工科学生《管理学》课程案例教学改革初探

工科学生《管理学》课程案例教学改革初探

作者：董锋

来源：《价值工程》2013年第28期

摘要： 本文在总结工科学生《管理学》案例教学中存在问题基础上，针对性的提出解决对策，其目的是为了更好的提高工科学生《管理学》课程案例教学效果，有助于工科学生未来管理能力的培养和提升。

Abstract： Based on the summary of problems in case teaching of Management for engineering students， the paper puts forward the specific countermeasures. Its purpose is to improve effect of case teaching for engineering students， and help engineering students train and improve the management ability.

關键词： 管理学；教学效果；改革

Key words： management；teaching effect；reform

中图分类号：G2.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）28-0277-02 0 引言

《管理学》课程是经济管理类专业本科生的一门核心课程，管理学既是一门科学，又是一门艺术，学生在学习过程中不但需要掌握计划、组织、领导、控制、创新等相关管理学理论知识，更重要的是学会运用相关理论知识解决实际管理问题的能力。随着我国经济持续快速发展以及科学发展观的提出，企业需要既懂工科相关专业技术知识，又具备实际管理能力的高素质复合型人才。正因如此越来越多的工科院校认识到工科本科生学习管理学知识的重要性，很多学校为工科学生开设《管理学》必修课或选修课。但是很多工科学校《管理学》课程的教学体系尤其是案例教学仍然沿用经济管理专业本科生的教学模式，因此在《管理学》课程案例教学过程中不但存在案例教学共通问题，也存在工科学生《管理学》案例教学的特性问题。 1 工科学生《管理学》案例教学存在的主要问题

1.1 缺乏适用于工科学生的《管理学》案例 《管理学》案例教学的效果很大程度上取决于案例的选取，而目前的工科学生《管理学》案例教学沿用的大多是经济管理类案例，案例来源分为两类：一类从著名企业发展得失成败中总结，案例通常过长，包含很多信息，而教学对象工科学生没有经过经济管理相关课程的学习，因此面对此类案例往往感到无从下手，很容易失去案例教学参与的兴趣；另一类案例来源于报纸、杂志、网络等，这类案例内容较新容易引起学生的兴趣，参与性较强，但是由于系统性不够，与管理学相关理论知识的联系需要教师自己把握，这类案例仅仅达到活跃课堂气氛的效果，达不到《管理学》案例教学的目的和要求。

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1.2 工科学生案例教学参与性不强 在工科学生《管理学》案例教学中，工科学生参与性不强，究其原因主要在于：①工科学生对于《管理学》课程的学习重视性不够；②由于工科学生在以前的课程学习中多是接受灌输式教育方式，没有接触过案例教学这一全新的教学方式，在面对教师提供的案例时往往感到束手无策不知从何下手，参与积极性不高。

1.3 工科学生案例教学过程缺少实践环节 《管理学》是一门实践性和应用性都很强的学科，工科学生在学习过程中更习惯于亲自参与的实践性教学方式，而当前的《管理学》案例教学仍然是课堂教师陈述案例、学生发言表明观点，仅仅通过课堂形式的案例教学，学生很难掌握《管理学》知识的精髓，也很难在将来的工作中学以致用将管理学知识应用到生产实践中去。

2 提高工科学生《管理学》案例教学效果的对策

2.1 精选适合工科学生的《管理学》案例进行案例教学 案例教学的本质在于以学生为主体，通过案例陈述、学生参与分析讨论、教师总结，从根本上提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，而在工科学生《管理学》案例教学中，主要角色是工科学生，他们有自己独特的学科知识背景和认知能力，因此一个体现工科学生未来工作情景的合适案例才能够引发工科学生的参与兴趣和激烈讨论，引导学生对案例进行深入分析和研究。

①案例的选择应符合培养目标和课程学习目标。工科学生的《管理学》课程培养目标与经济管理类专业学生不同，经济管理类学生的培养目标是成为未来成功的企业管理者，而工科学生的培养目标是让工科学生熟悉各种管理学知识，为将来成为既懂专业又懂管理的复合型人才储备知识。因此工科学生《管理学》的案例选择不能停留在《哈佛工商管理全集》或类似的案例，而应联系企业生产实际选择案例，如面向矿业工程类本科生应选择煤矿安全生产管理、煤炭班组管理、煤炭运输管理等《管理学》案例。

②深入相关企业搜集整理案例。目前工科学生案例教学中所选案例除来自教材、案例集外，很多案例是教师从网络、报纸甚至文学小说中摘抄而来，这样的案例缺乏对企业管理相关原理的深入洞察，很难起到很好的案例教学效果。解决这个问题最好的办法就是从事《管理学》课程的相关教师紧密联系自己所主持或参加的相关企业课题，在课题研究过程中为《管理学》案例教学积累收集相关案例。科研和教学应是相辅相成的关系，像笔者所在学校就有很多老师通过企业横向课题的研究促进和丰富了相关的教学活动，大大提高学生的学习兴趣。 2.2 通过构建多元化考核体系提高工科学生案例教学参与性 在目前的考核体系中，学生的最终成绩主要取决于其期末考试的卷面成绩和平时成绩，而平时成绩都是按照“点名+课堂提问+课后作业”的形式来判定。这样的考核体系使得学生将注意力更多集中于期末考试前的知识点背诵，对于平时成绩的关注仅仅是不缺课，而上课时往往是看自己认为有用的专业书籍。这样的考核体系很难提高学生对于平时课堂案例教学的参与积极性。

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对此状况应通过构建多元化的考核体系提高工科学生对于案例教学的参与性，目前的平时成绩一般占总成绩的20%-30%，可以提高平时成绩的权重，将平时成绩占总成绩比重提高到50%-60%，而平时成绩的判定很大程度上取决于学生在案例教学中的表现。在案例教学中鼓励甚至要求所有学生必须参与，例如规定每个学生整个课程至少参与案例讨论三次。在案例介绍中改变传统的语言陈述案例形式，采用多媒体对案例进行陈述，学生对于案例的参与形式运用“头脑风暴法”，即每个人发表自己的意见，不必深思熟虑，鼓励思考、奇思妙想，每个人可以多次补充发言修改自己的观点和建议，在此过程中老师尽量不打断学生的发言，即每个案例都不设置标准答案，而重在学生在案例讨论的过程中掌握《管理学》相关理论知识，培养其未来管理能力。

2.3 通过构建移动课堂增加工科学生案例教学中的实践环节 目前的《管理学》案例教学多采用“黑板+幻灯片+录像片”的形式，这样的案例教学形式传播信息量小，容易形成“一言堂”和“满堂灌”的教学效果，而《管理学》是一门实践性非常强的学科，《管理学》案例教学最大的特点就是亲自参与，仅凭课堂教学很难达到理想的《管理学》知识学习效果。在《管理学》的案例教学中，授课教师可以充分利用自己承担的企业横向课题或是社会关系，积极组织学生到与自己所学专业相关的企业进行考察学习，如面对矿业工程类本科生，可以在一个教学周期内至少组织一次到煤矿进行参观学习活动，在煤矿上设立《管理学》案例教学移动课堂，让学生充分了解煤矿的生产管理环节，引导学生充分利用自己学习的《管理学》相关原理和知识为煤矿企业解决现实中遇到的管理问题，在考察学习结束后学生应向任课教师提供一份考察感受，阐述自己对于参观煤炭企业某一管理环节的改进建议。 参考文献：

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