播科学技术的功能2具有创新科学技术的功能

教育在我国现代化建设中的地位和作用：1具有先导性、全局性、基础性作用。一“教育先导”是当今世界知识、科技和经济社会发展的必然要求，教育是科学技术发展、经济发展的基石；是知识经济时代我国国民素质面临严峻挑战的正确抉择；是发达国家的成功经验和未来发展的首选战略，这为我们提供了可借鉴的成功经验。二教育在国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位。教育已经成为知识传播、科技成果转化和科技知识再生产的巨大杠杆；教育将成为21世纪新的经济增长点。三教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。教育具有基础性地位。四教育是实现人的全面发展目标的根本途径。2切实落实教育优先发展战略地位；要做到：提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识；把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；加大对教育的投入，家块教育发展；进一步动员社会资源，建立多元教育投资；建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；加快构

- 2 -

建终身教育体系，促进学习型神会的形成。3积极推进教育现代化。教育现代化（含义）是一种历史变化过程；是知识创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育；是基于教育传统的现代化；是在积极吸收国外的优秀教育成果的工程中实现的。内容：教育观念现、目标、内容、方法和手段、教师队伍、教育管理、教育设备、教育制度现代化。

教育的本质属性是：培养人的特殊社会活动。教育与社会的关系：教育受社会各因素的制约，教育对社会发展和人的发展又具有促进作用，教育又是一种的社会实践活动，教育具有性。

教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性：教育落后于一定的政治经济发展水平，对新的政治经济发展起着阻碍作用。教育超前于一定的政治经济发展水平，对新的政治经济起着催生作用。

教育具有历史继承性：教育的历史继承性指：每一时代的教育与以往教育有着传承与接续的关系。

广义教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织性同上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义教育制度：指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及他们之间的相互联系。学校制度是国民教育制度的核心。学制主要包括：学校教育设施，主要是各级各类学校，设施又称教育组织；学校规章制度。

教育的类型：根据历史发展分为古代学制和现代学制；根据教育层次分为幼儿、初等、中等、高等教育；按学校类别结构中国教育分为：基础、职业、高等、成人教育；按学校教育的形式分

- 3 -

为：全日制、半日制、业余制学校。

自从有了学校，就有了学校教育制度，距今2500年。

1995年通过《教育法》，以法律形式规定我国基本教育制度。

西方中小学系统的形成：自上而下的发展，自下而上的发展。

西方现代学制类型：西欧双轨制；美国单轨制自下而上；苏联分支制。

义务教育：是由国家法律规定的，适龄儿童和七个少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。发源于德国，提倡公费设立学校，普鲁士的魏玛共和国率先尝试通过立法的手段。

1986年通过《义务教育法》实行九年制义务教育。2006年再次修订。

我国义务教育制度的基本性质：体现了义务教育的三个基本性质：强制性（义务性）、免费性明确规定“不收学费杂费”、普及型（统一性是贯穿始终的一个理念）

终身教育：最早追溯到古希腊 柏拉图关于哲学的教育思想，之后亚里士多德的闲暇教育也叫自由教育也具有现代终身教育思想的本质萌芽；文艺复兴时期大规模出现。1929年英国耶克斯利出版世界上第一本终身教育专著《终身教育》。终身教育的概念化和系统化标志法国保罗·朗格朗《论终身教育》，《终身教育导论》。埃德加·富尔1972年《学会生存——教育世界的今天和明天》。1996年联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》标志终身教育发展到达顶峰。

终身教育主要观点：指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。本质特征：贯穿人生是中的一种教育形态，具有时间的延展性；包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。时间上

- 4 -

的延展和空间上的包容共同构成了终身教育额概念的内涵和外延。

终身教育建立在：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存四个支柱基础之上。

实施终身教育的总指导原则：寻求教育的协同作用。

终身教育对世界各国教育改革和发展的影响：1性策划给你了对教育的全新认识、全新理解。改变了以学校教育为主和中介的教育体系，实现教育一体化，实现教育有封闭走向开放。2促进教育社会化和整个社会学习化；教育化社会指正规的学校教育成为主导的教育形式的社会。学习化社会指形成一个教育与社会政治、经济组织密切交织的社会。3加强学校与社区、职业界的结合4又重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，强调学习者的主体性。

教育法：指由立法权的机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律、法规、条例、制度等规范文件的总称。

