谈母语音乐文化在小学音乐教学中的传承与创新——以四川童谣为例

 音乐教育 谈母语音乐文化在小学音乐教学中的传承与创新——以四川童谣为例四川省教育科学研究院                 徐   伟成都市青羊区教育科学研究院    蒋   英摘 要： 四川童谣作为地方母语文化，具有其独特的审美功能、文化功能和教育功能，它的韵律、节奏、趣味性等独特的美感都吸引着儿童，探索有效教学方法，让短小的童谣在音乐课中变得丰富多彩，是四川童谣融入音乐教学的研究重点。关键词：母语音乐文化 四川童谣 音乐教学 2017年1月，办公优秀传统文化传承体系基本形成，厅、《关于实施中中华民族文化基因与当代文化相适华优秀传统文化传承发展工程的意应、与现代社会相协调，实现传统见》；2017年5月7日办公文化创造性转化和创新性发展”。厅、再次印发了《国值得一提的是，2011版义务教育家“十三五”时期文化发展改革规阶段《音乐课程标准》中明确指出划纲要》，并发出通知，要求各地“为弘扬民族优秀文化，体现各地区各部门结合实际认真贯彻落实。区音乐教学特色，各地各学校可自《纲要》明确了全面实现文化发展选乡土教材，其比例可占教学容量改革的目标任务，其中包括“中华的20%”。080.com.cn. All Rights Reserved. 音乐教育 著名音乐教育家管建华先生提出“孩提时他学会的语言与各种族集团的独特文化和思想的形成是密切相关的”。一个民族将自己的文化、历史以及对环境作出的反应的各种体验都凝聚在自己的语言里，也包含在音乐语言里，并经由代代相传，维系着整个民族群体生命的延续。因此，中华文化为母语的音乐教育正是维系我们自身过去、现在及未来音乐文化的纽带。四川童谣，作为四川优秀文化传统的重要组成部分，在小学音乐课堂中，特别是低段（1-2年级）中发挥着至关重要的作用。四川童谣在对小学音乐课堂教学中主要功能具体体现在：和韵脚，通常以口头形式流传。许多童谣都是根据古代仪式中的惯用语逐渐加工流传而来，或是以较晚一些的历史事件为题材加工而成。四川童谣则是根据四川当地的风土人情所创作出来的，读起来朗朗上口、通俗易懂、有趣、好玩的一些段子。比如，《胖娃歌》，就以其朗朗上口的韵脚和幽默风趣的格律，刻画了一个成都胖娃的形象。初读就能够有审美兴趣的调动。如果再加上全是平舌音的四川方言，四四拍的韵律感，再读，就能有审美趣味的感知。而无论是在童谣的节奏还是方言特色上，引起的联想、想象，都是四川童谣的审美价值所在。.com.cn. All Rights Reserved.一、审美价值如果说音乐的审美功能可以使人感到身心愉快，从而陶冶性情，提高审美能力与审美趣味，那么四川童谣呈现的审美功能更是俱形象性、趣味性、地方特色性为一体，把主题音乐形象描绘得栩栩如生。童谣是为儿童作的短诗，强调格律二、人文价值因为7~9岁的学生对音乐审美态度处在“写实阶段”。纯真、快乐的天性自发的音乐审美态度。四川童谣正好在这个阶段能填补这方面的空缺。因为四川童谣多以拟人化手法写动物、植物等，写人和写事都是很贴近自己生活的。在音乐课堂上呈现出来不管是律081 音乐教育

动、音乐游戏还是唱歌等要求，也是以模仿教师或某一对象作为评价优劣的标准。比如《茶俗歌》可以变念边做动作：

这是一首用指头做游戏时唱的儿童茶俗歌。先将双手的大拇指中指、无名指撮在一起，各形成一个圈，然后将右手食指穿入左手圈内，将左手小指穿入右手圈内，左的食指与右手小指迭在一起，右手食指代表王婆婆，左手大拇指、中指、无名指代表三个观音，右手大指、中指、无名指代表三匹马，左手食指和右手小指代表两个童儿，左手小指代表幺姑。游戏时，边唱歌边扣相关的指头。这首茶俗儿

歌，形式活泼，易唱易记，老少皆宜。

小学低年级的学生，通过“游戏”对音乐的体验有了显著增长，这个时期，是对节奏的感受力迅速增长的时期，也是听觉最敏感的时期，童谣节奏感强，刻画人物生动，正好符合这一阶段学生的心理发展需要，童谣的人文价值也随之凸显了出来。

三、教育价值

童年正处于探索生活的时期，音乐教学要提倡探索性。而童谣在这方面正好能起到积极的推动作用。比如：

这首童谣用拟人的手法，歌词颇具幽默性；旋律上为五声调式，结束在徵音

082上，诙谐活泼；方言上螃蟹（pangxie）读成（pahai）。歌词生动，形象直观，教学中用游戏的方式学习，使学生高兴学、主动学，唤起丰富的想象，在激发学生喜爱生活、喜欢唱歌的兴趣调动方面能起到积极的推动作用。

与童谣相融合的音乐教学，就是从孩子们熟悉的环境和事物入手，通过多种方式将音乐、语言和动作相互融合，对孩子进行情感教育。那么如何在小学音乐课中实施四川童谣的教学呢？主要可以从以下几个方面进行探索：

