泉州市十二五立项课题《幼儿科学探究活动生活化的研究》研究方案

研究》研究方案

一、课题的界定

（一）核心概念的界定

1.幼儿科学探究活动：幼儿科学探究活动是指幼儿获取科学知识、领悟科学观念以及掌握科学研究方法的学习活动，它是目前幼儿园开展科学教育的一种主要形式，能够很好的发展儿童的逻辑推理和实践操作能力。

2.生活化：幼儿教育的生活化是指在设计、组织、实施幼儿教育时，要把幼儿教育与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面和谐发展。

（二）本课题研究所要解决的主要问题是：

就其研究的具体问题而言，本课题研究将系统整理和完善幼儿园生活化的科学活动和科学活动探究方法的有关理论体系，尝试编制幼儿园各年龄阶段幼儿生活化科学活动探究的目标和内容系统及其评价指标，初步形成构建幼儿园科学活动学习操作材料及教学具的配备、自制与应用体系，形成幼儿教师科学组织和指导幼儿科学活动学习的教学策略。

二、课题研究的背景 （一）课题提出的背景

近年来，我园根据《纲要》精神“从孩子身边取材，引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化产生兴趣和探究的欲望。”开展了科学专题研究，在泉州幼儿师范专科学校多名专家的指导下，积累了小中大科学活动案例28篇、多篇论文篇和教学反思。根据收集的材料进行分析，选材多数是贴近幼儿生活，材料提供多数来自于社区资源，为此将专题定位为《利用社区资源开展科学活动探究》并将此资料收集成册参加了2012年5月晋江市优秀校级课题评选，荣获了二等奖。

接下来我们将根据《幼儿园教育指导纲要》精神及对《3~6岁儿童学习与发展指南》的解读，进一步研究，让教师通过选择生活中最常见的现象，透过身边熟悉的、可以观察的东西，吸引幼儿的探索的兴趣以达到科学教育的目标。

自20世纪80年始，探究式科学教育便成为世界各国课程改革的核心议题。在幼儿园课程改革的背景下，探究式科学教育以其强调儿童主体的地位、主

动发展，重视幼儿的动手操作与探索发现等方法，开始成为幼儿园科学教育的主流方向。《纲要》中提到 “科学”领域部分的内容与要求包括“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。纵观《纲要》的内容我们可以看到，它把幼儿看作是有积极主动学习愿望的人，幼儿是能够在一定的环境中积极主动学习的。

《纲要》强调幼儿园课程应“回归生活”，倡导从知识世界向幼儿的生活世界的回归。科学教育生活化的研究将课程设计的基点转向了幼儿的实际生活，在一定程度上克服了科学教育内容偏多、偏难、偏深的不良倾向，为幼儿园的科学教育带来了一阵新风。而《指南》中也提到应该有意识引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。

（二）课题研究的意义

实践意义：为了提高本园的科学教育质量，探索适合本园的生活化科学活动探究的内容及方法。而为幼儿提供生活化的科学活动吻合于幼儿阶段的学习能力水平和思维特点，幼儿将利用生活中最常见的现象，透过身边熟悉的、可以观察的东西，发现蕴藏着的基本概念等。基于此,“幼儿科学探究活动生活化的研究”将有助于为我园提高探寻真正适合于幼儿身心发展规律和学习特点的科学教学课程方案与教学方法体系，克服当前幼儿园教育教学的小学化弊端，从而提高本园科学活动的教育教学，实现幼儿园科学施教、促进幼儿健康快乐的成长。

理论意义：本课题研究的“幼儿科学探究活动生活化”是践行 《幼儿园教育指导纲要》精神和贯彻《3-6岁儿童发展指南》精神的产物，可以进一步丰富幼儿教育生活化的理论，尝试克服相关幼儿科学探究活动的不足和欠缺。

三、课题研究的理论依据 （一）陶行知的生活教育理论

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”

（二）建构主义理论

建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。

四、课题研究的目标、内容

（一）课题研究的目标

1.提供生活中常见的资源，让幼儿进行探索，并通过科学探究活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；

2.利用生活中的资源引导幼儿运用各种感官感知周围的物体，乐意与同伴共同探究，能用适当的方式表达各自的发现，并相互交流。

3. 让幼儿在经历科学探究活动过程中，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精。

（二）课题研究的内容

1.立足儿童早期科学探究精神的培养，构建幼儿园小班、中班、大班的适宜性的幼儿科学教育的目标体系。

2.从幼儿兴趣和生活环境出发，注重地区资源的开发和有效利用，探索适合儿童科学探究的生活化和生成性科学教育内容，形成本土化幼儿科学教育的内容体系。

3.以整合观念为指导，加强幼儿科学教育与主题活动、游戏或区域活动、家庭亲子活动的整合与拓展研究。发挥科学小实验、小制作、游戏的价值，探索多元化的幼儿科学教育活动形式。

4.多方开发本土资源，研究科学探究活动中操作材料的提供、教师有效的指导策略和儿童学习方式的转变，创设支持性的幼儿科学教育环境。

5.幼儿园科学教育中探究能力的评价研究。 五、课题研究的对象

灵水中心幼儿园中一班、中二班、中三班、中五班共138人幼儿 灵水中心幼儿园小三班30人幼儿 六、课题研究的思路、过程和方法

（一）课题实施的过程：

1．准备阶段（时间：2013年3月——2013年5月） （1）确立总课题，完成课题的论证。

（2）组建课题组班子，合理分工，明确职责。

（3）制定课题实施方案及各班课题工作计划。 （4）查阅和整理近年来国内外关于幼儿科学活动探究生活化的研究成果和课程方案。

2．实施阶段（时间：2013年5月——2015年6月）

（1） 营造生活化的科学活动环境氛围：环境对幼儿思想和行为的自然反馈，是幼儿主动调整自己认识的主要来源。营造科学活动良好的环境氛围，向幼儿生活的各个领域开拓延展，全方位地把幼儿科学活动实践同幼儿的生活有机结合起来，有益于幼儿接受全面的、能动的、网络式的和强有力的科学教育氛围熏陶。

