第九章 职业教育师资

第九章 职业教育师资

第一节 教师职业概述

一、 教师职业的产生和发展

自然界任何物都需要具备一定本领才能维持生存，繁衍生息，如：获取食物，逃避敌人，适应环境和改造环境的本领等。

人与其他动物不同，人获得后天生存本领的主要途径不是先天的遗传，而是后天的学习。人的语言、行走、劳动知识和技能，以及价值标准、世界观、社会行为等都需要专门的学习。没有教育，没有教师，人的社会化进程就无法实现，教师职业的产生是人类生存和发展的需要。

教师在人类发展中发挥重要作用。进入现代化社会后，各职业对从业者的知识、技能、劳动效率的要求普遍提高，不学习这些知识技能，就无法适应职业生活的需要，自身也就不具备立足社会维持生存的本领。另外，人的发展不能单纯从生存和经济学角度考虑问题，人除了作为劳动力之外，还应该是活生生的社会的人，他除了生存的需要之外，还有丰富的精神生活需要，以及完善自身发展的追求。教师的劳动促进了全体社会成员在德、智、体、美、劳各方面的和谐发展，使人变得更加完美高尚。

在人的成长历程中，影响人发展的因素有许多，教师不是惟一的影响因素，但他是最重要的因素之一。教师按照预定的教育目标和严格的计划，遵循科学的教育教学原则和方法，通过一定的组织，针对学生不同年龄个性特征，充分调动学生的积极因素，系统地进行引导。因此，由教师直接进行的教育活动在学生成长发展中起主导作用。教师的作用不仅是传递信息，更重要的是培养学生正确对待人生的态度和塑造学生人格，这离不开人与人的直接交流，所以，教师职业必将伴随人类的存在而存在。

（一）教师职业的发展历程

从教师职业的产生与发展来看，它经历了一个从兼职到专职，从普通到专门职业的发展过程。随着社会和学校教育的发展，教师职业的社会功能、性质特点、素质要求、职业地位均不在断地变化与发展。

1．教师职业的萌芽

广义的教育活动是伴随人类出现而出现的社会现象。为种族延续和生存斗争的需要，原始人需要把生存技能和行为规范传播给他人，这就是原始社会的教育活动。我国古籍中有燧人氏教人用火、伏羲氏教人狩猎、神农氏教人农耕的传说。当时教育活动并不是由专人进行的，氏族首领、掌握一些科学知识的“巫师“以及经验丰富的年长者担当传播知识技能和教育儿童的责任。原始社会教育与社会活动融为一体，儿童是在跟随成年人生产、祭祀和游戏中学习生产知识技能和社会行为规范的。这一时期，有人履行教学职责，但不存在教师职业。首领为师，成员为生；长者为师，幼者为生；能者为师，庸者为生。随着生产力的发展，社会分工逐渐细化，学校出现以后，才逐渐有了专职教师。

奴隶社会出现了进行教育的专门场所——学校，当时实行“政教合一”、“学在官府”、“官师一体”的教育制度，官吏是社会生产的组织者、文化知识的占有者和未来人的培养者。只有奴隶主的子女才有到学校接受教育的权利，由天子、诸侯和官吏到学校中讲学。奴隶的子女只能在生产活动中跟随父辈学习劳动技能。父子相传和学徒制是职业教育的早期形式。学徒制无法考证其具体起始时间。古希腊汉谟拉比法典中就有关学徒的记载，规定师傅必须把自己全部技艺传递给徒弟，否则师傅要受到惩罚。

2．教师职业的出现

奴隶社会末期，社会急剧变革，旧的社会制度受到冲击，使一些奴隶主失去了原先的政治地位和经济地位，他们利用自己掌握的文化科学知识教化民众，出现了“天下失官，学在四夷”的现象。官学衰败，典籍扩散，文化下移，私学兴起，奴隶主垄断教育的局面打破，诸子百家竞相设学收徒，宣传自己的思想和政治主张。孔子是这一时期杰出代表之一，他从事教育工作四十余年，有三千学生，并以收取学费获得生活来源。墨子是一位重视教授实用知识技术的教育家，也是一位和鲁班同样著名的工匠，他的弟子有三百多人，多出身于下层庶民。他的教学内容包括自然科学知识、生产技术知识、军事知识和论辩技能，开我国科技教育的先河。这些私学大师作为专门从事教育活动的人，无疑便是真正意义上的教师。进入封建社会，教师职业逐渐丰富和规范化。一是国家官学，二是个私学，三是国家资助的书院，四是家庭教育、学徒制教育等非正规教育。其中以国家官学中的教师为代表，他们的社会地位很高，要求也非常严格。

汉朝太学中的教师有博士、助教的层次区分。古代学徒制教育中，各行业协会也有关于师傅任职资格的规定。

班级授课制以及现代学校的出现，使教师的职责、任职资格和职业活动内容更加规范化。我国职业教育公办初期，部分学校曾聘请外国人担任教师。如1866年建立的福建船政学堂，聘请法国人和英国人执教，学生需要学习法、英语言。

3．教师职业专业化

教师职业专业化是以师范教育的出现为标志。1681年拉萨尔在法国创立的世界上第一所师资培训学校，标志着师范教育工作者的诞生。17年盛宣怀在上海创办南洋公学下设师范是我国最早的师范学校，后来南通师范学校、京师大学堂师范馆等相继出现。教理财职业逐渐走向专业化发展轨道。1979年批准建立天津技工师范学院等4所学校，这是我国最早建立的专门职业学校培养师资的高等师范学校。目前我国正在进行的教师教育改革，对师资培养和教师职业资格提出新要求，是教师专业化发展中的又一座里程碑。

二、教师职业的社会地位和作用

（一）教师的社会作用和社会地位

教师的劳动具有巨大的社会价值，教师对于个体成长对于人类社会文明的延续，进步和发展起着无可替代的作用。

1、社会作用：

（1）教师是人类文化的继承者和传递者。把世代创造积累的文化财富继承和传递下去，并使之不断得到丰富和发展。

（2）教师是价值引导的实践者。教师担负着人的潜能的开发和人的灵魂的塑造的重任。一个社会与民族的进步程度的重要标志：物质和精神文明的发展水平。这个发展取决人的素质——人的素质培养主要取决于教师的劳动。