教育法规：是由有权立法的国家机关制定的调整教育关系的各种规范性法律文件的总称。

教育法的规范作用：1具有指引作用2评价作用，特点：突出的客观性，普遍的有效性3教育作用，体现：使其内化为人们的教育思想意识，借助于人们的教育行为使其得以传播；通过教育法规的实施从正负两方面对人们产生教育作用。4保障作用。

我国的教育法规体系：1中的教育条款。 为教育法制提供好了基本指导思想和立法依据，同时也为教育活动提供基本的法律规范；是一切教育立法的重要依据，任何形式的教育法都不得与相抵触。2教育法律，分为：教育基本法是依据制定全面调整教育内部、外部相互关系的基本法律准则。1995年我国通过教育基本法《教育法》。教育单行法根据和教育基本法原则制定的调整某类教育或教育的某一具体部分关系的教育法律。1994年1月1日施行

- 5 -

《中国人民共和国教师法》，1991年9月4日通过《中华人民共和国未成年人保》，1985年《全国人民大会常务委员会关于教师节的决定》也属于教育法律范畴。3教育行规，指国家最高行政机关即为领导和管理教育事业，根据和教育法律指定的规范性文件。教育行规是针对某一类教育事务发布的行为规则，不是针对某个具体的时间和具体问题作出决定；如《教师则个条例》1995年12月12日，教育行规。4地方性教育法规，在我国，省、自治区、直辖市的人民代表大会和他们的常务委员会根据本行政区域的集体情况和实际需要，在不同、法律、行规抵触的前提下，可以制定和颁布地方性法规，报全国人民代表大会常务委员会备案；其特点：从属性、区域性、操作性。5教育规章，按制定发布机关分为：部门教育规章，在全国有效；地方教育规章或称教育规章，在本行政区域内有效。

依法执教：是依法治国方略在教育领域的体现，是依法治教在教师工作中的具体要求。

依法执教的含义：要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律、法规的规定执行；无明确法律、法规规定的，则在学校的规章制度和教师的法定职权范围内进行工作。

如何依法执教：首先，具有一定法律知识，这是教师依法执教的前提和基础。法律知识包括：1关于法律的基础知识2比较系统、全面的教育法规的知识3一些重要法律的一般常识。其次，具有较强的法律信念，这是教师依法执教的重要保证。再次，具有自觉的法律意识，这是教师依法执教的关键所在。

教师达法定含义：教师是“旅行教育教学职责”的专业人员。“承担教书育人，培养社会主义事业健身者和人，提高民族素质的使命”。

我国学校教师的权利：1教育教学权，这是为履行教育教学职责而必须具备的基本权利。2学术活动权3指导评定学生权4报酬待遇权5参与教育管理权6进修培训权。

- 6 -

教师的义务：法律规定的教师必须做出一定行为或不得作出一定行为的约束，是教师依法承担与其职务相联的责任。遵纪守法、教育教学、品德教育、爱护尊重学生、保护学生、提高思想业务水平义务。

教师对学生合法权益的保护责任：1学生的权利就是教师的责任。学生在学校教育过程中享有：受教育权、人身权和财产权三项基本权利。受教育权包括：学生入学权、上课学习权、受教育选择权、升学权。人身权包括：人格权和身份权；要尊重学生人格尊严，禁止体罚或变相体罚学生；禁止搜身或搜查学生物品；禁止非法利用学生的肖像；保护学生隐私权，禁止私自查阅信件等。财产权：禁止没收学生物品长时间不予发还；禁止毁坏学生物品。2教师负有保护学生安全的法律责任。3教师负有预防未成年人违法犯罪的责任。

教师资格制度：国家对教师实行的一种特定的职业认定许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。注销5年内不得申请。

取得教师资格的条件：1必须是中国公民2热爱教育事业3具有良好的思想品德4具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格5有教育教学能力。

《教师法》规定，实行教师聘任制，必须“遵循双方地位平等原则”。

教师培训：为提高在职教师的思想政治业务水平进行的继续教育。业务培训，是不断提高教师素质的有效途径。

教师考核：制学校或其他教育机构根据国家制定的标准和教师管理的权限，按照法定教师考核内容、原则、程序和方法，对教师进行考察并作出客观评价的活动。《教师法》规定的考核内容为：思想政治、业务水平、工作态度、工作成绩；德、能、勤、绩四方面。