（一）律动引入，形象为先，激发学生学习童谣的兴趣，愿意探索母语音乐文化；

1.手势：

在这首童谣的教学中，我们可以模仿小鸭子的动作，按三拍子的节奏读一读，扭一扭，比如：

这样，可以把三拍子强弱弱的节拍用手势律动表现出来，在用节拍表现音乐形象的同时，一只只可爱的鸭子划水嬉戏的

场景就跃然纸上了。

2.声势：比如：

.com.cn. All Rights Reserved.这首童谣是一领众和演唱形式的劳动号子，歌曲中多次出现了节奏较密集的十六分音符，为了帮助学生更好的体验是十六分节奏的特点，设

计中先将鼓的节奏，

用“拍腿”的动作，

用“拍手”的动作，随着音乐进行声势活动；用相同的方式，再将锣的节奏用“跺脚”的动作来表现，随音乐活动；通过有效聆听进行体验，最后完成二声部的声势教学，帮助学生更好的感受十六分音符。 

又比如：

比如上面出现的这首《老鼠歌》，是以典型的动物形象为表现基础的，可以用节奏型“

” 跺脚加上拍手，表现老鼠活

泼的形象，用节奏型“

” 击掌；在

分角色声势律动的基础上，做双声部练习；再用响板和三角铁替换声势，做双声部节奏训练，如

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下图所示：     

在这样参与、体验童谣韵律感的基础上，学会童谣就是比较简单的事情了。

3.体态：

这首歌是四川民歌，四二拍，两个乐句，旋律起伏较大，节奏紧密、复杂，情绪诙谐、活泼；歌词形象、生动，具有情节性，特别适合模仿螃蟹的动作，边唱边表演。

四川省“唱家乡的歌”主题报告083.com.cn. All Rights Reserved. 音乐教育

在感受节拍环节，可以设计游戏这首童谣是根据四川劳动号子中的“螃蟹步”，引导学生聆听模仿，在律动打夯号子改编而来，具有协调与指挥劳中感受四二拍。动的实际功用，在教学中，教师引导学在体验情绪环节，设置情境，模仿生发挥想象，创设打夯的劳动场景，让青蛙“求救声”：嘘！孩子们，你听！学生随着音乐有节奏的模仿打夯的动“哎哟！求求你，螃蟹哥哥！放放我的作，体验劳动号子统一劳动节奏的功脚哟！呱呱！”发生什么事啦？哦！原用；再通过师生合作、生生合作，加入来是青蛙被螃蟹夹住脚啦，正叫疼呢！一领众和的形式，感受热火朝天的劳动那我们分组来螃蟹和青蛙吧！“嘎嗞，场面，体验一领众和的重要性。整节课呱呱呱”让学生边听边扮演，以此体验都以劳动情景贯穿始终，让学生在做、歌曲诙谐、活泼的情绪。念、唱、编等一系列活动中，感受劳动在练习唱歌环节，用动作带动声号子，学生兴趣和注意力都能够得到很音，解决歌曲难点部分。比如：在解好的保持。决“八度大跳”时说：螃蟹把大夹子从低处一下就举至头顶啦！来试试！在解决“一字多音”的时说：从螃蟹家门口路过时，要绕几个弯走，千万别被夹住了！ 通过这样用动作模仿螃蟹，表现螃蟹走路、螃蟹夹人的喜感场面。教学生唱会歌、唱好歌甚至会唱歌。（二）创设场景，联觉为主，保持四川省“唱家乡的歌”活动嘉宾学生学习童谣的兴趣和注意力，主动学习探究母语音乐文化；（三）营造情境，创设游戏，增进比如：学生学习童谣兴趣，创新母语音乐文化的传承和发展；比如，四川童谣《蚂蚂》一曲的教学中，创设节拍、节奏的变化带来音乐形象的改变这种情境时，师先用肢体语言变现3拍子的《蚂蚂》，学生观察与2拍子的音乐形象有何不同？ 再084.com.cn. All Rights Reserved. 音乐教育

.com.cn. All Rights Reserved.徐乙加小朋友在唱《蚂蚂》请两组（每组3人）上台分别表演2拍子和3拍子的蚂蚁。

演唱处理。

著名音乐教育家柯达伊提出：“儿童也应该首先使用音乐的母语唱歌。简洁、淳朴、富有生活情趣的民间歌曲正是引导儿童进入音乐世界的最好材料，是培养儿童热带民间音乐、继承民族传统的必由之路。”由此可见，童谣教学可以帮助孩子从简单的音乐元素和简单的情感经验入

参考文献再比如，创设引导学生为歌词加号子的情境：大家看到这么大块饼干可高兴了，身强力壮的蚂蚁们开始使出全身的力气搬运了，同学们，你们能帮它们加油吗？（引导学生加衬次“嘿哟啰咗嘿哟”的号子式衬词。并根据场景的由远及近和由远及近做力度的渐强和渐弱的

手，更好更全面的介入到音乐的情感之中，获得音乐情感的体验。作为音乐教育的主阵地音乐课堂，也要善于挖掘、研究和实践，结合音乐学科的特点，让孩子们通过“听、说、唱、动、写”等多种途径进行体验，让孩子们喜欢童谣，由学习而继承，由普及而提高。

谢嘉幸、郁文武编著：《音乐教育与教学法》，高等教育出版社廖乃雄：《论音乐教育》，音乐学院山版社嘉白：《童遥的艺术价值》，上海文艺出版社赵菲：《从童谣入手，开启音乐之门》魏幼林 ：《闽南童谣与音乐教学》085