（3）教师在参与社会生活与服务社会方面发挥着重要作用。教师是先进思想的创造者和宣传者。 2、社会地位：

（1）教师的社会地位与教育在社会中的地位与作用相互联系。 （2）教师的社会地位与教师在教育过程中的作用地位相联系。 （3）未来社会重教育，教师的地位应有所提高。 （4）古代教师的地位较高，因为古代教育是特权部分。

职业技术学院教师承担着为社会主义现代化建设培养掌握一定专业理论知识和操作技能人才的光荣任务，是教师队伍中一支重要力量。

三、职业教育师资队伍建设的意义

（一）现代化建设需要

21世纪，我国社会主义市场经济将从建立向进一步健全、完善方向发展。在今后的50年中，我国将全面实现工业、农业、国防、科学技术现代化，跨入世界经济发达国家的行列。职业教育作为经济发展的基础，将为我国社会主义现代化建设培养不同层次、不同专业领域的技术、技能人才。这就需要有一支

职业教育师资队伍来保障人才的培养。

（二）职业教育发展的规模和速度需要

衡量职业教育的发展规模和速度是否合理是一个比较复杂的问题，用教育经济学的观点透视，职业教育发展的规模和速度最终要受生产力的发展水平、经济结构的制约。一种较为合理的职业教育发展规模首先应与生产发展水平和产业结构的状态相适应。

从教育内部来讲，职业教育作为整个教育系统的一个子系统，其发展规模既有自身的配比问题，也有与其他类型教育合理配臵问题。以适应生产力发展水平为基础，满足社会经济发展和劳动就业对各类技术、技能人才的需求为目标；既能同普通教育相互协调、相互促进，又能保障自身的结构合理，运转灵活，功能齐全，效益较高。

目前我国经济发展急需生产、服务、管理第一线的高技能人才，需要大力发展中、高级职业技术教育。特别是新型高等职业技术教育的发展，这些都需要我们的职业教育师资队伍不断的充实和提高，来适应职业教育本身发展的需要。

（三）职业教育专业结构的优化需要

职业教育专业结构是指不同学科领域的职业教育的构成状态。目前，我国职业教育在专业设臵上仍然存在不合理的地方。表现在两方面：一是专业结构不尽合理，二是专业规模过小。专业规模过小表现在一些综合型职业学校专业设臵多而全，但专业的规模很小，学生的数量较少，教师的数量更是有限，很难搞好专业建设，专业水平得不到提高。专业结构不合理表现在热门专业和容易办的专业大家都争生源、争投资、争劳动力市场，一些学校被迫频繁地变换专业设臵，造成教育投入上的浪费。某些开设难度较大，关系到国计民生的专业却很难得到建设和发展。

随着经济改革的不断深入，我国产业结构必须作出重新布局和重大的调整，为了满足经济建设发展、经济结构的不断调整和完善的要求，职业教育的专业领域需要不断适应这种变化，并相应地进行调整、优化，使之与经济结构要适应。同时要求职业教育师资队伍的建设也要适应这种调整和变化，适应国民经济发展的需要，才可能为经济建设培养出合格的技能、技术人才。

（四）职业教育层次结构的完善需要

经过几十年的发展，我国中等职业教育取得了令人可喜的成就，为我国的经济建设培养了大批的应用型技术、技能人才。在此基础上，迫切需要完善职业教育的层次结构，适当地向下延伸——职业教育渗透到普通教育之中，借鉴国外的先进经验，从小学阶段起，使学生开始接受职业教育；适当地向上延伸——办好

各种类型的高职，提高技术、技能人才的学历水平，缓解就业压力，以及兼顾职前、职后职业教育的过渡与衔接。

从完善职业教育的层次结构的角度来讲，初等、中等、高等职业教育的发展，需要大量的职业教育师资。因此，我们必须加快建设职业教育的师资队伍，以满足职业教育发展的需要。

四、职业教育师资的现状和存在的问题

十五期间，教师数量要从现有规模（93.7万人）增加到期150万人左右（其中兼职教师约15万人），每年需增加10多万人。这个增加速度是相当可观的。这也反映出，目前我国职业教育教师的数量远远达不到职业教育本身发的要求。

其次，在质量方面，目前仍然有22万名职业教师不具备合格的学历，这一部分教师缺乏专业技能、缺乏实践能力。

再次，实践指导教师匮乏，一些职业学校的实践指导教师往往是从普通教育改行过来的，这部分教师既缺乏实践经验，又不具备较高的学历。

另外，有些职业学校、技工学校的实践指导教师虽然实践经验丰富，却不具备一定的知识水平，往往只能凭经验指导学生，这与经济发展的形势极为不适应。

最后，“双师型”教师比例低，虽然高等职业技术师范学院进行过一系列不懈的探索，并取得令人瞩目的成绩，但“双师型”师资的数量远远满足不了职业教育发展需要。

综上所述，提高职业教育的综合素质，是加强师资队伍建设的关键。

五、职业教育师资队伍劳动的特点

（一）教师的劳动是科学性和艺术性的统一。

科学性指教师要加深对教育方针，培养目标和教材的理解。熟悉教育教学规律，针对教育对象的不同特点和不同的教育情境，选择最能奏效的方法与途径来完成教学，达到教学目标要求，实现教育目的。

艺术性是指教师的工作，没有完全相同的学生和教学条件。要求教师要善于思考，解决问题，有预见自己行为后果的本领，对事物有敏锐的感觉并能保持必要的分寸，根据具体情况灵活运用教育原则的能力等

（二）教师工作对象的复杂性（对象的复杂性、内容的复杂性、工作时空范围的复杂性）

教师的工作对象都是青少年学生，有丰富情感和人格尊严，可塑性强，是个有主观能动性的人。学生的遗传素质不同，成长环境不同，主观能动性不同，这些因素之间存在着极其复杂的关系。教师需要在千差万别的学生个体之间和不同的教育环境中，完成教学任务，开发每个学生的智力，提高其能力。采取不同的措施和手段。

（三）教师工作方法的创造性

教师工作对象的复杂性，决定了教师工作的创造性。教师的必须创造性的运用教学原理、原则和方法。所谓创造性工作就是在工作中不拘泥于传统解决问题的方法，不是生搬硬套教育原理，简单的模仿别人的作法，而是在变化的客观环境中，在变化的教育现象中思考找出最佳的解决问题的方法，获得成功。

