中学语文·教学品评 ＩＩ｝ｌ攀 学法引领，应该着眼子何处 ——田玲《邓稼先》教学实录评析 画汲安庆 一、导入新课。明确目标 造卫星。 师：（屏显邓稼先与杨振宁合影）今天，老师向 大家介绍两位卓越的科学家．他们是同乡．亦是好 友。一个蜚声世界半世纪，一个却隐姓埋名２８年． 他们是谁？ 师：看来这两位科学家都非常杰出．认识他们 很荣幸。今天，就让我们随着杨振宁饱含深情的笔 墨，一起去追忆他的挚友——邓稼先（板书课题）。 学习这篇课文．我们一是要学习使用多种阅读方法 去解读文本，理清思路，提高筛选信息、概括信息的 生（齐）：杨振宁、邓稼先。 师：谁能根据自己预习所获．用一句话介绍一 下杨振宁或者邓稼先？ 能力；二是要走近邓稼先，了解他的伟大贡献，感受 他的崇高品格。屏显学习目标。 【评析Ｊ在了解预习效果的过程中注意追问， 是检测，也是引领，对培养学生自学中严谨、周密、 深刻等思维品质功不可没。但是．教者的语言一定 要“约而达、微而臧”（《学记》）——开头导思纯粹为 生：杨振宁是美籍华裔物理学家．曾获诺贝尔 物理学奖 生：邓稼先是我国“两弹”元勋，为我们研制发 展核武器做出了重大贡献 生：我补充一下．追授邓稼先“两弹一 星”功勋奖章 师：何谓“两弹一星”？ 生：“两弹”就是原子弹和氢弹。“一星”就是人 问而问．且与后面的总结矛盾。既然说两位是“卓越 的科学家”．又何必恍然大悟似地说“看来这两住科 学家都非常杰出”？ 另外．目标定位也欠妥 使用多种阅读方法仅 就可以充分地展现语文作为工具性的一面。当然， 语文不仅仅是教学生知识．还应注重培养学生的人 文关怀。如运用北师大版的单元导读页教学，首先 ②郑国民，孙宁宁．《语文单元教学的反思》．《学 科教育》，２００２（０５）：１８－２１． ③文宏亮．《高中语文单元教学的反思》．《教学 与管理》，１９９６（０３）：５１－５２． 鲜艳明亮的色彩会给学生视觉上的冲击．接下来的 小标题以及抒情性的单元提示语会让学生产生心 ④王元华．《论文本解读的元方法》．《语文建 设》，２０ｌ７（２８）：２５—２８． 灵上的震撼，从而产生美的共鸣。只有教师、学生同 时重视起单元导读页的学习．单元导读页才可以充 分发挥它应有的作用 ⑤普通高中课程标准实验教科书·《语文》（１— ５）必修．北京：人民教育出版社．２００４． ⑥普通高中课程标准实验教科书·《语文》（１— 参考文献： ５）必修．北京：北京师范大学出版社。２Ｏ０５． 『作者通联：陕西师范大学文学院］ ①中华人民共和国教育部．《普通高中语文课程 标准（２Ｏ１７版）》．北京：人民教育出版社，２０１８．１． ｉ ５１ 举Ｉ Ｉ， 中学语文·教学品评 是手段，应像盐融于水般融入其他目标的学习中． 不应成为单列的主要学习目标：提高筛选信息、概 括信息的能力，非一篇课文的学习所能承载：了解 邓稼先的伟大贡献、崇高品格亦非主要目的——探 究作者如何表现邓稼先的伟大贡献、崇高品格，还有 深眷情感．为将来的传记类文本写作．乃至整个的 言语表现蓄势．才是教学的主要目的 二、浏览阅读，把握“诗眼” 师：如果把这篇散文看成一部壮美的“史诗”． 那么小标题就是它的“诗眼” 请同学们运用浏览的 方法，看看本文的六个小标题，说说你发现它们有 哪些特点？屏显学法指导：浏览法．就是大略地看～ 看．把握大致的内容 生：小标题一是说历史．二是荣誉称号．三是两 位科学家，四是两种情感，五是邓稼先的话．六是杨 振宁的评价 师：你不但浏览很快，而且很善于总结。那么． 这六个小标题有没有一些共同的特点呢？ 