（2） 用生活来教育，让幼儿科学活动“生活化”：科学源于生活，启于生活。科学活动生活化，促进幼儿体验和领悟到科学就在身边，只有这样才能使幼儿获得新课改提倡的真正内化的科学知识和经验。《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。小班幼儿活动范围、知识经验相对中大班幼儿要窄和贫乏，但他们对发生在自己身边的有趣的内容最有好奇心。

（3）选择或自编幼儿生活化科学活动探究课程及教材，进行生活化科学活动探究学习的教学实验和探索。不断对话，建构科学活动生活化的丰富内涵。“对话”作为一种时代精神涉入教育领域，必然会在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态。在幼儿科学活动过程中，关注对话过程中即时性的体认，不断追求科学活动“感悟”目标的存在，才能使科学活动真正成为具有探索。

（4）结合生活，开展丰富多彩的活动（如散游）、或者开展贴近幼儿生活的科学活动，开阔幼儿的科学视野。

（5）充分发挥家长资源优势，为科学教育服务，由于家长都来自于各行各业，他们所在的工作场所，是幼儿开展科学教育的真切的参观场所。

3.总结阶段（时间：2015年7月——2015年9月） （1）书写课题总结。

（2）分析整理材料，撰写课题论文，收集优秀科学课题案例，并将可行性的探究方法进行总结和归纳。

（二）具体课题研究策略如下

1.课题组实验班做好课题研究阶段计划、阶段小结、阶段补充计划、总结 2.课题组成员两周一次的教研。

3.开展的实验班级每周一次科学活动探究课。 4.课题组成员每人每学期开展一次园内研讨课。 5.课题组成员每月做好课题活动课反思。 （三）课题研究的方法： 1.行动研究法：

课题研究价值的取向取决于幼儿群体的行为方式和结果。行动研究结果是检测课题绩效的主要途径。教师在平等和谐的师幼交互活动观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，帮助幼儿获得相关的知识、技能，促进幼儿的活动向纵深发展。 2.文献研究法：

收集与大中小班科学探究生活化研究有关的信息资料。 3.经验总结法：

教师及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，以课题研讨、案例分析、撰写论文等形式，推动课题研究不断向纵深发展，促进教师科研能力的不断提高。 七、课题研究的预期成果

（一）陶行知的教育理论运用于本课题研究应遵循的三条原则：

1.整体性原则。就是在教学过程中，充分考虑到各种教学要素及相互联系和影响，把各要素加以整合，以发挥其最高的效能。

2.民主性原则。就是在教学过程中师生平等，教育者和受教育者没有严格的界限，要做到“互学互教”，形成一个真正的“学习共同体”。陶行知先生有着强烈的民主意识，他认为师生应该是平等的，教学也是相互的，教师最重要的是“以人教人”、“以人化人”。

3.实践性原则。在教学中，教师要引导学生将理论知识学习与加强实践活动相结合起来，培养幼儿应用知识的意识，提高分析问题、解决问题的能力，为将来适应复杂多变的社会生活打下坚实的基础。

（二）构建理论教育的教育教学模式 1.以教师为主导，进行科学探究活动教学。 2.以幼儿为主体，进行互动学习。 （三）实践成果：

1.《幼儿科学探究活动生活化的研究》研究报告：开题报告、中期报告、结题报告

2.《幼儿科学探究活动生活化的研究》相关课例、案例 3.《幼儿科学探究活动生活化的研究》论文等。

八、主要观点和创新之处

（一）要处理好生活化科学活动探究中，小班、中班、大班适宜性的幼儿科学教育目标体系的建构。

（二） 要处理好“生活化”项目与课题研究、课程建设的关系；

（三） 要形成科学教育中幼儿探究能力评价体系的。 九、完成研究任务的可行性分析 （一）人力资源保障 1.以泉州幼儿师范高等专科学校为依托，该校定期派教授来园指导科学领域并进修现场观摩指导及理论指导。 2.还特别聘请晋江市进修学校学前教育教研员苏海云等做课题研究的顾问，全程指导课题研究。 3.成立专门的课题组班子，课题组分总负责人和课题组成员。 （二）制度健全的保障 1.确立课题领导小组，明确职责，分层保证项目的实施。确保有分工、有监督、有落实、有提高。 2.实施园本教研管理制度。重点抓计划的落实，有记录、有考核要求、有工作总结。 3.实施园本教研制度。在园本教研的开展中，制定出各类试行评价标准。认真组织教师学习，落实到教研工作中。 （三）经费投入保障：我园将全力支持课题的研究，专门提供研究经费约5万元左右，用于专家培训、购买资料、资料整理、研究交流、交通差旅等。 十、课题组成员及其分工 姓 名 年 龄 职 称 职 务 工 作 分配 课题组长负责课题方案、课题小学一级 何秀凤 （课题组长） 柯丽容 庄美玲 庄丹容 柯雪瑜 陈茵茵 张珊珊 苏小燕 31 32 27 24 30 23 26 22 园长 成果主体报告的撰写和课题的具体实施工作及课题组培训工作。 协助组长做好课题组培训工作，并指导课题的具体实施。 课题的具体实施研究，协助组长做好课题的资料整理工作。 具体实施 具体实施 具体实施 具体实施 具体实施

业务园长 小学高级 教研组长 小学一级 年段长 小学二级 班主任 小学一级 班主任 小学二级 园教研组小学一级 长 小学二级 班主任