职业教育特点之一有地方性，由于各地区的经济科技发展的不平衡，这使得职业学校不能按照一个模式来办学。教学模式不同，教师的工作有所不同，需要创造性工作。

（四）教师工作主体的示范性

“师者，人之模范”，无论教师自身是否意识到，他们都在学生的观察中，是学生学习的直接榜样。教师的示范性表现在教师工作的所有方面。教学、语言、仪表、思维方式、兴趣爱好、个性品质、道德风貌、进取精神、工作作风等。包括：教师的人生观、世界观等。

（五）教师的工作方式的性

教师的工作方式基本上是的个体劳动为主。在某些教学环节上需要与其它人合作，在合作中教师是起主要作用。如：备课、上课、答题等。教师工作的性决定了教师工作的具体内容方 法。过程都带有教师的个人特色、工作效果也就取决于教师个人的知识、技能、水平和劳动态度。

（六）教师工作成果具有长期性

培养人是一个长期的过程，某种行为，习惯的养成，一种缺点的克服等，都需要教师付出长期大量的劳动。由于教师工作的长期特点，教师的工作不仅要考虑社会当前对学生的要求，还要考虑到未来对学生素质的要求。教师要有预见性。

第二节 职业教育教师队伍的素质

一、职业教育教师职业道德素质要求

教师的职业道德是指教师在从事教育工作中应当遵守的行为规范和准则，是对社会和受教育者所承担的道德责任和义务。

教师应具备各方面的素质。素质是指在先天条件的基础上经过培养教育发展起来的基本品质。包括：思想素质、文化素质、业务素质和身体素质。这是教师必备的基本条件。

思想素质：①政治素质，政治方向马克思主义的理论观点

②道德素质，表现在教师职业道德的修养上。

（一）教师的职业道德素质

职业学校教师的职业道德是指教师职业教育工作中应当遵守的行为规范和准则，是每一个教师对社会和受教育者所承担得到的责任和义务。教师职业道德

水平的高低，是影响学生发展的重要因素，制约着教育目标的实现和教育事业的发展，因此世界各国普遍重视教师职业道德的养成。

职业学校教师职业道德表现在教师如何对待职业教育事业、如何对待学生、如何对待教师集体、如何对待自身四个方面。 1．热爱职业教育、懂得职业教育规律、爱岗敬业

（1）教师的教育态度影响着教师的教育教学活动的方向和力量，热爱职业教育事业是教师工作的动力源泉，它不仅可以激发教师工作的责任感和对事业的忠诚，而且可以使教师产生对教育工作高涨热情和浓厚的兴趣。

（2）教师的工作是要把自己的所知所能转化为学生的所知所能，培养学生的学习和创新能力。这种转化过程有自身的规律和方法，只有学习职业教育理论、职业心理理论，才能形成正确的教育教学观念，掌握教育教学的规律、原则和方法，了解学生的身心特点，从学生实际出发，将抽象理论，复杂的技术转化为易于学生接受的知识和技能，减少工作失误，提高工作效率。

（3）敬业总是和爱岗联系在一起的，爱岗是敬业的前提，敬业是爱岗情感的进一步升华，是对职业责任、职业荣誉的进一步深刻的理解和认识。

2．热爱尊重学生、学会激励学生、严格要求学生

（1）没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童，不热爱学生的教师绝对不是好教师。”教师热爱、关心学生，首先，表现在热爱关心全体学生，而不是仅仅热爱、关心好学生。后进生更需要教师的关心和爱护，教师不能让一个不合格的学生流向社会。其次，表现在热爱、关心学生的学习、生活、思想等各方面。

（2）学生是的人，他们有自己的头脑，对外界事物加工、改造后才能决定取舍，绝不是教师可以随意支配的。教育者要时刻尊重教育对象的权利，尊重他们的看法和建议。学生始终处于被激励的气氛中，才能激发他们的求知欲和上进心，主动参与教学活动。

（3）爱是教育工作的指导思想和基本原则，爱的目的是促进学生全面发展，加快实现培养目标的进程，并非对学生娇惯、姑息、放任。教师根据培养目标的要求，严格要求学生，是爱学生的表现，对学生的错误行为不闻不问，才是害了学生。

3．团结协作、尊重同志

（1）职业学校中，培养目标的实现是由多位教师互相配合，互相协作，共同完成的。各位教师担任不同的工作任务，他们在认识、能力、情趣、个性、经验、年龄、教育观点和教学方法等多方面存在着差别，加之学校管理中存在的不合理、不公允的做法，可能导致教师之间人际关系失衡，产生矛盾冲突。而教师

要想使自己的工作发挥应有的作用，必须和全体教师心往一处想，劲往一处使，形成坚强的教师集体，集体中的每一个成员不仅要对自己的本职工作负责，而且要对整个“事业”负责。

（2）尊重他人是做人的基本要求。人格和声誉是教师的教育生命，每一个教师不仅应珍惜自己的人格和声誉，也应尊重和爱护他人的人格和声誉。坚决抛弃由私人恩怨引起的互相损毁的行为，尤其应注意在学生面前不能用贬低他人的做法抬高自己。

（3）教育事业是集体事业，团结互助是做好教育工作的必要条件，也是影响学生思想品德的重要因素。教师之间的团结互助是多方面的，有文化课教师、专业课教师与实习课教师在教学内容上的配合；有行政管理人员、后勤人员与教师的配合，当然，也有工作之外日常生活的互帮互助。良好的人际关系能使教师保持愉快的精神状态投入工作中去，提高工作效率，这也是学校顺利开展各项工作的基础。

4．以身作则、为人师表、勤奋学习

（1）职业学校的学生模仿性和可塑性都很强，教师的思想、行为、作风和品质，每时每刻都在感染、熏陶和影响着学生。我国古代教育家孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，如正人何？”因此，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到，以身立教，为人师表，才能确定自己在学生中的威信。

（2）合格的教师必须精通所教学科的基础知识和基本理论，具有扎实的基本功，对教学内容的体系、重点、难点、历史、现状、发展趋势，以及与邻近教学内容的关系、在生产生活中的应用情况了如指掌，并有所研究。只有深入才能浅出，只有居高才能临下。如果教师所掌握的只是教材上的那点知识，最多只有“招架之功”而无“还手之力”。只知其然，不知其所以然，根本不可能教好学生。