生：我认为第一部分是在对比历史．从“任人宰 割”到“站起来了”，是两段完全不同的历史：第三部 分是在对比人物了，这是两个截然相反的科学家 师：发现对比，而且有理有据，发言很有条理． 说明你预习读得很到位。谁还有发现？ 生：二、五、六部分的小标题都是引用．二是引 用张爱萍将军的赞语，五是引用邓稼先的话．六是 引用杨振宁唁电里的评价 师：举一反三，善于归类，了不起！ 生：第四部分和其它的都不同．我觉得是在质 疑，或者说是一种疑惑。因为这部分结尾杨振宁说 想不清楚到底是哪一种情感 师：对呀，因为想不清楚．所以才发出疑问嘛 同学们真了不起，你们发现了三种拟写小标题的方 法呢！谁来写在黑板上？ 生板书：对比引用质疑 【评析】基于充分的预习，引导学生探讨小标 题命制艺术．的确可以从整体上更深入地把握文本 内容。但如果是初始阅读．或预习不充分．这样做便 会有违教学规律． ．５２ 相较于阅读中悟法、得法，教者的直接授“法” 还是显得有些急躁．在舛误处纠正。在愤悱处启悟． 在精彩处总结。做得尚不够到位 散文、史诗、诗眼，说话太绕。教者其实想表达： 小标题就是文眼．这可以在学生整体感知课文的基 础上点化——但这依然不是准确概括．因为文眼是 最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句． 不能一下子冒出六个。六个小标题只能是六小节各 自的丈眼，不可能是全篇．．要想成为全篇的文眼．必 须具有巨大的统摄力，如第六小标题“永恒的骄傲”． 但教者并未点出。 将文本定位为“散文”而非“人物传记”或“人物 评传”．只看到了两者的共性．并未看到人物传记的 特性．这必然会导致教学的偏颇， 三、速读全文。理清思路 师：学以致用．我们能不能根据自己的理解．尝 试用这三种方法，小组群策群力，给六个部分重新 拟写一组小标题呢？要求每个标题使用两个四字 词。有不小的难度呢！ 生（跃跃欲试，七嘴八舌）：可以！没问题！ 师：那老师就拭目以待。不过老师是个急性子． 所以请大家使用速读的方法来完成。（屏显：速读 法，就是以每分钟５００—１００ｏ字的速度进行快速阅读． 快速捕捉文中主要信息的方法。可以通过筛选．抓 住关键词句，提炼生成 生：我们组的标题依次是：①对比历史．引出稼 先；②两弹“元勋”，当之无愧；③巅峰对比，凸显稼 先；④打破谣言，情感震荡；⑤身先士卒，不怕牺牲： ⑥忠诚纯正，永恒骄傲。 师：你们掌握了速读的精髓．快速抓关键词．生 成了这一组凝练的小标题。而且你使用“依次”，让 语言更凝练。其他组分享时如果雷同的就不重复 了。请把你们拟写的标题工整地写在黑板上 生：我们组对三、四、五部分拟写得更胜一筹。 依次是：对比凸显，稼先至纯；澄清谣言，自强不息： 环境艰险．身先士卒 师：能不能说说更胜一筹．那胜出的“一筹”体 现在哪里？ 生：第三部分，我们凸显了邓稼先“纯”的品质： 第四部分，“澄清”比“打破”更恰当．而且这件事体 现的是中国人自强不息的精神．是靠自己研究的． 没有借助外来力量：第五部分我们强调了戈壁滩的 恶劣环境。 师：掌声响起来，只为你精彩！确实更胜一筹！ 请你将修改后的标题工整地写在黑板上！（生鼓掌） 大家发现我们在拟写小标题的时候除了运用上面 发现的三种方法外，还多了什么特点？ 生：工整对仗！ 师：请你将“对仗”写在黑板上。（生板书）方法 与实践完美结合在一起。（板书：方法、实践） 接下来有学生认为，第一部分用“对比历史．推 出稼先”更好。因为“推出”更具力量．