- 7 -

教学：是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。

智育：是全民发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动。

教学和智育：是教育的途径和内容之间的关系。

教学的作用：是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径。1对社会发展的作用：为社会培养人才，是社会的文化得以传播和延续。2对个体发展的作用：使个体的认识突破时间空间以及个人经验的局限，从而扩大认识范围，加快认识速度，提高认识效果。使个体的政治思想、世界观和道德品质的形成建立在科学的基础之上，促进学生身心健康。3是实施全面发展教育的基本途径。

教学的地位：1是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。2不是唯一活动。要更好地完成学校的教育任务，离不开课外活动、生产劳动、学生的集体活动等。

教学的任务：1使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（基本任务：双基）。2发展学生智力，培养学生的能力和创造力。3发展学生体力，促进学生的健康。4培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

教学过程的特点：1是一种特殊的认知过程，受一般的认知规律制约；教学具有自身特性：知识的间接性；教师的指导性；教学的发展性；教学的教育性。2是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程。

教学过程的基本阶段：1激发学习动机2感知教材3理解教材（教学过程的中心环节）4巩

- 8 -

固知识5运用知识

教学过程的基本规律：一间接经验与实际经验相结合的规律：1以间接经验为主是教学活动的主要特点：学习间接经验是人类认识客观世界的基本途径；也是由学生特殊的认识任务决定的。2学习间接经验与获得直接经验相结合。3坚持直接经验与间接经验相统一。在教学中把两者有机结合起来。二教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：教师的教和学生的学互相依存、互相促进、辩证统一的。1教师在教学活动心中起主导作用2学生是学习活动的主体3坚持教师主导与学生主体相统一。三掌握知识和发展智力相统一的规律：1两者互相促进互相影响：掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件。2知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正存进智力发展是有条件的：从传授知识的内容上看，是有规律性的；从教学活动结构看，重视学生参与，给学生留时间思考；从传授知识方法看，采用启发式教学。3贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律：防止形式教育论（只强调学生的思维形式），实质教育论（只向学生传授与实际生活有用的知识）。四传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律）：学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的：1知识是思想品德形成和发展的基础，科学的世界观和先进的思想需要有一定的文化科学知识基础；学习本身是一项艰苦劳动，通过知识的学习过程可以锻炼培养学生的优良道德品质。2学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础3坚持传授知识和思想品德教育相统一：防止：脱离知识进行思想品德教育；只强调传授知识，忽视思想品德教育。

教学原则：是有效的进行教学必须遵循的基本要求。

教学原则与教学规律的关系：教学规律是教学内部的本质联系，是第一性的；教学原则是第二性的，以教学规律为依据。对于教学原则，人们可以根据科学水平进行概括、总结。对于教学规律，人们只能发现、掌握和利用它。

我国中小学常用基本教学原则：1直观性原则。基本要求：选择直观教具手段，如实物直观、

- 9 -

模象直观、语言直观；只管叫预言师与语言讲解结合；重视运用语言直观。2启发性原则。《论语》“不愤不启，不悱不发”《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”基本要求：教师讲授“少而精”，给学生留出思考空间；调动学生学习主动性；设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。3巩固性原则。要求：在理解的基础上巩固；抓好学生的复习环节和运用环节；教学生复习和记忆的方法。4循序渐进原则。要求：按教材系统性进行教学；在注意系统性同时抓住重点和难点进行教学；教学要符合学生认识规律，由已知到未知，有具体到抽象。5因材施教原则。要求：了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础；运用多种教学，适应学生个别差异，培养学生特长。6理论联系实际原则。要求：重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识；在理论知识的教学过程中注重联系实际；加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力。

教学工作包括：备课、上课、课外作业的布置和批改、可谓辅导和学业成绩的考察与评定。备课：个人备课和集体备课。备课三种计划：学年（学期）教学进度计划、单元(课题)计划、课时计划（教案）。备课要求：1深入准确把握学科课程标准和教学内容；2适应学生特点3不断更新备课内容4做好课前各种准备。

上课：是整个教学工作的中心环节。分为单一课和综合课。课的结构指课的基本组成部分以及各部分进行的顺序和时间的分配。综合课的结构：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