（3）职业教育于社会生产力关系密切，随着社会经济的发展，社会生产中应用的新知识、新技术、新设备、新工艺层出不穷，发展迅速。发达国家中每20年职业岗位和岗位所需的技能就有50%发生变化。教师要想保持教学内容的先进性必须不断汲取知识，不断学习。

专栏： 教育部、全国教育工会最近公布的中等职业学校 教师职业道德规范（试行） 一、坚持正确方向。学习宣传马列主义、思想和理论，拥护党的路线、方针、，自觉遵守《教育法》、《教师法》、《职业教育法》等法律法规。全面贯彻党和国家的教育方针，积极实施素质教育，促进学生在德、智、体、美等方面全面主动地发展。 二、热爱职业教育。忠诚于职业教育事业，爱岗敬业，教书育人。树立正确教育思想，全面履行教师职责。自觉遵守学校规章制度，认真完成教育教学任务，积极参与教育教学改革。 三、关心爱护学生。热爱全体学生，尊重学生人格，公正对待学生，维护学生合法权益与身心健康。深入了解学生，严格要求学生，实行因材施教，实现教学相长。 四、刻苦钻研业务。树立优良学风，坚持终身学习。不断更新知识结构，努力增强实践能力。积极开展教育教学研究，努力改进教育教学方法，不断提高教育教学水平。探索职业教育教学规律，掌握现代教育教学手段，积极开拓，勇于创新。 五、善于团结协作。尊重同志，胸襟开阔，相互学习，相互帮助，正确处理竞争与合作的关系。维护集体荣誉，创建文明校风，优化育人环境。 六、自觉为人师表。注重言表风范，加强人格修养，维护教师形象，坚持以身作则。廉洁从教，作风正派，严于律己，乐于奉献。

二、职业教育教师职业素质要求

职业素养——文化素质——文化素养

（一）宽厚、精深的专业知识

这是教师知识结构的核心，是有效履行教师职责的基本条件。为此教师要做到：

1．掌握所教学科扎实可靠的基本知识体系以及相应的技能、技巧。 2．熟悉学科的历史、现代、发展趋势。

（1）历史：提示学生知识体系的形成，反映科学家的探索和创造； （2）发展：了解新成果，对教学内容进行补充。 3．对讲授的重点、难点心中有数，论证有力。

4．在讲授内容和方法上应做到新颖性、趣味性、思想性和灵活性。 5．熟悉与所教学科相邻近的其他学科知识的横向联系，知识面要宽。

（1）在广博的基础上才能专、深

（2）改革单纯的教师讲，学生听，教师问，学生答的教学模式，多角度，多方面，多层次启发学生思维发展创造力，需要教师有广博的知识思维才能开阔。

（二）丰富的文化修养

青年学生正处于长知识，长身体的阶段。他们思维敏捷、思想活跃、兴趣广泛、有强烈的求知欲和好奇心。因此，教师应力求开拓自己的知识面，不断扩展兴趣爱好，更新知识结构，以满足学生的求知欲。

（三）必备的教育学和心理学知识

现代教师必须系统地学习掌握教育学、心理学、学科教学法等教育理论知识，遵循教育教学规律。否则，没有教育理论、正确的教育观；不懂教学规律、不了解学生的心理活动和个别差异；不能很好的运用教学模式和方法；导致教学工作高消耗、低效率。

三、职业教育教师能力素质要求

教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技能。

（一）课程开发的能力

首先：教师要具备全面掌握并正确处理教材的能力。要能够全面地了解教材体系，掌握教材内容的重点、难点和关键知识。对教材的运用和理解要达到懂、透。同时要根据学生思维特点和接受能力，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上发展学生的智力、培养能力。

其次，能对社会发展的要求以及诸多现实条件，适当改造教材内容，具备对教材的处理能力。

（二）良好的思维和语言表达能力

1．思维是表达的基础，表达是思维的外观。在对教材分析与组织时需要教师有高度的思维能力，对学生思维的引导与启发，也依赖于教师的深刻思维能力。

2．传统的教育强调集中思维，直接寻求唯一的正确答案，现代教育重视发散思维，寻找解决问题的多条思路和方法。然后比较、分析选取最佳方法，争取最佳效果。

3．思维的结果是通过语言表达出来的。表达水平直接影响教育效果。知识水平很高的人、不善于表达、不会取得好的教学效果。

4．对教师语言表达的基本要求

（1）语言清晰、正确、说普通话，表达的内容能够为学生顺利接受。 （2）用词准确，语句完整，准确表达内容，并为学生所理解，即科学性强

又通俗易懂。

（3）系统连贯、逻辑性强，善于运用独自式语言，层次清楚，要点突出，

结论明确。

（4）语言生动，幽默、富于感染力，能引起学生情感上的共鸣。 （5）语调、音量、速度要符合环境需要，适中而有变化。

（6）表达分为语言表达和非语言表达。如表情、手势、姿态与学生的距离等因素。以增强语言的感染力。

所有要求不是一朝一夕就能做到的，语言修养是在文化素质基础上，经过长期锻炼的结果。

（三）组织管理能力

指两方面：一是教学过程中的组织管理，二是学生集体的组织管理。 教师既要把课堂组织的有条不絮，使学生有秩的学习，又要创造思维活跃，生动活泼的学习气氛，教师需要在良好的课堂组织能力。

教师要能够确立符合学生实际活动的预期目标，拟定周密的工作计划（教学计划），进行恰当的委托，充分发挥学生干部的积极性，形成集体核心，树立正确的，培养良好的班风等。

（四）学术研究和教学研究的能力

应有学术研究的能力，只有这样，才能持久的保持对学问的兴趣，保持对教学的热情、克服对教学的倦怠感。要研究教育和教学工作的基础规律、研究学生、研究教材、研究教学技法。

（五）书面表达技能

书写规范汉字，在教案、板书、作业、批语时使用规范正确的汉字。规范汉字：指经整理的简汉字和未整理简化的传承字。在笔画、结构和笔顺的规范。

（六）熟练掌握本专业的技术技能和操作示范能力

职业学校的教师不仅掌握专业理论，更要突出操作技能，这是职业技术教育的特点。因此，职业技术的教师必须熟练掌握本专业的技术技能，有较强的实践动手能力，并善于学习新知识，掌握新技术。

