第２３卷第３期 宁波工程学院学报 ＶｏＩ．２３ Ｎｏ．３ ２０１１年９月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩＮＧＢＯ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｓｅｐｔ．２０１ｌ 论叙事研究对教师专业化发展的促进作用 王亚欣 （宁波工程学院，浙江宁波３１５２１１） 摘 要：叙事研究作为一种研究方法，同时也可以成为促进教师专业化发展的手段之一。本文通过对一线教师的叙 事研究分析，总结出叙事研究对教师专业化发展的积极作用：即教师成为研究者，促进内隐知识的外显及教师进行反思 教学等，同时也提出叙事研究中所存在的问题及改进方法。 关键词：叙事研究；教师专业化发展；内隐知识；反思教学 中图分类号：Ｃ，４０—０３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７１０９（２０１１）０３—００３４—０４ 一、引言 随着社会的进步，人才竞争越来越激烈，社会对教师要求和教师对自身的要求都在进一步提高，使 得教师的专业化发展成为必然，而且是一项终身学习的内容。但是普通培训，理论学习并不能满足教师 发展的需要，教师成为研究者并将理论与实践结合显得尤为重要。而叙事研究作为一种研究方法，同时 也可以成为促进教师专业化发展的手段之一。 二、理论背景 （一）教师专业化发展 教师，履行教育教学哲学的专业人员（《教师法》）。顾明远在《教师大辞典》中将教师定义为“学校 中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人 员”（顾明远，１９９８：７００）。从历史上看，中国古代的师者曾为一种兼职职业，因此教师这一职业经历了 职业化的转变。由于对教师的要求逐步提高，教师作为一个职业又在经历专业化的转变。教师的专业 化发展主要经历了三个过程：从非专业化向专业化的转变、从群体专业化向个体专业化的转变、从个体 被动专业化向个体主动专业化的转变（申继亮，姚计海，２００４）。 教师专业化（ｔｅａｃｈｅｒ ｐｒ０ｆｅｓｓｉ０ｎａｌｉｚａｔｉｏｎ），是“指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身的 教育专业训练，习得教育专业知识和技能，实现专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为 一个良好的教育工作者的专业成长的过程（金忠明２００８：２１５）。” 教师专业发展的理论知识包括：学科专业知识、教育专业知识和科学文化知识。教师在人职前的学 习和培训中，学科知识和普通知识所占的比重远远大于教育知识，而实践知识在职前更是微乎其微，因 此在教师专业化发展的历程中应该努力提升教师的教育知识和实践知识。教师的专业化成长历程可以 分为五阶段：新手、入门者、胜任者、熟练者和专家。在不同的成长阶段，教师侧重提高的是教学能力，包 括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力的教学基础能力；自学能力、表达能力、组织能力、教育机制 和专科能力的一般能力；教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力的教学具体能力（唐玉光， 收稿日期：２０１Ｉ—ｏ４—２１ 作者简介：王亚欣，女，宁波工程学院外国语学院。 基金项目：宁波工程学院科研项目（项目编号：２００８０３１）。 王亚欣：论叙事研究对教师专业化发展的促进作用 １９９９）。教师的这些能力可以在学习理论的同时不断内化，积累经验，反思提高，而叙事研究在这一层 面恰恰可以有效的帮助教师。叙事研究作为一种研究方法，同时可以作为促进教师在教师不同的成长 阶段的教育知识和实践知识的发展手段。 【二）叙事研究 “叙事”是一种人类在时间中认识世界、社会和个人的基本方式。叙事研究则是采用叙事的手段进 行研究的一种质的研究方法，起源于人类学和解释学。 叙事研究属于质的研究方法，２０世纪７０年代以后，后现代主义心理学思潮形成，主张采用自我参 照的现实性来代替客观的现实性；认为人们的观察方式会不同程度地影响观察的结果，重视人的高级心 理，提倡用历史文化学的研究方法对人的思维、创造性、人际关系、共存意识等高级心理进行多信息源的 综合性研究。