论高职英语 学中ＥＧＰ与ＥＳＰ的融合 口广西农业职业技术学院陈钦兰 【摘要】分析高职英语教学现状，阐 础薄弱、对英语的兴趣不高、对自己信心 后进一步提高英语的交际能力打下基础。 述英语教学ＥＧＰ与ＥＳＰ融合的可行性与 必要ｌ生．探讨ＥＧＰ与ＥＳＰ融合的具体实施。 【关键词】英语教学ＥＧＰ ＥＳＰ 融合 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０８Ｃ一 ０１３１－０２ 教育部高教司在２０００年出台的《高 职高专教育英语课程教学基本要求》（以 下简称《要求》）中明确指出，英语教学打 好语言基础和培养语言应用能力并重；语 言基本技能的训练和培养实际从事涉外 交际活动的语言能力并重。《要求》提出了 “实用为主，够用为度，应用为目的”的原 则。这就要求高职英语教学不仅要教授以 语言基础知识为主的通用英语，即ＥＧＰ， 还要教授与学生特定职业或专业相关的 专门用途英语，即ＥＳＰ。本文探讨高职英 语教学中ＥＧＰ与ＥＳＰ的融合。 一、ＥＧＰ与ＥＳＰ ＥＧＰ是Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅ 的缩写，即“通用英语”，又称公共英语，主 要指学校中典型的英语语言教程，学生学 习的目的是为了掌握语言的五项基本技 能（听、说、读、写、译）。公共英语只是提供 了英语语言中的共核部分内容，即某种语 言的人群中大多数人都使用的那部分语 言。ＥＳＰ是Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｉｆｃ Ｐｕｒｐｏｓｅ的 缩写，即“专门用途英语”，俗称专业英语， 是相对于ＥＧＰ而提出的概念。专业英语 与特定的职业相关，是根据学习者的特定 目的和特定需要而开设的英语课程，其目 的是培养学生在一定工作环境中运用英 语开展工作的交际能力。 二、高职英语教学现状 （一）学生现状。高职学生存在英语基 不足、对英语学习的重要性认识不足等方 通过提高学生的英语能力及人文综合素 面的缺陷。由于ＥＧＰ教学只把一般的语 质，促进学生就业竞争力。这就要求高职 言知识和技能作为其主要的教学内容，以 英语教学ＥＧＰ与ＥＳＰ要有效地结合起 便应付高等学校英语应用能力考试 来，重点培养学生的语言技能和实际应用 （ＰＲＥＴＣ０），学生对花费大量的时间去学 能力。ＥＧＰ教学可以巩固学生英语基础， 习脱离生活、脱离日后工作需要的英语知 ＥＳＰ教学可以巩固学生的专业知识，将两 识感到不满，甚至产生厌学情绪；学生英 者结合起来，可以提高学生的语言应用能 语学习目的不明确，不少学生甚至认为大 力，这与高职高专的培养目标是高度一致 学期间学习英语没有必要；有的学生认为 的。第二，社会对复合型人才的需求。经济 大学英语与专业需求相去甚远，毕业后用 全球化的发展使社会和各行各业对既精 不上。 通专业知识又有较强外语能力的复合型 （二）师资现状。目前从事高职英语教 人才的需求量越来越大，要求也越来越 学的教师基本上都是英语专业毕业，这些 高。笔者对广西农业职业技术学院非英语 教师在ＥＧＰ的教学过程中能够发挥所 专业学生进行调查，发现８５％以上的学生 长，培养学生扎实的语言功底。但是这些 都希望自己能掌握专业知识，又能用英语 教师缺乏所任教的相关专业的知识，如土 在自己将来所从事的领域（农业技术推 木工程、机电一体化、园林设计等，因而在 广、网络技术、贸易等）进行交流。ＥＳＰ教 教授这些相关专业学生英语时往往会偏 学正是培养学生在一定工作环境中运用 重对知识的传授而忽视了对实践能力的 英语进行交际的能力。 培养，教学缺乏实用性和针对性。 （二）可行性。