培养学生有较强的操作动手能力，是职业学校的突出特点，操作示范是实习教学的主要环节。因此，教师必须具备娴熟的操作示范能力，这是基本功。

第三节 职业教育师资队伍建设

一、“双师型”教师的的概念和特征

与普通学校教师相比职业学校教师的素质特征表现在：具有更全面的知识储备，相关专业的知识面要广；具有较高的专业技术应用的实践能力；在教学工作中能体现理论与实践的统一；具有丰富的社会常识，有较强的社会活动和交往能力。

20世纪90年代中期以后，特别是高等职业技术师范教育院校的共识，对具有实践经验和工作阅历的“双师型”教师提出更加明确的要求。

目前，“双师型”是我国职业教育界对职教师资（特别是专业教师）普遍提出的基本素质要求，但由于职业教育的情况非常复杂，对“双师型”的解释也有分岐，主要的观点有三种。

①第一种看法是，“双职称”或“双证书”说，对具有工程师、工艺师、技师、医师等技术职务的人员，取得教师资格从事职业教育、教学工作的或取得教师职业资格的证书和其他职业资格证书。并从事职业教育教学工作的人。即可视为“双师型”教师，持这种观点者认为，“双师型”教师应来自社会招聘，高等学校不可能培养出“双师型”教师。

②第二种看法是，“双素质”说，从教学实际出发，只要既能胜任理论教学、又能指导学生实践教学的教师，就可看作是“双师型”教师，这也是职业学校中的实际情况。

③第三种观点是，“双师型”教师反映了对职业学校教师的基本要求和职业教育教学的本质特征，可以通过一定的培养和培训来实现。

从实际情况来看，以上三种观点都有一定的现实意义。

首先职业学校必须积极从社会的生产、建设、服务等第一线引进或聘任大量的专兼职教师，充实职教师资队伍；

第二，职业学校必须按照社会主义市场经济对职业教育的需求，通过培训和在职学习实际工作锻炼等多种形式，努力地提高现有的师资队伍的素质，通过打破或模糊学科教学界限开设综合职业课程、以职业岗位（岗位群）能力培养为核心组织教学、设立“双师型”教学岗位等措施，鼓励广大教师特别是年轻教师岗位成材。

第三，培养具有“双师型”素质的一代新型的职教师资符合我国国情和发展职业教育的要求，他们是职业学校专职教师队伍的骨干力量，是我国高等职业技术师范教育的发展方向，是职业学校教师的基本特征。

需要指出，“双师型”教师依然属于职业学校理想的专业教师，目前也没有统一的标准。为了使得职业教育能与经济发展同步，北美、澳大利亚等国强调职业学校的专业教师要求是来自工作一线的优秀的工作人员，由于职业教育在专业设臵和教师聘任方面的灵活性，保证了职业教育与社会需要结合的紧密性和培养人才的实用性。

“双师型”教师是职业学校对教师的特殊要求，他们除具备符合《教师法》规定的一般要求外，还应满足以下要求，概括说应具备以下几方面的能力。

（1）具有一定操作能力

操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，

掌握职业技术规范，熟练的专业技术操作能力，基本的实验能力和设计能力等。

（2）具有综合职业能力

综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还所括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。职业教育通常采用以横向为主的模块式课程体系，要求教师具有知识、技能的横向联系和综合运用能力。“双师型”教师既能在教学岗位完成教学任务，又能在生产岗位完成生产任务。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。

（3）具有本专业一线的工作经历

真实的生产过程和理论上的生产过程存在许多区别，理论上的生产过程是在理想状态下的生产，而真实的生产过程却复杂得多，受多种因素影响和制约。本专业生产一线工作经历是获得实践经验的惟一渠道，成长为“双师型”教师应该具备这样的工作经历。

（4）具有一定的组织生产经营、创业和科技推广能力

“双师型”教师除了能讲会做之外，还要具备班级管理、生产管理的知识，有较强的组织领导能力。职业教育是与产业联系最为紧密的教育类型，教师应成为沟通教育与产业的纽带，“双师型”教师要集“班主任”与“车间主任”于一身，使教学、管理与科技推广一体化。

二、“双师型”教师实践能力要求

技术技能方面的素质最能反映其特点。对于“双师型”教师在技术技能方面具有相当程度的实践操作能力（如，取得中级以上职业资格证书）应该是一个基本的要求，也是其核心能力。这是因为：实践操作能力是职业教育教师必备的能力，实践操作能力包括：实验能力、技能操作能力、工艺分析能力、仪器设备及生产工具的维修能力，其中技能操作能力是最重要的能力。

（1）实验能力。实验能力是指为了检验某科学理论，运用一定的仪器设备，对现象的观察、记录和数据分析而进行的某种操作或活动的能力，实验有助于培养学生严谨、认真的工作态度，职业学校教师掌握科学研究的一种重要的手段和方法，熟练地运用实验仪器、设备的使用。

（2）技能操作能力。技能操作能力是培养“双师型”教师最主要的实践能力，职业学校的特点是培养学生掌握某种专业工种的技能，并达到一定的职业资格水平，使其具有就业能力。职业学校的培养目标最终要落实到实践上，作为职业学校的专业教师必需具备与培养目标相称的能力结构，通俗地说，职业学校的专业教师应该既有理论水平又有实践经验和能力的“教师型”人才。

（3）工艺分析能力。工艺分析简单说就是设计产品加工顺序，正确的工艺分析，对降低生产成本，提高产品质量和劳动效率都起着关键的作用。工艺分析是理论与实际结合的重要环节，工艺分析水平的高低直接影响技能操作能力，工

艺分析水平应视为实践技能的重要组成部分。

（4）仪器设备及其工具维修能力。工欲善其道必先利其器。对仪器设备及其工具维修能力的高低是工作经验丰富与否的集中表现，具备这种能力不仅能保证正常的教学秩序，而且能节约大量维修经费。

（5）与产学结合的科研能力。职业学校的科研决不是可有可无，而是要大力发展，但与普通高校的科研的出发点应该不是一样的，要体现“做”、“精益求精地做”为核心，使教与学融合贯通起来，培养生产、建设和服务一线心灵手巧、能不断创新的实干家。

三、 “双师型”教师的培养途径

从目前职业学校的教师教学能力结构来看，“双师型”的教师的数量很少，理论教学和实践教学依然由相对的两部分结合而成，师资队伍不仅是实现高职教育教学计划的关键，更是高职教育能否办出特色的关键。从职业学校的现状分析，当务之急是结合实际建设“双师型”师资队伍。其具体措施和对策为：