教者引导学生 一起有感情地朗读百年前任人宰割的段落．体会对 比描写是突出邓稼先的贡献巨大，并趁机点染：一 个国家的军事和国防力量决定了它在世界的地位 国庆阅兵式不仅仅是庆祝祖国生日．也是在展示军 事力量，向世界宣告我们的强大和不可侵犯。邓稼 先正是在国防武器的尖端领域创造了奇迹 然后追问：如果说对比历史是为了突出在巨大 转变中邓稼先的贡献，那么对比他和奥本海默。意 在何为呢７ 生：表现他的忠厚平实，他是最具有中国农民 朴实气质的人 生：我觉得杨振宁也是想说明美国和中国的社 会背景不同．邓稼先的品质特别适合领导中国原子 弹工程。 师：有见地！大家想想看．倘使奥本海默在中 国，可以在时期领导成功氢弹研制么？ 生：不可能。他锋芒毕露．早都被工宣队和军宣 队关牛棚批斗了 师：有道理。拔尖的奥本海默锋芒毕露．常打断 别人的报告。你欣赏这种做法么？ 生：欣赏。这才是学术自由的体现．如果没有真 才实学，他也不敢如此。不过这在中国是行不通的。 师：为什么？ 生：老师会生气啊，专家会罢讲啊！（学生笑） 中学语文·教学品评 ，ｌ ｌ 攀 师：这就是中国讲究礼仪尊卑，干百年的文化 积淀形成的中庸之道 生：其实我不欣赏他的这种做法。有问题下来 再讨论嘛，当众打断别人多没礼貌的．也不尊重老 师，没有老师的指导，他怎么会取得巨大成绩呢？ 师：也对。我们爱真理，但我们更尊重别人 我 想，也正是因为尊重别人，朴实无私，邓稼先才能在 中说服同事．成功研制氢弹 【评析】 活用标题命制方法，重拟小标题，意在 深化理解课文内容．体味标题命制匠心．与下一环 节的创制对联．讴歌邓稼先的品格．构成了一种思 维的和弦．形式颇为新颖 对百年前后中国的对比．邓稼先和奥本海默的 对比之写作意图发问，因为触及传主的巨大贡献、 个性特征，以及不同文化的特点．堪称神来之问 美中不足的是，学生的标题命制视角不一．有的 是纯粹写法视角（对比历史．引出稼先），有的是讴 歌传主视角（忠诚纯正，永恒骄傲）。有的是状写作 者视角（打破谣言，情感震荡）。既然要让小标题成 为摄神的“文眼”，写法提炼，偏离传主品格、个性概 括的标题设计，岂非南辕北辙？遗憾的是．教者并未 理性地看到这一点。 四、精读品评。领悟崇高 师：“两弹”元勋．邓稼先当之无愧。在好友杨振 宁眼里，他是怎样一个人？大家都是怎么评价邓稼 先的？请同学们从第二部分筛选出评价。 生：这一部分概述了邓稼先的生平．最后两段 是对他的评价。 师：让我们一起读赞语，热情赞美邓稼先吧！师 生齐读。 生：我觉得这一部分和第一部分有一个前后照 应。“两弹”爆炸成功标志着中华民族完全摆脱任人 宰割的危机，和屈辱的一百年任人宰割相照应 师：你很善于发现特点 让我们一起欢欣鼓舞 地记住“两弹”爆炸的日子．因为这是中华民族新生 的日子！ 生齐读：１９６４年…… 生：老师。我想给大家补充一下．第一颗人造卫 ５３ ｌ 拳ＩｌｌＩ 中学语文·教学品评 星是在１９７０年４月２４日发射成功的 师：这下“两弹一星”就齐全了．请同学们将这 个重要的日子记录在书上 师：其它部分还有没有对邓稼先评价的语段？ 请朗读分享 生：第三部分：邓稼先则是一个最不引人注目 的人物…… 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的 有最高奉献精神的儿子．邓稼先是中国党的理 想 生：第六部分唁电中的话均是评价：稼先为人 忠诚纯正…… 师：走近名人．就是走进不朽的乐章：走近名 人，就是走进纯洁的心灵：走近名人，就是走近崇高 的理想。请同学们精读这些评价．