作业的形式：阅读教科书和参考书、各种口头作业和口头问答、各种书面练习作业、各种实际操作作业。

布置和批改作业的要求：1作业内容符合学科课程标准和教科书要求，有代表性；2作业分量适宜，难易适度，可以分层次3向学生提出明确要求，规定完成时间，对复杂作业可以适当提示4及时检查和批改作业。学业成绩的检查常用方式：平时考查和考试。学业成绩的评定：百分

- 10 -

制记分法、等级制记分法和评语法。测验的要求：效度、信度、难度、区分度。

中小学教学主要教学组织形式：班级授课制、个别教学、小组合作学习、分层教学、现场教学、复式教学。

教学基本组成形式：班级授课制把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。1862年京师同文馆首次采用班级授课制。特征：固定班级、以课为教学活动的单位、固定时间。意义：1有利于发挥教师主导作用，经济有效的大面积培养人才2有利于发挥集体的教育作用3有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织的进行。

教学方法：教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。包括教师教的方法和学生学的方法。根据指导思想不同归并为：启发式和注入式。

我国常用教学方法：1易语言传递为主的方法：讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演。要求：讲授内容要有系统性、科学性；讲授方式方法有启发性；讲授语言生动通俗。谈话法，要求：教师有充分准备；提出问题明确具体；谈话时注意启发引导；谈话结束后，做好小结。讨论法，要求：教师提出具体要求；讨论时引导学生围绕中心，联系实际；结束总结。自学指导法，要求：明确自学目标；教师根据学生差异，给予不同指导；检查学生学习结果，归纳小结。2以直观感知为主的方法：演示法，要求：演示前做好准备；演示时，结合讲授进行；演示后得出结论。参观法，形式：准备性参观、并行性参观、总结性参观。3以实际训练为主的方法：练习法，要求：使学生明确练习目的；练习的题目要注意基础知识和基本技能；教师教给学生练习方法，注意练习时间、分量等；教师对学生练习要及时检查。实验法，要求：根据有关理论指导，按学科课程标准进行；教师说明任务要求及注意事项；作业过程中，教师要加强指导、进行德育教育；作业结束，教师及时检查和评定。4以探究为主的方法：包括以下环节：引起学生兴趣，形成探究动机；分析、比较并提出探究动机；从事操作，验证假设。要求：教师要设计适当，为学生提供必

- 11 -

要资料和学习条件；教师对学生不断提问要在思路上给予引领，并耐心等待；教师要引导学生自己发现结论，使学生体验成功在喜悦。5以情感陶冶为主的方法：欣赏教学法、情境教学法。

教学手段：教师对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。

教学手段发展过程：口耳相传、文字教材、直观教具、电教工具(19世纪第一家幻灯机被用于教学领域标志教学搜段的发展进入现代化时期)、计算机、多媒体、网络教学。

现代化教学手段的作用：1教材建设的突破2教学组织形式的突破3师生关系的突破4提高了教学质量和教学效率5扩大了教学规模

教学手段的操作要求：1适时、适度，注重实效2电教屏幕不能代替黑板，教具不能代替学具操作3必须做好现代化教学手段与传统教学手段有机结合起来。

德育：教育者培养受教育者品德的活动。包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。具有历史性、阶级性、继承性。

德育与心理健康不同。德育行为动机一致。心理健康常常表现为心理失常。

德育的重要意义：是进行社会主义文明建设的重要条件；在青少年思想品德的形成和发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。

德育的任务：1培养学生初步树立坚定正确的政治方向2引导学生逐步树立科学世界观和人生观3逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯4培养学生具有一定的品的能力和品德心理。

- 12 -

品的能力：一个人顺利完成品的活动的本领，主要包括品德的认识能力、情感能力、践行能力、自我教育能力。品的心理由知、情、意、行因素构成。

德育过程四要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。

德育过程矛盾：1学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾2教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾（主要矛盾）3受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。