（1）把理论课教师有计划地派往职教师资培训基地进行以实践技能教学为主的“双师”能力培训，在教学中逐步把专业理论和实践教学工作合二为一。

（2）对新引进的年轻教师进行实践能力训练，从普通高校新引进的年轻教师，普遍是理论有余而实践不足，所以在正式教学之前，首先要进行驶实践经验和实践教学能力的训练，在校内外的实习、实训基地进行不少于一年实践锻炼，经过一定的实践考核或鉴定，合格后聘任为正式教师。

（3）加强对实习指导教师的理论培训和学历提高，对尚未达到本科学历的要创造条件使其达到《教师法》规定的学历标准；对本科学历的教师要鼓励教师进一步攻读硕士、博士学位，要实行定期进修学习制度，保证理论知识和技术、技能的先进性。

（4）从长远的发展看，高职的专职教师主要由本科及以上层次的职业技术师范学院培养。毕业后的学生根据专业实际情况再渡过1至2年的实习期，包括课堂教学实习和生产一线实习。实习期满后，经考核合格者，方可去学校执教。

第四节 教师职业的专业化

20世纪90年代中期以后，我国职业教育的工作中心，开始从增加职业学校招生数量向提高办学质量转移。培养一支教育观念新、创新意识强、学识渊博、技能高超、师德高尚、有较强教育教学能力和实践工作能力的“双师型”教师队伍的任务越来越紧迫。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，认为“应当把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师应经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”教师专业化是提高教师地位和教师质量的有效途径。1966年，联合国教科文组织第45届国

际教育大会指出：在提高教师地位和质量的整体中，专业化是最有前途的中长期策略。

一、教师专业化的含义

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。具体包括教师教育多元化、任职资格明确化、教育教学艺术化、专业活动自由化、劳动报酬合理化五个方面的含义。

（一）教师教育多元化

教师教育多元化是指构建多元的教师培养体系和模式，提供多途径、多形式的在职进修机会，创造教师参加社会实践、教学研究的条件。当前我国职业学校教师主要依靠十几所职业技术师范学院和普通师范类大学，随着市场经济发展和全面推进素质教育的需要，这种定向型的师范教育体系的弊端和问题越来越突出。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校中试办师范学院。”这一决定确立了开放性的“一主多元”的教师教育体系，即拓宽教师来源渠道。除此以外，生产一线的实践锻炼，也是职教师资培养的重要内容。

（二）任职资格明确化

任职资格明确化是指建立教师资格证书和教师资格认证制度，国家颁布教师职业资格标准，经考核合格者具有从事教师工作的任职资格。实现教师管理、教师资格审定、学历认可、教师标准、教师考核等管理制度化。职业学校教师的教师任职资格具体体现为一定的学历要求、某职业的从业资格和技术等级证书、接受系统的教育理念和实践训练，具有被他人认可良好的道德行为。

（三）教育教学艺术化

教育教学艺术化是指掌握教育教学规律，高效率、高质量完成教育教学任务。教师是教育教学的专业人员，具有本专业的技术和技能，并具有不可替代性，并不是只有学科知识就能当教师。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略，知道教育的宗旨是促进人的发展。

（四）专业活动自主化

专业活动自主化是教师专业权力的体现。联合国教科文组织在1966《关于教

师地位的建议》中规定：

1．教师的职业自由包括：教师在履行职责上享有学术自由，有资格对最适合于学的教具及教法做出判断，在选择和使用教材、选择教科书以及运用教育方法方面起主要作用；教师及教师专业组织应参加新的课程、教科书及教具有开发工作；任何领导监督制度都不得损害教师的自由、创造性和责任；教师有权力对自认为不恰当的工作评定提出申诉；教师可以自由采用据认为有助于评价学生进步的成绩评定技术等。

2．教师的权利包括：教师参加社会生活及公共生活应受到鼓励；教师可自由行使

市民普遍享有的一切权利，并有担任公职的资格；当其公职任期终了后，可以重返以前或与此相等的地位等。

我国《教育法》、《教师法》对现阶段教师的权利做了较为详细的规定，主要包括教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权等。一个国家的教师在哪些方面以及在多大程度上享有专业自主权，是由国家政治、社会开放程度、国民文化基础、教师专业化水平等多方面因素决定的，专业活动自主并非教育自由，不能否定和排斥国家、社会对教育的控制。

（五）劳动报酬合理化

劳动报酬合理化是指教师职业具有较高的社会地位，受到人们的尊重，成为人们向往的职业。顾明远指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。

二、教师职业资格制度

教师职业资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度，其内容包括教师职业分类、教师职业资格条件、教师资格考试、教师资格认定等。教师资格是国家对专门从事教育教学人员的最基本要求，是公民获得教师岗位的法定前提条件。教师资格制度全面实施后，只有依法取得教师资格，持有教师资格证书者，才能在教育行政部门依法批准举办的各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作。不具备教师资格者不能从事教师职业。教师资格一经取得，非依法律规定不得丧失和撤销。但是，教师资格只是从事教师工作的必备条件，而不是充分必要条件。具有教师资格，并不意味着一定会被聘为教师工作，只有被学校或其他教育机构聘任后，才能成为教师。

（一）教师资格的种类

我国教师资格分为幼儿园、小学、初级中学、高级中学教师资格、中等职业

学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格等七种。教师资格条件包括中国公民身份、思想品德条件、学历条件和教育教学能力的条件四个方面。申请教师资格的人员必须同时符合上述几种条件，经过法定程序申请认定教师资格。

（二）教师资格认定机构

可以认定教师资格的机构主要分两类：一是符合条件的全日制普通高等院校，经教育行政部门批准的受理机构，负责本校的教师资格认定工作；二是经教育行政部门批准的委托受理机构，如县（市、区）教育局，人才交流服务中心等。各级各类师范类学校培养人才的目标，就是要培养合格的新师资。学生可以在临毕业的最后一个学期持学校修学有关课程及思想品德鉴定的证明，向毕业后拟任教的学校或户籍所在地教师资格认定机构申请认定资格。各认定机构在其取得毕业证书后直接认定相应教师资格。