尝试用多种形式 品评邓稼先的崇高品格 屏显：精读法，就是对文本中的经典语段进行 多角度精细的品味。就本文而言．是提炼人物灵魂 精髓，聚焦人物身上的亮点，评出人物的特点。品评 形式：①深情朗读文中赞美句段；②提炼词语评价： ③写对联；④拟颁奖词等。 生：我拟写了一副对联：上联“两弹蘑菇云升腾 举国欢庆”，下联“稼先核武器成功世界瞩目”．横批 是“两弹元勋” 生：他的对联很霸气。我的颁奖词也不赖：戈壁 滩风沙呼啸，你置生死于度外：斗争复杂。你忠 厚平实无私创造奇迹：美国谣言见诸报端．你澄清 谣言自强不息。你是中华民族核武器事业的开拓 者，两弹元勋。邓稼先，你当之无愧！ 师：立足人物．各有千秋！ 生：我精读了一二部分，拟写了一副对联：两弹 雪洗百年耻，一星放飞千秋梦。横批：民族英雄。 生：我精读了第二部分，也写了副对联：呕心沥 血造两弹，鞠躬尽瘁报国家。横批：国之栋梁。 师：我们需要这样的民族英雄和国之栋梁 你 们的理解和工整的对联让老师看到国家的新希望！ （生板书对联） 生：我精读了第三部分，写了首小诗：奥本稼先 ５４ 本不同，拔尖人物两极端。锋芒毕露美国喜，忠厚平 实中华爱！题目：截然不同。 师：通俗易懂的小诗，虽然不讲韵律，但抓住了 对比，很不错哦！同学喜，老９币爱！（学生笑） 生：我用第三人称给邓稼先写了颁奖词：他在 苍凉大漠中用蘑菇云的升腾吼出雄狮的愤怒．他用 “两弹”让中华民族昂首挺立在世界东方。殷红热 血。精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽 瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁！他，就是 “两弹”元勋——邓稼先！ 师：用词精准．高度评价。未来的民族脊梁就在 你们中间！ 生：我想给大家朗读一下我心目中的邓稼先． 来自课文，做了一点变动：邓稼先是中国几千年传 统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。中国 党的理想。他忠厚平实．真诚坦白，从不骄 人，气质朴实，“纯”字最能代表他的品质。为了中华 民族的核武器事业。他“鞠躬尽瘁，死而后已”．鲜为 人知的他，是璀璨的民族之星！（声情并茂，学生鼓 掌） 师：是啊。鲜为人知是研究工作保密的需要．尽 管邓稼先不像歌星、影星那样家喻户晓，但是．他为 祖国的巨变奠基．在蓬断草枯的戈壁滩奋战．让我 们深入戈壁．深入了解这颗民族之星艰苦的奉献！ 请同学们默读《吊古战场文》，看看这是怎样的实验 环境。 生：苍凉。 生：人迹罕至。 生：荒无人烟 师：应该以什么样的情感朗读？ 生：悲壮！ 师：请你给同学们做个示范。 生大声朗读 师：让我们像他一样读出苍凉悲壮来！ 生齐读。 【评析】 着眼于评价文字、两弹爆炸时间，以 对联、颁奖词、诗歌等形式予以再评价，既感知了传 主的历史贡献、伟大人格，也得到了家国情怀的熏 陶，还使学生走向了言语表现．可谓一石三鸟。而对 《吊古战场文》的深情朗读（这一点常被老师们忽 视），与前面评价文字的撰写．可谓虚实相生．更是 将教学掀向了另一个审美高潮 这是送教下乡的一个课例。乡村中学的学生． 在总体上用词竟是那样精准、多姿。立意竟是那样 多变、开阔．形式上又是那样不拘一格．令人叹为观 止！这除了教者灵动而激情的启悟外，该班学生长 期重视语文素养的积淀。高品质预习习惯的养成． 恐怕是更为重要的原因——有些学生在预＞－ｊ－中．提 要钩玄．