质的研究比较适合在微观层面对社会现象进行比较深入细致的描述和分析，对小样本进 行个案调查，便于了解事务的复杂性，常用开放的资料收集方式，注重了解当事人看问题的方式和观点， 在自然情境下研究生活事件，注重了解事件发展的动态过程，适合作追踪研究；通过归纳的手段自下而 上建立理论（马云鹏，１９９９）。叙事研究依据现象学和解释学，现象学应用质的自然探究法，以归纳的方 式从整体上了解在各种特定情景中的人类经验（马云鹏、林智中１９９８）。 三、教师专业化发展中的叙事研究 叙事研究可以有两个研究对象：一、研究者在研究的过程中对被研究者进行记录。教师是叙述者， 研究者对其叙事进行倾听与重建，双方组建成叙事团队（刘万梅，２００５）。二、研究者可以为一线教师， 对自己进行记录、研究。叙述研究的过程主要分为：现场工作、体验经验、从现场到现场文本、从现场文 本到研究文本。 笔者在教学研究工作中，以某高校的４位教师作为观察对象，本人与他们结成叙事研究团队，通过 访谈和整理他们的叙事日志和课堂记录等，探究叙事研究对于促进他们专业成长的作用。 下面是一位教师的叙事日志： 猜词是一个很有意思的课堂游戏，以前在课上用的目的是调节课堂气氛，分几组，每组选一个学生 到讲台面向同学，背对黑板，老师将单词写在黑板上，本组同学给提示，上面的同学根据下面同学的提示 猜单词。比如ｇｉｒｌ，下面同学可以给出提示：Ｉａｍａｂｏｙ，ａｎｄｓｈｅｉｓ．．或者某某ｉｓａｂｅａｕｔｉｆｕ１．．。规定时间内看 哪一组同学猜对的单词多。这个游戏很像电视上的娱乐节目，容易激发学生的竞争意识和团队精神，还 可以激发学生的创造思维，表达欲望；缺点是不是每个学生都有发言一提示的机会。 这个学期，我做了一些改动，让全班同学参与进来。两人一组，单数排的同学与后面的同学组成一 组——也就是说前后座的两名同学组成一组，我将单词在屏幕上展示出来，由后座的同学给提示，前面 的同学猜。这样全班同学都能有主动思考的机会。并且单词的来源全部出自新学的单元，这样可以加 深学生对新单词的印象。另外，锻炼后面的同学解释新单词的机会，给学生创造说英语的情境，使英语 真正成为语言的工具，迫使学生去使用英语增加语言输出；前面的同学还可以根据提示继续提问，加强 了班级的互动性；总体来讲达到了锻炼学生口语的目的，提高了学生学习英语的兴趣。猜词结束后，前 排的同学面向黑板，我来公布正确答案，同时以我的方式解释所有的词语，这样信息可以反馈给学生，增 加学生的语言输入。 因此下次我打算再做一些改动：猜词结束后，请不同的同学解释同一个词，开阔学生的思维！ 从这篇日志中可以看出这位教师对教学有极高的热情，努力激发学生学习英语的兴趣，英语作为一 种语言，最重要的功能是交流，而要在课堂上更好的交流要有一定的情景，这位教师用提供单词的方式 使学生用已掌握的英语创造自己熟悉的情景，达到了交流的目的。活动结束后，这位教师对这次活动的 优缺点进行了分析，并提出了解决问题的方案，其实这也是一次行动研究。这位教师已经从教师的角色 转化成同时也作为一名研究者，并对教学进行反思，将自己的经验记录下来并展示出来，与各位同仁分 享。 宁波工程学院学报 ２０１１年第３期 在一位教师Ａ对另一位出国进修回来的教师Ｂ进行的访谈记录中，具体描述了整个访谈内容，教 师Ｂ介绍了英国一位英语教师的授课方式：首先课文导人：给学生一个人的图片和一些背景，学生进行 猜测此人工作的热身活动；在课文正文部分，学生自己阅读后，分别对感兴趣的地方进行发言，培养学员 的批判性思维；之后分角色对同一个问题进行观点阐述，辩论。比如论文枪手公司是否应该被法律禁止 这个论题，分三个角色：枪手公司的ＣＥＯ、教师和学生。在第一次讨论中，每个相同角色的几个学员先 组成一组讨论、总结并记录观点及理由。在第二次讨论中每三个不同角色的学员组成一组进行辩论。 教师Ａ深受启发，与教师Ｂ讨论后将这种讨论引入一篇题为爱无止境的课文中。课文大意为作者的哥 哥，出生的时候难产导致大脑迟钝，所以她爸爸妈妈每天都围绕哥哥转，给他关爱，直到她父母死去，她 开始独自照顾他，在她后来照顾哥哥的经历中得到了很多人生启示。根据课文内容选定三个讨论话题： 第一个话题：由于母亲难产，可能导致大脑迟钝的孩子出生时，在合法的条件下是选择抢救这个孩子的 生命还是不去抢救，三个角色为父亲、母亲和朋友。父母可能选择抢救是人的本性，朋友选择不抢救是 理性。先同角色讨论后不同角色辩论。第二个话题：假如抢救了这个孩子，要不要生下一个孩子？两个 角色为父母和朋友。四人一个大组，两人一个小组，先同角色讨论后不同角色辩论。第三个话题：假如 选择生第二个孩子，那么第二个孩子失去了什么，得到了什么？四个人分两组，两人讨论失去的东西，两 人讨论得到的东西。整篇文章通过逐步讨论辩论后上升到文章的主旋律：爱无止境。 