我国《教师法》和配套的《教师资格条例》均起草于20世纪80年代后期，90年代中期颁布，随着时间的推移与社会的变革，其中原有的一些规定已不太符合时代与教育发展的要求，需要时一步完善。一是对教师资格法定的学历标准偏低；二是对教师资格及其证书的有效期没有规定，长期有效不利于教师队伍建设和教师素质的提高；三是忽视教师职业资格的全面认定；四是没有考虑高等职业学校教师职业资格特点；五是强调任调资格的学历标准，忽视职业教育师资的实践性要求。

三、职业教育师资的发展历程

教师的成长是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，其核心是教师专业化成长历程，也是作为社会职业人的教师从接受教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，直至实践教育家的持续过程。人们认识问题的角度不同，对教师成长阶段的划分也不相同，具有代表性的有以下几种：傅乐（Fuller）提出教师发展三阶段说，认为教师在成长发展过程中，所关注的事物依次为关注自身生存阶段、关注教学内容和效果阶段、关注学生发展阶段；美国学者卡茨（Katz）提出教师发展经历分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期四阶段说；伯利纳（Berliner）认为教师发展经历五个阶段，分别为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师；费斯勒（Fessler）提出教师发展经历八阶段说，分别为职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。在借鉴国外研究基础上，结合我国职业学校教师发展实际，我们认为职业学校教师成长过程可以分为人门、探索、合格、优秀四个阶段，把握每个阶段的发展特点，认识和克服缺点，能够加快教师成长步伐。

(一)入门阶段

这一阶段大致包括理论学习和实践锻炼两部分，是为获得教师资格的准备时期。理论学习是指学习教师岗位所需要的教育科学理论知识，主要包括职业教育学、职业教育心理学、课程教学法等内容；实践锻炼是指运用教育科学理论，在教师岗位上进行教育实践锻炼，形成一定教育教学能力。从时间角度看，这一时期包括职前接受教师教育和一年左右的教育教学实践。

主要特点：需要从学生或其他社会角色转变成教师角色，对教师职业有许多幻想并逐渐了解；教学过程中以知识教学为主，对教学内容理解不深入，常感觉教学内容简单，课堂教学时无话可说；掌握了一些教育科学知识，进行了教师职业技能初步训练，但停留在机械记忆和简单模仿层次上，没有形成灵活运用能力，教学方法贫乏，对学生缺乏控制和管理方法；在浅层次上理解并掌握了教科书中的全部内容，能够完成教科书中的习题。

发展建议：深人了解和掌握教师职责，增强教师角色意识；了解并遵守师德、教学、管理等常规；注意观察优秀教师的行为，多听课、多请教、多思考。

（二）探索阶段

主要特点：对教学工作非常认真，富有责任心和同情心，服从安排，勤奋肯干；重视教书，忽视育人；缺乏教学经验，教学中局限于教科书的内容，教学策略单一，应变能力较差，不能有效地处理偶发事件；工作的主要时间和经历用在熟悉教学内容上，关注重点集中在教学内容的科学性、丰富性、条理性上；能够从多渠道获得信息，丰富教学内容并加深理解，不能有效把握重点、难点，常常觉得许多事情都需要讲解，有话说不完；对教学内容的理解加深，不仅懂得知识原理，还知道其由来变化的始末和在实习教学、生产实践中的应用情况，并能熟练运用原理解决实际问题。

发展建议：结合自身特点学习优秀教师的教学经验和做法，形成自身教学风格，了解生产实际情况，观察了解学生情况。

（三）合格阶段

每个人的成长发展速度不同，进入合格阶段的时间也有差异，一般情况下，需要实际工作 5 年以上才能进入该阶段。

主要特点：对教育教学工作有了深入理解，只要和学生在一起，就精神振奋，不知疲倦，浑身充满朝气；能够自觉结合教学内容进行思想品德教育，能够针对学生特点因材施教，能够将书本知识和别人的经验灵活运用、变化自如，把自己的思想感情凝聚进去，通俗易懂地表达科学知识；能够有效吸引学生注意力，教学方法恰当，灵活多样，能够根据要求在规定时间完成任务。

发展建议：加强教学研究，总结工作经验并使其系统化、理论化。

（四）优秀阶段

成长为一名优秀教师，一般需要十几年的时间，需要付出艰苦的努力。

主要特点：将教育工作看成是神圣的事业，在长期工作中将教学经验升华为教育理论，以促进每个学生全面发展为教学任务；形成自己独特的教学风格；关注学生的

个别差异并有针对性采取措施，引导学生确定职业生涯规划，充分挖掘每个学生的潜能；对教学内容在“纵向”和“横向”拓宽，懂理论，会实践，变死知识为活学

问，变难为易，变抽象为具体；不再严守传统教学方法，而是根据教学实践的需要，灵活、创造性地解决问题；把课堂还给学生，像“导演”一样退到“幕

后”，启发、引导、点拨；课堂上讲解精炼，语言不多，但句句是要点。

发展建议：职业教育教学内容随社会和科学技术发展变化很快，此时教师需要跟上时代发展步伐，掌握发展动态，更新知识结构。教师各个阶段发展特点如表4一1 所示。

应该注意的是，影响教师成长的因素是多方面的，教师职业生涯中并非总是正向积极的成长过程，有停滞、有低潮，甚至表现出职业倦怠、不思进取、得过且过、抗拒变革等现象。这说明教师的成长是复杂的、动态的、变化的过程，是教师个体回应各种影响因素的互动过程，依据教师成长规律和特点，给予教师适当、适时的协助、教育和自我教育，才能挖掘教师的潜能，促进教师的成长。

认知心理学把知识分为二类，一是回答“是什么”的陈述性知识，它可以通过书本或教师传授获得；二是回答“怎么办”的程序性知识，这种知识又可以分为应用于经常出现的熟悉情境的技能和应用于陌生情境需要创造性的认知策略二种，它们必须通过教学实践和个人体验才能获得。在教师教育中学习教育理论和优秀教师经验是必须和必要的，它能使一名入门者迅速成长为一名合格教师，但想成为优秀教师，离不开自身的领悟和灵感。优秀教师的成功秘诀植根于经验中。

四、职业教育师资职务与评聘

教师职务评聘是学校师资队伍建设的重要一环。搞好教师职务评聘可以充分调动教师的积极性和创造性，激发教师钻研业务、提高素质的热情；可以促使教师安心教学工作，主动承担教学任务，引导教师按照社会赋予的职责认真开展工作，更好地履行教书育人职责；可以有效地促使教师积极进行教学内容和课程体系的改革，积极参加技术开发、技术推广和教学研究工作；也有利于学校精心选拔人才、合理使用人才，充分发挥人才的潜力，提高学校教学质量。