像印象主义批评家那样即兴写下一些精约 的评语．也很有可能 如是．真的令人振奋！ 五、小结全文。启发感受 师：在这样的环境中．邓稼先身先士卒．不怕牺 牲。他是真正的中国男儿．正因为有一批像他～样 默默奉献的科学家．我们的五星红旗才能在联合国 大厦前高高飘扬（播放电视剧《五星红旗迎风飘扬》 片尾曲《中国男儿》视频）！让我们来一起认识一下 他们！（屏显：聆听昂扬向上的歌曲，感受大漠苍凉， 认识我国的“两弹一星”） 师：亲爱的同学们，让我一起追随这样的“星”， （画一颗星笼罩课题）宣扬他们的丰功伟绩，让他们 家喻户晓，成为我们人生的启明星！ 【评析】 曲终奏“雅”，立意与作者的深情讴歌 同声相应．使整个教学有一种余音绕梁的艺术效 果。 【总评】 这是一堂用阅读方法（浏览法、速读法、精读 法）贯穿始终的课 其间还涉及了标题创制方法（对 比、引用、质疑、对仗）的总结．多种人物评价方法的 浸淫（对联评价、诗歌评价、颁奖词评价），整体上灵 动摇曳．引人入胜 田老师或许是想以《邓稼先》这篇带有小标题 的“散文”为例文．指导学生如何通过浏览小标题以 把握文章整体。通过速读进一步加深理解；再通过 精读，把握局部，从而实现概览与玩绎的统一。不 过，阅读方法是无法成为教学意脉的 理想的教学 意脉，要么与文本意脉融合，要么对之重构。田老师 中学语文·教学品评 ＩＩ ｌＩ攀 的教学之所以整体上非常成功．恰恰是因为她的把 握文眼——理清思路——精读品评的教学意脉．大 体吻合了文本的意脉：卓越功勋（第１、２部分）—— 独特品格（第３、４部分）——情笃意深（第５部分） ——永恒骄傲（第６部分）。而她的小结全文，则可 视作对文本意脉的延伸或重构 田老师的读法引领关注了传主的功勋、品格等 具体的物质性细节．甚至赞美学生“未来的民族脊 梁就在你们中间”．这是她教学“实”的部分 但其教 学的最大魅力是让学生找、读文本中评价邓稼先的 文字，且果断将之作为精读的内容，并通过对联、颁 奖词的形式予以再评价。为什么？因为切中了文本 的类性特征——评传 如果说把握文眼、理清思路 还停留在“传”的层面上．精读品评便转到了“评”的 层次上。这是文章“虚”的部分，也是最能见情见性 见神的地方。读法着力于此，确实有着令人惊羡的 审美纤敏 不过．因为对文本类性把握得不够精准，导致 不少篇性特征的审美开掘或被淡化．或被忽略也是 事实 一是衬托的表现手法 一般的人物传记通 常是一维的衬托．如用社会的庸众或某一人衬托传 主的超凡脱俗．本文至少用了四种衬托方法： １．“历史衬托”——用百年中国的前后变化．衬 托邓稼先贡献之巨——这一点．田老师抓住了．也 让学生读了、思考了，但是方法上还不够“陌生化”。 若用还原法：删除第一部分．直接从第二部分开始 写邓稼先（长春版教材选文便是如此），可以吗？学 生定然能印象更深刻，也会为今后感知《陋室铭》 《爱莲说》烘云托月的艺术表现力打下一个坚实的 铺垫 ２．“人物衬托”——用奥本海默的锋芒毕露衬托 邓稼先的朴实谦逊。这一点．田老师把握得也不错， 但是点化不是很到位。比如，将邓稼先的忠厚平实， 不与老师争短长．概括为中国的“讲究礼仪尊卑”就 欠妥 中国学生也是可以与老师争胜的，所谓“弟子 不必不如师，师不必贤于弟子”（韩愈《师说》），但是 真正优秀的学生一定是“师逸而功倍．叉从而庸之” ５５ 举Ｉ｛ｌＩ 中学语文·教学品评 （出自《学记》，后半句意为“将功劳归功于老师”） 的 用“从而庸之”这样的谦冲自牧的品格概括邓稼 先．或许更能体现中国传统文化的精髓。 ３．