第一，学生具备一定的 （三）课程设置现状。高职英语课程设 英语基础。根据教育部基础司的《高中英 置大致分两种情况：一是低年级阶段开设 语课程标准》，高中新课标对学生应掌握 ＥＧＰ课程，到了高年级阶段开设ＥＳＰ课 的词汇量，由以前的约３０００个增加至 程；二是只开设ＥＧＰ课程，ＥＳＰ课程只是 ４０００～５０００个。可以通过高中英语会考 作为选修课程出现甚至不开设ＥＳＰ课程。 的一般高中毕业生也要求达到３３００个词 这就导致了在ＥＧＰ课堂上，学生学到的 汇量。可以说，大部分学生在高中时词汇 是普通的英语单词，因为教师教授给学生 量就已经达到了高职英语的标准。ＥＧＰ是 的只是基础语言知识；而在ＥＳＰ课堂上， ＥＳＰ实施的前提基础，ＥＳＰ是ＥＧＰ的必要 教师教授的又是专业知识，两者没有联系。 补充。学生英语基础的具备为ＥＳＰ的顺利 三、ＥＧＰ与ＥＳＰ融合的必要性和可 实施奠定了基础。第二，高职院校师资的 行性 多样性。高职院校与本科院校一样，开设 （一）必要性。第一，培养目标一致。 有种类繁多的专业。专业课教师精通所教 《要求》指出，高职英语培养目标的定位是 授的专业知识，英语教师精通语言知识。 培养服务于一线的应用型人才。进行教学 通过专业课教师与英语教师合作、企业岗 活动，使学生掌握一定的英语基础知识和 位实践等方式对现有教师进行培训，可以 技能，能在涉外交际的日常活动和业务活 使教师将英语语言知识和专业知识融会 动中进行简单的口头和书面交流，并为今 贯通，实现ＥＧＰ到ＥＳＰ的过渡，进而实现 ＥＧＰ与ＥＳＰ的融合。 四、ＥＧＰ与ＥＳＰ融合的具体实施 （一）课程设置。根据上文分析的高职 场调查，明确社会和企业对学生的专业及 英语能力要求。制订职业发展规划，将实 用性强的专业学科知识融人Ｅｔ常ＥＧＰ教 学中。另外，ＥＧＰ教师还可以与ＥＳＰ教师 一将二者融合起来，不仅兼顾了学生ＥＳＰ的 学习需求，还能提高学生的职业竞争力。 对教师而言，可以提高“双师型”素质，完 成从ＥＧＰ到ＥＳＰ的转型。对于企业和社 会而言，精通专业知识又能用英语进行良 英语课程设置的两种情况所存在的问题， 英语教学时数较长的院校可将英语教学 起收集教学材料，共同研究教学内容， （四）增强师资队伍，提高“双师型”教 分阶段进行：第一阶段，对ＥＧＰ进行强 化，夯实学生的英语基础知识，并对学生 的薄弱环节进行强化；第二阶段，根据专 业的特点针对性地开设ＥＳＰ课程，学习专 设计教学活动，共同开展教学活动。 好沟通的毕业生正是他们需求的复合型、 应用型人才。由此可见，抓住时机，顺应潮 师素质。不可否认，高职英语教学要实现 ＥＧＰ与ＥＳＰ的融合的关键问题之一就是 流，走ＥＧＰ与ＥＳＰ融合之路，能在高职高 专英语教学的征途上走得更远。 业有关术语及表达方式。而英语教学时数 稍短的院校可以尝试“ＥＧＰ＋ＥＳＰ”的课程 整合。不另外开设ＥＳＰ课程，而是将ＥＳＰ 融人每个学期的ＥＧＰ课程教学中，两者 自然衔接，相互渗透。 （二）教学内容。在具体实现ＥＧＰ和 ＥＳＰ融合的过程中，要以培养学生“语言 ＋技能”的职业岗位能力为目标，由浅入 深、由易到难地合理选取教学内容，形成 科学的系统化的教学体系。ＥＧＰ模块：根 据学生的入学英语水平，在给学生打好英 语语言知识的基础上，有针对性地开展英 语听说读写训练，使他们达到《要求》规定 的水平。ＥＳＰ模块：根据专业岗位能力要 求，引入相关专业内容（包括专业词汇、术 语、情景表达），设置真实情景，训练提高 学生在目标岗位实际运用英语和交流沟 通的能力。 （三）教学方式。第一，教学方式由传 统的语法一翻译模式向行动导向教学转 变。行动导向教学包含了一系列的教学方 法和技术，如项目教学法、头脑风暴法、角 色扮演法等。