新课改背景下的小学语文作业设计策略

新课改背景下的小学语文作业设计策略

作者：邵华

来源：《江苏教育》2012年第23期

加德纳在《智力结构》一书中指出：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式而已，对于一个孩子的最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”在实际教学中，我们要重新审视和定位观念，因材施教，挖掘潜力，让孩子们在共性中释放个性。为此，我在作业设计中进行了尝试，方式多元，异彩纷呈，让不同层次的学生都得到了个性发展。新课标的高位引领，让我们的教学有了依据，在全面优化语文教学的同时，必须全面理解多元智能的结构，精心设计多元智能性练习，让学生在练习中张扬智慧，这样才能促进各种智能的协调发展。 一、生活化作业

在传统的教学中，几乎都是以文字的形式来布置作业，让学生以写为主，但课程标准中提倡学生学习的实践性，旨在锻炼学生的动手能力和实践能力，所以在教学中应注重自主学习和集体讨论相结合，也可以是学生与教师、家长共同来完成。作业可以以“练习”“思考”“观察”“调查”“探究”“小实验”“做一做”等不同的形式呈现。如在学习《这条小鱼在乎》时，我引导学生说他们读懂了什么，小鱼在乎什么，小男孩在乎什么，我在乎什么，这条小鱼会说什么，这个男人会怎样做。这种利用现有的文本资源，联系实际的生活化作业为学生的思维插上了想象的翅膀。有学生说道：“小男孩在乎小树，在乎生命，在乎自然，更在乎生态的平衡。”这种看似很成人化的语言就是出自于孩子之口，这种回答足以看出他们的个性得到飞扬，智慧得到闪现。学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材有关的文学、生物、信息技术等方面的知识。这样，作业就不仅仅是一个载体形式，更是提供了锻炼、观察的良机。学生获取了知识信息，同时也激发了多方面的感观体验。 二、因人而异的作业

世界上没有两片完全一样的树叶，正因如此，世界才变得精彩。精彩源自个性的突出，个性的释放真正做到多元发展，这样才能获得轻松愉悦的作业体验。如《聂将军和日本小姑娘》一课后，我设计了这样的选择性作业（任选一项做一做）：（1）读读对话，体会聂将军的仁慈与博爱；（2）表演其中的一两个环节；（3）给四十年后的聂将军和日本小姑娘创造一次见面的机会，发挥想象力，续写故事。这种作业的设置充满人性化，充满个性。在难度上循序渐进，富有层次性。又如用“建议”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，鼓励中等生多造句，而对于优生让他们挑战困难把“建议”分别放在句首、句中、句末造句。再如在教完《螳螂捕蝉》一课后，我要求学生用“自由自在”造句，先让学生直接来造句，而后为了照顾后进生，我设计了一个情境“一幅小鸟飞翔的图”，让他们看图说话，这就等于给他们一把梯子，得到最优发展。

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三、拓展性作业

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在设计作业时要结合实际，多设计一些主动拓展的作业，充分挖掘学生的潜能，开发潜质，让他们体验一次成功作业的愉悦。如学习完《司马迁发愤写〈史记〉》，让学生了解《史记》，做一下摘抄，体会司马迁为后人留下的鸿篇巨制，当他们再读课文时，无疑会加深他们对司马迁的敬仰之情。这样的作业把孩子们的眼光放远了，当再次回归文本时，启迪了思维，体现了学习语文的真谛所在。 四、情趣式作业

兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力，我们的语文教学本身就应该是充满故事性的，教学中教师应智慧地设计情境来激发学生的兴趣。在作业设计上，可以利用这种情境法。例如学完《二泉映月》，让学生课后找来阿炳创作的曲子听一听，给学生推荐二胡作品《听松》《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》，让学生自己感受一下阿炳复杂的内心世界，与作者达成共鸣，延续课堂的生成，同时也感受了中国民族音乐的魅力。又如学习完《维生素C的故事》，让学生搜集有关维生素的资料，各种维生素的作用，主要含于哪些食物中，你常吃的和爱吃的食物中含有哪几种维生素，今后的饮食中你应该注意什么等等，然后大家把资料汇集在一起，召开一个主题实践活动课。这样的情趣式作业学生乐意完成，而且完成的质量很高，他们从中受益很多。 五、迁移式作业

课程标准提倡用教材教学生，而不是引导学生如何学好教材。我认为教材只是一个踏板，学生可以由文本知识出发去拓展视野。因此，教师要多设计一些具有发展性的作业，那将会使学生由封闭的课堂走向广阔的生活。 1.迁移阅读。

新课程标准把课外阅读提到了一个很重要的位置，阅读成为学生最经常的最重要的第二课堂。苏教版教材非常有趣，往往把教材汇成一组、一个单元、一个主题，所以我们可以引导学生学完课文，搜集相关资料。如学完《给家乡孩子的信》《詹天佑》《钱学森》一组课文后，像巴金、詹天佑、钱学森这样的人物还有很多，我们可以让学生课外充分阅读有关名人的故事，学习名人的精神，积累名人的语言，让学生有多次接触名人的机会，在大量的阅读之后，我让学生写一写自己的感想，这其中的教育意义是“润物细无声”的。 2.情境再现。

学完一课后，教师可根据课文特点，设计续写、改写、仿写、写读后感等练笔活动。往往这些设计不仅训练了学生的习作能力，也能给学生创造想象的空间。例如学完《莫泊桑拜师》后，我设计了续写作业：接受福楼拜的习作指导方法后，观察大雨中人事物的变化，仔细观察

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细节打开你的思维，写一个小片段，以体现人事物的亮点。这样的情境创造来源于教材的方法。

总之，作业的设计不能拘泥于书面的文字性的东西，不能只注重于知识的掌握层面，而要着眼于学生的发展，更要尊重学生的个性差异，注意开发学生的多元智能，发展学生的个性特长，拓展学生自主、愉快成长的空间，真正让学生在多元化复合型练习中健康成长。这就需要教师挖掘教材，捕捉机会和空间，适时地布置适当的作业，达成学生最大的进步和成功。 （作者单位：江苏省沛县鹿楼中心小学）