这段访谈的叙事中，其中交涉的话题有ＥＳＬ教师课堂上的词汇教学、课文教学和课堂活动等。从 这段案例中我们可以看到这不仅仅是访谈，还有教学上的探讨。教师Ａ作为叙事研究者在采访教师Ｂ 的过程中，表现出了极大的热情，并急切地希望将采访得到的经验运用在自己的教学中。教师Ｂ在被 采访的过程中，将自己在英国学到的知识建构在自己的脑中，结合自己的理解后讲述出来，这是一个由 显性知识和隐性知识相互转化的过程，并且在帮助教师Ａ的过程中，不断深化对教师Ｂ隐形知识的挖 掘。在两位教师的交流中分享了教学想法，形成了特色的教学方式。 四、叙事研究对教师专业化发展的促进 通过一个学期的对５名教师进行的叙事研究，笔者发现叙事研究在教师专业化发展的道路上起到 极大的促进作用，总结后主要表现在以下几点Ｉ （一）教师作为研究者 教师做叙事研究，可以变教师的个体被动专业化为教师的个体主动专业化，换言之，有助于教师的 角色向研究者的角色转变。教师成为研究者更有利于讲教学理论与教学实践相结合，更有助予发现教 学问题，激发工作热情，防止出现职业倦怠。 （二）内隐知识显性化。增强对教育现象或问题的敏感性 教师的知识系统中都存在：“内隐知识”和“外显知识”两套系统。内隐知识具有个体性、直觉性、自 动型、即时性、情境性和文化性等特征，在教师的培训中，学到的更多的是学科知识和教学理论，而采取 日志、访谈或课堂记录方式的叙事研究可以讲灵感或者教学当中出现的问题和教师的一些无法用语言 总结出来的经验等内隐知识用叙述的方式记录下来，积累起来进行研究，可以将理论与实践更好的结 合。也可以分享给其他的教师，打破千篇一律的同一个模式教学的方式，使教师个人的内隐知识显性化， 从而促进教师的专业化发展。 （三）反思性教学，理论知识与实践知识的相互转化与提升 教师进行叙事研究的过程也是反思的过程，反思不是简单对教学结果的总结，其中还包括对教学目 的、教学过程、教学方法和学生反馈等各个方面的建设性批判和调整，其目的是为了提高教学效果，提高 自己的专业化水平。教师做叙事研究的过程不单是反思的过程，还是记录反思的过程，从而更清晰地了 解自己或者其他教师的成长历程。 （四）分享教学经验。形成个性教学 教师进行叙事研究，将自己或他人的教学经验和成长历程记录下来，既可以与同行分享，取长补短， 王亚欣：论叙事研究对教师专业化发展的促进作用 也可以将自己的个性化教学展现给同行，同时使教育权威更加了解一线教师。从而促进教育事业的教 育理论与教学理论的共同提高，促进教师专业化发展水平。 五、结论 从本项研究中可以得出叙事研究对教师的专业化发展有一定的促进作用，主要体现在教师真正成 为研究者，并进行反思教学，形成个性教学，内隐知识的外显。但同时也存在一些问题：首先，一线教师 的叙事研究中更倾向叙事，而研究不足。叙事研究的最终目的不是简单的记录，而是从记录的文本中发 现问题，进行研究，从而从实践上升回理论高度；其次，记录的事件多为积极的有成果的事件，对自己的 教学和学生的肯定，而缺少教学的困惑和负面事件的记录。只有真实地全面地叙事才能提供一线教师 的第一手材料，从而进行更好的进行研究，提高自身的发展。 参考文献： ［１］Ｃｏｎｌｅ Ｃａｒｏｌａ，Ｎａｒｒａｔｉｖｅ Ｉｎｑｕｉｒｙ：Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｔｏｏｌ ａｎｄ Ｍｅｄｉｕｍ ｆｏｒ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ｊ］．Ｅｕｒｏｐｅａｎ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２０００，２３． ［２］陈琴，庞丽娟，许晓辉．论教师专业化［Ｊ］教育理论与实践，２００２． ［３］顾明远．教育大辞典［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９８． ［４］侯怀银，王霞．论教育研究的叙事学转向［Ｊ］，教育理论与实践，２００６，（３）． ［５］洪明．内隐知识理论及其促进教师专业化成长的意义［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｓｏｃｉｅｔｙ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，２００３． ［６］金忠明．教师教育的历史、理论与实践．［Ｍ］上海：上海教育出版社．２００８． ［７］刘万梅．近二十年来国内外教育叙事研究回溯．［Ｊ］中国教育学刊，２００５，（３）． ［８］马云鹏，林智中．