德育过程的基本规律：1德育过程是对学生知（道德认知）品德形成的基础、情(道德情感)实现知行转化的催化剂、意（道德意志）调节品的行为的精神力量、行（道德行为习惯）衡量一个人品德水平的重要标志 的培养提高的过程。品的培养具有多端性，“执行脱节”“情通理不通”。德育过程还应该是全面培养品德心理素质的过程。2是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。德育是把道德内化为品德，把品德外化为道德行为的过程。实现这种转化必须通过内部思想斗争。学生思想品德的任何变化，都必须依赖于学生个体的心理活动。教育是外因，思想斗争是内因。在德育过程中，学生思想内部矛盾斗争是学生品的不断发展的过程。坚持教育和自我教育统一。3是组织学生的活动和交往过程。4是长期的和反复的过程。是一个长期的过程是由人类的认识规律决定的。人类的认识是不断的加以调整、补充的。德育过程中知情意行的培养提高需要通过长期的训练、积累才能实现。各种思想观念的斗争长期存在是一个不争的事实。是一个反复的过程，青少年处于成长时期，世界观尚未形成，恩不稳定，现代这会影响因素日益复杂。德育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者必须长期一贯、耐心细致的教育学生，不能“毕其功于一役”；要善于反复抓，抓反复。

德育原则：是教育者最青少年学生进行德育必须遵循的基本要求。主要包括：1方向性原则，贯彻要求：坚持马列主义、思想、理论、“三个代表”重要思想为指导，以科学的思想体系武装学生；适应改革开放和发展社会主义市场经济的需要，培养学生具有新思想、新观念；把理想和现实结合起来。2知行统一原则，要求：加强思想道德理论教育；组织和引导学生

- 13 -

参加各种社会实践活动；对学生的评价和要求坚持知行统一原则；教育者要以身作则，严于律己，言行一致。3尊重信任学生与严格要求学生相继和原则，要求：教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系；教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。4教育的一致性和连贯性原则，要求：充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的国中教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；争取家长和社会的配合，形成“三位一体”的德育网络；德育要有计划和系统。5从学生实际出发因材施教的原则，要求：以发展的眼光，客观、全面、深入的了解学生；根据不同年龄段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育；注意学生个别差异，因材施教。

德育的途径：制学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。1教学，是学校的中心工作；是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。2社会实践活动，包括：社会生产劳动、社会宣传和服务活动、社会调查活动（参观、访问、调查）。3课外活动4团队活动与集体活动5班主任工作6志愿者活动。

中小学常用的德育方法：1说服教育，是社会主义学校对学生进行德育的基本方法。运用时注意：有目的和有针对性；有知识性和趣味性，内容真实；态度真诚、热情；善于捕捉说理时机。2榜样示范，中小学常用的德育方法之一。注意：选好示范的榜样（教育者的示范、伟人及英雄模范的典范、优秀学生的典型）；引导学生深刻理解榜样的精神实质；激起学生学习榜样的敬慕之情；激励学生自觉用榜样来调节行为，提高境界。3指导实践，注意：运用实践锻炼的两种方式，执行学校规章制度的常规训练，组织学生参加多种实践活动的锻炼；在培养青少年学生良好行为习惯的同时，与提高他们认识、增强他们情感体验相结合；有明确的目的和有序有恒的要求；不断的督促检查、使之坚持；调动学生实践锻炼的主动性。4陶冶教育，包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。注意：创设良好的教育环境；组织学生积极参与情境创设；与启发说服相互结合。5品的评价，要求：有明确的目的和正确的态度；要公正合理，实事求是，坚持标准；要充分发扬民主；把奖惩和教育结合起来。

- 14 -

狭义教育：学校教育特点：有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动；对象主要是青少年儿童；是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学；是庞大教育科学体系中的基础学科。教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育学的发展：分为萌芽阶段、创立阶段、分化阶段。

孔子关于教学原则与方法的观点：1因材施教原则2启发诱导3学思结合4谦虚笃实

孔子道德修养方法：1立志有恒2自省自克“躬自厚而薄责于人”“己所不欲，勿施于人”3身体力行4改过迁善。 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”榜样示范。

卢梭：《爱弥儿》培养自然人途径：自然的教育、人的教育、事物的教育。

洛克：《教育漫话》教育万能论，绅士教育。白板说。

生物起源说：利托尔洛、沛·西能。心理起源说：孟禄。劳动起源说：教育起源于人类的生产劳动。劳动为教育提供客观需要、现实条件。 生产力与生产关系相统一分为：原始教育形态、古代、现代。

原始教育形态特征：1教育与生产劳动和社会生活融合在一起2教育的物产阶级性、平等性3教育内容简单4教育手段和方法单一。

欧洲封建社会两种教育体系：教会教育、骑士教育。

- 15 -

现代学校教育基本特征：1教育的生产性2科学性3世俗性4国际性5终身性6性。

当代中国教育的历史定位：有中国特色的实惠主义的现代教育。2009年实现“两基”基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。“双基”基础知识、基本技能。2010年《教育规划纲要》描绘2010-2020教改蓝图，工作方针：优先发展，育人为本，改革创新、促进公平，提高质量。

