第１２期 ２００９年１２月 中小学教学研究 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｏｓｅａｍｈ ｆｏｒ ＰｒＩｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ 学 科 教 学 浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用 王 东 （徐州市铜ＬＬＪ：￣ｌＪ集镇中心中学，江苏徐州２２１ １４７） 学生晶德的形成源于他们对生活的认识、体验和 感悟。所谓“体验”，即以身“体”之，以心“验”之。美国著 名教育家杜威提出：“在做中通过儿童充分自主的活动 丰富经验，通过经验促进发展。儿童的发展不是外在强 加的，而是通过丰体实践活动实现的。只有通过主动探 索，才能使自己的思想素质和道德水准得到提高。”课 程内容来源于生活，又高于生活。因此，在教学中，只有 紧扣学生生活实际，有针对性地整合教材，提炼典型生 活场景，富有创意地设计教学活动，强化体验，才能使 课堂处处闪现智慧的火花，精彩纷呈，才能有利于学生 构建真 Ｅ属于自己的知识和能力，形成内化的道德品 质。 一、精彩，在体验中生成 在道德品德的形成过程中，道德情感起着“穿针引 线”的作用，道德情感有助于认识的提高。在教学中，为 了让学生获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、 知识等，教师在课堂上要巧妙地、有目的地创设某种情 境，让学生通过模仿和想象，扮演各种角色，在亲历中 体验，在体验中感悟。在情感产生共鸣中，课堂走向精 彩。 例如，教学二年级上册《报得三春晖》一课时，为了 使学生更好地了解到父母的艰辛，我先让学生做一个 小游戏，我从学校的花棚里借来了两盆花，放在教室 曲而，告诉学生每把花盆举起一次就相当于赚一块钱。 现在我们每个人都来赚５０元钱。让男生和女生分成两 组轮流来搬动花盆５０次。学生颇感兴趣，觉得是一件 很容易的事。而在做的过程中，很多学生很快就觉得不 是一件很容易的事情了，很多学生搬了２０个来回就汗 流浃背了，更有许多女同学脸涨得红红的，感觉特别吃 力……真是姿态各异。待全部完成后，我不失时机地组 织学生交流活动中的感受，有的学生说：“我的胳膊都 酸了、麻了。”有的说“真是太累了。”有的说：“哎呀，真 不 ！”……学生在游戏中由“体”生“验”，在交流中 生共呜，从而拨动心弦，产生热爱父母、理解父母，关 一 、父母的情怀。 二、精彩，在体验中丰富 学生的道德需要来源于道德实践，在道德教学中， 要将行为准则转化为自主的道德行为，就需要教师充 分调动学生的主体参与，让学生亲历体验。只有把课堂 活动与家庭生活、课内教学与课外准备融为一体，把学 生在调查、访问、搜集、观察、比较和亲自操作中获得的 活生生的信息、资源充分整合到教材内容中，让学生全 ３０ 方位、多角度地亲历体验，学生才会在自我发现中丰富 经验。 例如，在教学三年级思想品德《实施可持续发展》 一课时，我没有单纯地让学生阅读文本，而是激发学生 积极投入实践活动，组织学生进行实地考察，调查采访 ２～３位家乡人，向他们了解家乡的水源、树林、环境等方 面情况，促使学生在与教学内容相互作用的动态进程 中生成课程所需要的道德感受。课堂上组织学生交流、 讨论，从而激发建设家乡之情。但通过调查学生发现， 家乡环境、资源也有不尽人意处，进而引导学生辩证地 看待发展与保护的关系，关注家乡的可持续发展，并提 出合理化建议，为家乡发展献计出力。在丰富的、贴近 生活的感性材料面前，品德教育的情感目标和行为目 标牢固地掌握在学生的认知结构之中。 三、精彩。在体验中绽放 思想品德是一门生活化的课程，这门课程呈现形 态主要是学生所直接参与的主题活动、游戏或其他实 践活动。要让每个学生都直接参与到活动中去，亲身体 会，亲身感悟，所学的品德知识才能得到巩固、深化。基 于这点，在平时教学中我结合课文内容，采用说、唱、 画、动手操作等形式来开展教学，把课堂变成展示学生 思想情感和行为的舞台，组织引导学生在课堂这个大 舞台上尽情地表达自己的思想，抒发自己的情感，并让 他们在主动参与，充分展示的过程中，心灵 产生触 动，情绪上受到感染，情感上得到体验。 例如，《尊重父母——化解爱的冲突》一课教学时， 我在课堂中播放了一段视频，讲述的是一位单亲母亲 为了给聋哑的女儿捡起丢在马路中间的年糕，突遇车 祸而惨死，女儿痛哭却无法哭出声来，无助的眼神，淋 漓的泪珠，扑在母亲身上悲痛欲绝，无比伤感的音乐 ……这时整个课堂被感人而又悲伤的气氛所笼罩，有 的同学甚至当场哭出了声。由于我在教学中挖掘了教 材的情感因素，把父母对儿女的爱的情感呼唤出来了， 凝聚、升华成为一种崇高的情感，打动了学生的心弦， 使学生对于父母的情感产生了共鸣，一下子就理解了 父母，从而得到了最佳教学效果。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有通过自 身的体验，才能内化品德。从生活中来，到生活中去，在 实践中体验，在体验中成长，让生活经验在学习活动中 不断丰富，在师生、生生情感碰撞中绽放更多的精彩！ （责任编辑：李雪虹）