质的研究方法及其在教育研究中的应用［Ｊ］．中国教育学刊，１９９９． ［９］申继亮，姚计海．心理学视野中的教师专业化发展［Ｊ］．北京师范大学学报（社会科学版），２００４，（１）． ［１Ｏ］唐玉光．教师专业发展的研究［Ｊ］．外国教育资料，１９９９（６）． ［１１］王建磐．教师专业化与教师教育政策的选择［Ｊ］高等师范教育，２００１． ［１２］王楫．关于教师的叙事研究［Ｊ］．全球教育展望，２００３，（４）． ［１３］叶澜．教育研究方法论初探［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９９． ［１４］周勇．教育叙事研究的理论追求～华东师范大学丁钢教授访谈［Ｊ］．教育发展研究，２００４，（９）． Ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒｙ Ｒｏｌｅ ｏｆ Ｎａｒｒａｔｉｖｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ＷＡＮＧ Ｙａ—ｘｉｎ （Ｎｉｎｇｂｏ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎｉｎｇｂｏ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ，３ １ ５２ １ １，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｓ ａ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍｅｔｈｏｄ，ｎａｒｒａｔｉｖｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｃｏｕｌｄ ｂｅ ａ ｗａｙ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏＤ． ｍｅｎｔ．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ，ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｎａｒｒａｔｉｖｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｓｏｍｅ ｔｅａｃｈｅｒｓｐ０ｉｎｔｓ ｏｕｔ ｔｈｅ ｒｏｌｅｓ ｏｆ ｓｕｃｈ ｒｅ８ｅａｒｃｈ ｉｎ ， ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ｔｈａｔ ｉｔ ｈｅｌｐｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｂｅｃｏｍｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｍａｋｅｓ ｅｘｐｌｉｃｉｔ ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃｉｔ ， ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ｈｅｌｐｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｒｅｆｌｅｃｔ ｍｏｒｅ ｏｎ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｉｎｇｅｔｃ．． Ｂｅｓｉｄｅｓ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｐｏｉｎｔｓ ０ｕｔ ｔｈｅ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ，ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ａｓ ｗｅｌ１． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｎａｒｒａｔｉｖｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｍｐｌｉｃｉｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｒｅｔｉｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ，