2020年实现“两基本、一进入”：基本实现教育现代化，基本建成血虚型社会，进入人力资源强国行列。

人身心发展的基本特征：一顺序性，循序渐进促进人的发展，不能“拔苗助长”“凌节而施”。二阶段性，不能“一刀切”。三不平衡性，关键期内施加教育。四互补性。五个别差异性。

内：孟子性善论；弗洛伊德性本能最求快乐的欲望；威尔逊基因复制决定人。

外铄论：荀子性恶论；洛克白板说；华生行为主义理论。

多因素作用论：人的发展是多因素相互作用的结果。遗传素质是人发展的物质前提，社会环境是人发展的外部条件，良好的教育是人发展的重要条件，个人主观能动性是人发展的内因。

遗传素质的作用（局限性）：遗传素质是人发展的物质前提，但不起决定作用。1遗产素质为人发展提供了可能性，不是现实性。这种可能性必须是在一定环境和教育的影响下才能变为现实。2遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。“遗传决定论”错误。

环境分为：自然环境和社会环境。对人发展的作用：一社会环境对人发展作用：1是人发展的现实基础“近朱者赤”“孟母三迁”。2为人发展提供对象、手段、资源、机遇等。3人在环境的互相作用中得到发展。二主要社会环境对人身心发展的影响：1家庭环境：家庭结构；家庭教

- 16 -

养方式：过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型。2大众传媒

环境作用的性质（局限性）：1环境影响具有自发性、随机性和复杂性。2虽然有重大作用，担不起决定作用。环境对人发展影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。“环境决定论”错误。

发展过程中内因和外因的关系：主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人发展的外因。外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因起作用。在教育中充分强调学生学习的积极性。

学校教育载人发展中起：主导和促进作用。其条件是：1遵循人的发展规律2正确处理好内外因关系，充分激发学生主观能动性3正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自作用。

教育目的：把受教育者培养成社会所需要的人的总要求。其需要具体化为：学校的培养目标和学科教学目标。 宗教本位论：奥古斯丁、托马斯。

社会本位论：从社会发展需要出发，注重教育事业的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯。 个人本位论：从个体本能触发，强调教育要服从人的成长规律；注重对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人“，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。代表人物：卢梭、罗杰斯。

确立我国教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展的学说：1人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2旧式分工造成了人的片面发展3机器工业大生产提供了人的全面发展的基础和可能：提出客观需要、可能和条件4是实现人的全面发展的社会制度条件5

- 17 -

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

素质教育基本观点：1以提高国民素质为根本宗旨2强调面向全体学生，存进学生的全面发展3以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点4贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

专业化是当今世界教师和教师教育的一种趋势。

教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和人、提高民族素质的使命。

教师职业的专业性：1专业功能与专业理论追求完美，表现在：促进所有学生的全面发展，是社会更加文明进步。2专业知识和技能。两个专业：所教学科专业知识和技能；教育专业的知识和技能。教师的专业知识技能有记忆性、经验性。教学有法，而无定法，教学是一种艺术。3专业训练和资格。4专业自主。指教师对自己专业有自主权。5专业组织或专业团体。6专业地位。

教师劳动的特点：是一种脑力劳动，与生产劳动和其他职业的脑力劳动不有所不同。其本质特点是一种精神生产劳动，是“塑造人的灵魂”的劳动。1劳动对象的复杂性2劳动手段的主体性3劳动时间的延续性4劳动空间的室内性5劳动成果的精神性。

教师应扮演的角色：诊断者、传授者（教师最原始最基本的角色）、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员。

教师应具备的专业素质：一教师的一般综合素养：1广泛的文化基础知识2良好的人品3良好的人际交往技能4健康的身心和一定的兴趣爱好。二教师的学科专业修养：1掌握该学科的基

- 18 -

本知识和基本技能2掌握该学科的知识结构体系及相关的知识3学科发展的历史及趋势4学科的思维方式和方。三教师的教育专业素养：1基本的教育科学知识，是专业素养的基础2先进的教育理念3较高的教育专业能力：教育能力、教学能力和研究能力。四教师的职业道德素养，简称师德。内涵：1爱国守法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表6终身学习。基本要求：1立足实践、面对现实2持续提升、崇尚先进“师德底线、师德基准、师德高标”3自我反省、自主发现。