以真实的职业情境为依托， 开展形式多样的教学和学习活动，以提高 学生的课堂参与度。在参与活动的同时， 要求学生主动使用专业英语进行交流，让 学生在实际运用中灵活把握英语知识，提 高英语实际应用的能力。在教学中设置不 同难度的任务，让学生在任务完成的过程 中学习知识，解决问题，实现“做中学，学 中做”。第二，教师合作教学。ＥＧＰ教师可 以与ＥＳＰ教师合作教学。合作可以分为部 分合作和全面合作。部分合作：ＥＳＰ教师 协助ＥＧＰ教师进行目标语言的情景描述 （包括对话情景）、提供学习难点、参考书 籍（专业杂志、图表、年鉴等）、每学期开展 １～２次专业知识讲座。全面合作：ＥＧＰ教 师通过走访用人单位，进行就业分析和市 两者进行融合的实施者——专业师资队 伍。在现有条件下，大量招聘英语水平高 的专业教师或懂相关专业知识的英语教 师不太现实，可行的方法是提高现有教师 的业务水平，使ＥＧＰ教师逐渐向ＥＳＰ教 师转型。这要求ＥＧＰ教师向ＥＳＰ教师学 习，改变知识结构，更新教学理念，使知识 与时代发展同步、与社会和企业需求同 步。此外，学校还可考虑从相关行业和企 业聘请实践经验丰富的专业开讲座，或聘 请其为兼职教师或客座教授。通过这些措 施，增强师资队伍，提高“双师型”教师的 素质。 （五）设置仿真或真实的岗位情境。高 职高专院校与本科院校相比，最大的区别 在于其培养目标为生产、建设、服务、管理 等一线需要的应用型人才。因而更要注重 培养学生用英语处理与未来职业相关业 务的能力。基于此目标，大部分院校都成 立了与专业相关的校内或校外实训基地。 如畜牧兽医专业设有宠物医院，文秘专业 设有多媒体文印室，国际贸易专业设有多 功能会议室。在英语教学中，除在课堂虚 拟特定工作岗位要求进行教学外，还可以 带学生到这些仿真或真实的校内校外实 训基地进行实训教学，让学生在真实的工 作环境中锻炼，主动用英语进行交流。这 不仅可以提高学生学习的热情，还可以让 学生发现将来在工作岗位上需要用到的 英语词汇、英语表达方式和技能。这样既 可以达到ＥＳＰ的教学目标——培养学生 在一定工作环境中运用英语进行交际的 能力，又可以实现ＥＧＰ的教学目标—— 培养学生扎实的语言基础，从而使学生在 潜移默化中能够把英语应用能力转化成 职业能力。 高职英语教学ＥＧＰ与ＥＳＰ进行融合 符合英语教学发展的趋势。对学生而言。 【参考文献】 ［１］教育部高等教育司．高职高专教 育英语课程教学基本要求［Ｍ］．北京：高等 教育出版社，２０００ ｌ ２ ＪＨｕｔｃｈｉｎｓｏｎ，Ｔ＆Ｗａｔｅｒ，Ａ．Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｉｆｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ［Ｍ】．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８７ ［３］Ｗｉｌｋｉｎｓ Ｐ．Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｓｙｌｌａｂｕｓ［Ｍ］． Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｙｔＰｒｅｓｓ，１９７６ ［４］陶双双．对行动导向教学的再认 ＂ｉＲ ＥＪ］．中国职业技术教育，２０１２（８） 【基金项目】２０１３年度广西高等教育 教学改革工程一般项目（２０１３ｊｏＡ３５４） 【作者简介】陈钦兰（１９８２一），女，广 西合浦人，硕士，广西农业职业技术学院 外语系讲师，研究方向：英语教学、二语习 得、语料库语言学。 （责编 苏 洋）