“功绩衬托”——两弹研制成功时间之短．衬 托邓稼先工作之投入．业绩之巨大——这方面可与 美国、研制原子弹的时间比，实现文本内外的 打通。这方面，田老师没有涉及，所以文本与外在的 精神联系没有实现 ４．“环境衬托”——用作者眼中“蓬断草枯的沙 漠”．衬托邓稼先工作环境之恶劣．工作意志之弥坚。 史料记载：邓稼先当初接受特殊使命，和妻子告别 时就说过：“我的生命就献给未来的工作了。做好了 这件事．我这一生就过得很有意义。就是为它死了 也值得！”课堂上适时地引进相关背景资料，教学建 构一定可以更饱满．更动人 二是对人之“特”情的点染 文本中至少有两处 “特”情描写：１．收到邓稼先的“澄清信”——中国原 子武器工程中．除了最早于１９５９年底以前曾得到 苏联的极少“援助”以外．没有任何外国人参加．杨 振宁顿时热泪满眶．乃至到洗手问整容：２．作者对邓 稼先心情的揣摩：在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋 葬下属的时候是什么心情：在关键性的方案上签字 的时候，手有没有颤抖？对于前者，教师完全可以让 学生探讨：作者因何而哭．且不能自制？是因邓稼先 的真诚人格而哭．还是因感激邓稼先为民族争光而 哭，抑或因忏悔而哭①？对于后者。如果引入探讨，是 更能认识邓稼先的深情与坚毅，智慧、严谨、果断与 坚毅的 田老师将文本定位为散文．偏偏放松了对 其间独特之情的体悟．令人匪夷所思 三是“传记”的典型、真实。作为物理学家、传记 作者集于一身的杨振宁．对资料的征引，措辞的考 量是十分严谨的。尤其是数据的运用．不仅真实、准 确．而且起到了抒情上的春秋笔法作用．如列强“租 借”中国相关地区的年限陈列．原子弹、氢弹爆炸时 间的介绍．邓稼先直肠癌三次手术的时间以及去世 时间的描述，背后的愤慨、屈辱，惊叹、自豪，哀婉、 沉痛之情触之可及．却又含而不彰 田老师抓住了 两弹爆炸的日子．引导学生朗读．并体味其间重大 ５６ 的历史意义和价值．对其他数据未予关注，或许是 出于详略安排的考虑．但未上升到传记典型、真实 的特点．稍感遗憾。 四是“纯”字等艺术留白 作者在第三部分点到 了邓稼先一生喜欢“纯”字所代表的品格．并在最后 一部分说他“为人忠诚纯正”．选上了“纯正”一词． ．那么．六个部分的重新命名或整合 乃至整个文章 的命名．是否也可以考虑以“纯”字为中心．进而挖 出作者的言外之意？还有．这篇文章偏重了对邓稼 先“神圣”情感的描写．对其“日常”情感的描述（如 分别２０多年的朋友相聚、夫妻告别，他有怎样的表 现）比较稀薄，套用康德的话说就是，注重了“灵魂 和精神世界”的描述．淡化了“日常的经验世界”②的 描述．这样是否合适？梁启超十分肯定《史记·廉颇 蔺相如列传》的写法——记廉颇“专写他的小事”．如 与蔺相如吃醋怄气．如何负荆请罪．对他的赫赫战功 用了不到“二十字’＠．怎么看待这种专注于写大事、或 专注于写小事的两种截然不同的表现模式？ 这些艺术留白属于传记中的文学性．但田老师 在课堂上并未进行审美开掘．恐也是对文本的传记 文类定位不准所致 这样看来．学法引领没有落实 到文本类性特征和篇性特征审美开掘上．教学火候 是远远不够的 参考文献： ①汲安庆．《从四个男人的哭泣说起——浅谈 文学作品中的细节描写》．《中学生作文指导》，２００８ （９）． ②李秋零．《康德著作全集》．北京：中国人民大 学出版社．２０１０．４． ③梁启超．《作文入门》．北京：教育科学出版社， ２００７．２０． ［作者通联：大理大学文学院］