弗勒的生涯关注理论：1教学前关注阶段2早期生存关注阶段3教学情境关注阶段4关注学生的阶段

费斯勒的生涯发展理论：1职前教育阶段2实习导入3能力建立4热心成长5生涯挫折6稳定停滞7生涯低落8生涯隐退。

骨干教师成长四阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。每段结束教师称：新任、合格、骨干、专家。

教师专业发展的途径：1参加培训2专业阅读3网络学习4参加学术团体与学术活动5教育考察与观摩6校本教研与培训7行动研究

学生特点：发展性、差异性、主动性、性。 师生关系：教育关系、道德关系、心理关系。

新型师生关系的特征：1尊师爱生2民主平等3教学相长 课程是学校教育的核心。

活动课程特点：1从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位2以儿童心理发展顺序为中心编制课程3主张儿童在活动中探索，常识错误，学到方法。

- 19 -

综合课程：1912年怀特海提出。包括融合课程、广域课程、核心课程。

隐性课程：1966年杰克逊提出。特点：1影响方式无意识性2空间广泛性3内容全面性

课程设计：学科中心设计、学习者中心设计、文体中心设计。

课程发展的一般趋势：1选择华和个性化，表现在选修课增加、校本课程开发、个性化课程表的设计2平衡化，指课程内容内部之间在量上和质上的平衡。3综合化4管理多极化。

综合实践活动课程的内容：研究性学习、社区服务于社区实践、劳动与技术教育、信息技术教育。

最早使用班级：埃拉斯莫斯。夸美纽斯《大教学论》论述班级组织。中国最早采用班级授课1862年京师同文馆。

班级的教育意义：1有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德。2有利于学生在完成学习任务的过程中，互相帮助，互相合作，提高效率，培养社会交往能力。3可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。4有利于培养学生的自我管理和教育能力。

班集体的构成要素：1共同的目标2一定的组织结构3共同的生活标准4一定的心理氛围、情感纽带

班集体性策划给你的条件：1确定版及发展目标2建立班集体的核心队伍3建立集体的规则和秩序4组织多种多样的活动5培养集体和班风。

班级非正式群体的特点：自发性、形似性、封闭性、凝聚性、竞争性、权威性。

- 20 -

班主任专业地位如何表现：1班主任是实施素质教育的重要力量2是学校教育教学几乎的主要执行者3是班级发展的核心和灵魂4是生健康成长的导师。

班主任基本任务：带好班级、教好学生。具体任务和职责：1对学生进行德育教育，主要任务，工作重点。2教育学生努力学习，完成学习任务3知道学生课余活动，关心身体健康4组织学上参加劳动和其他社会活动5指导班委会、少先队和共青团工作。6做好家长工作，争取社会有关方面的配合。7评定学生操行。

班主任工作的方法：了解和研究学生，组织培养班集体，开展教育活动，进行个别教育。

班主任工作内容：1了解和研究学生：观察法（基本方法）、问卷法、谈话法、实验法、调查访问法、书面材料分析法等。2设立班级目标，注意：渐进、有恒、多样。3转化后进生。

班级活动的意义：1促使学生提高认知能力2提高实践能力3有助于培养学生良好的道德品质4有助于形成班级凝聚力5有助于培养学生的良好个性。

班级活动设计与实施：选题、制定活动计划、活动实施与总结。

中小学教育科研的特点：1目的是为了改进中小学教育工作2围绕某一主题进行3是有目的、有计划和系统的进行的。

中小学教育科研的意义：1解决教育教学问题的需要2促进教师专业不断发展3不断激发教师对工作的热情。

中小学教育科研的方式：一调查研究；二行动研究；三经验研究；四个案研究；五叙事研究；六实验研究。

- 21 -

中小学教育科研方法：1实物分析法2观察法（小范围）3问卷法4访谈法5测验法。

老师读学生的信件不对，以这种方式对学生进行德育是错误的；因为教师要保护学生人身权，保护学生隐私，禁止私自查阅信件、日记等。此做法违背了《未成年人保》第39条：任何组织或个人不得披露未成年人的个人隐私。德育要依法教育。

- 22 -