由于历史的原因，中等职业学校类型复杂，包括技工学校、中等专业学校、职业高中、职业中专等，因此教师职务名称不一、标准不同。技工学样、中等专业学校有专门的标准，职业高中、职业中专执行普通中学的标准。根据目前职业学校教学需要，我们认为技工学校教师的专业技术职务条例比较接近职业学校的教学实际，具有一定的代表性。下面将技工学校教师专业职务评聘的有关规定介绍如下。

（一）技工学校教师专业技术职务职责

1986年颁布的《技工学校教师职务试行条例》规定，技工学校的文化课、技术理论课教师职务名称为：高级讲师、讲师、助理讲师、教员，其中高级讲师为高级职务，讲师为中级职务，助理讲师、教员为初级职务；技工学校生产实习课教师职务名称为：高级实习指导教师、一级实习指导教师、二级实习指导教师、三级实习指导教师，其中高级实习指导教师为高级职务，一级实习指导教师为中级职务，二级实习指导教师和三级实习指导教师为初级职务。

其职责分别规定如下。

1．文化、技术理论课教师的职责

（1）教员：在高级讲师、讲师的指导下，按照教学计划、大纲的要求，编写一门课程中部分章节的教案和讲义，并承担一定的讲授任务和批改作业、辅导课、实验课、组织课堂讨论等教学工作。

（2）助理讲师：按照教学计划、大纲的要求编写一门课程的教案和讲义，完成一门课程的教学工作和实验室的教学指导工作；担任学生的政治思想工作或

教学实习、社会调查等方面的管理工作。

（3）讲师：担任一门或一门以上课程的教学工作和指导实验室的工作，并撰写本专业具有一定水平的教学研究论文，参加编写教材和培训教师的工作。担任学生的政治思想工作或教学大纲实习、社会调查等方面的管理工作。承担用一种外国语翻译本专业一般资料的任务。

（4）高级讲师：熟练地担任两门或两门以上课程的教学工作和组织实验室及生产实习教学工作，负责指导本专业的教学研究、撰写学术论文或技术论文，主持编写质量较高的教材和教师的培训提高工作；担任学生的政治思想工作或教学实习、社会调查等方面的组织管理工作；较熟练地承担用一种外国语翻译本专业书籍、资料的任务。

2．生产实习课指导教师的工作职责

（1）三级实习指导教师：在高级实习指导教师、一级实习指导教师的具体指导下，编写本工种（专业）生产实习课的部分教案和讲义，并承担生产实习课部分课程的实际操作技能（包括工具、设备的正确使用和维护保养）的示范、辅导工作。

（2）二级实习指导教师：按照生产实习教学计划、大纲的要求，编写本工种（专业）生产实习课的教案、讲义，完成生产实习课教学工作；承担学生职业道德、文明生产、安全生产的教育工作和生产实习课教学的组织管理工作。 （3）一级实习指导教师：熟练地担任生产实习课的教学工作和对工具、设备的正确使用及保养维修；讲授本工种（专业）的工艺学理论课，参加编写教材和承担一定的生产实习教学研究、技术革新任务以及指导三级实习指导教师技术理论知识和教学业务能力的提高；承担学生职业道德、文明生产、安全生产的教育工作和生产实习课教学的组织管理工作。

（4）高级实习指导教师：熟练地担任生产实习、工艺学理论课的教学工作，组织指导本工种（专业）生产实习教学研究和技术革新，撰写有一定质量的论文和教学经验总结；主持编写较高质量的教材，指导和提高三级、二级、一级实习指导教师的业务技能；承担学习职业道德、文明生产、安全生产的教育工作和生产实习课教学的组织管理工作。承担用一种外国语翻译本专业一般资料的任务。

（二）技工学校专业技术职务任职条件

技工学校的教师必须拥护中国党的领导，热爱社会主义祖国，认真学习马列主义、思想，遵守和法律，全心全意为人民服务，努力做好教育教学工作。

1．文化、技术理论课教师的任职条件

教员：见习一年期满的大学专科毕业生，中等专业技术学校毕业生，受过不

少于 100 学时教育学、心理学和教学法的基础知识的培训；在高级讲师、讲师的具体指导下，按照教学计划和教学大纲的要求，能承担一定的教学工作。

助理讲师：见习一年期满的大学本科毕业生或担任教员职务二年以上的大学专科毕业生或任教员职务四年以上的中等专业技术学校毕业生，并受过不少于100学时教育学、心理学和教学法的基础知识的培训；能担任一门课程的教学工作，教学效果较好。

讲师：大学专科毕业以上，担任助理讲师职务四年以上，能担任培训教员的工作；能胜任一门或一门以上课程的讲授和全部教学工作，质量较高，教学效果好；掌握一门外国语，能阅读本专业的外文书籍和资料。

高级讲师：具有大学本科毕业以上学历，担任讲师职务五年以上，能联系实际比较深入的研究工作（包括主编质量高的教材等），或者在生产技术方面有较大的贡献，能起到学科带头人作用；熟练地掌握一门外国语。

2．生产实习课指导教师的任职条件

三级实习指导教师：见习一年期满的大专毕业生或中专、技工学校优秀毕业生，经过不少于100学时的教育学、心理学和生产实习教学法的培训；能承担本工种（专业）部分生产实习工作；了解本工程（专业）的各种工具、设备的结构原理以及文明生产、安全操作规程，对本工种（专业）的实际操作技能达到中级技工的水平。

二级实习指导教师：担任三级实习指导教师一年以上，并受过不少于100学时教育学、心理学和生产实习教学法的培训，或具有四年以上实际教学工作经验的三级实习指导教师；能担任生产实习课的教学工作，教学效果较好；掌握本工种（专业）各种工具、设备的结构原理以及文明生产、安全操作规程，对本工种（专业）的实际操作技能达到中级技工的水平。

一级实习指导教师：大学专科毕业，担任二级实习指导教师四年以上，能胜任本工种（专业）生产实习课和工艺学理论课的教学工作；对本工种（专业）的实际操作技能达到高级技工的水平；在技术革新和生产实习教学中有较大贡献。

高级实习指导教师：大学专科毕业，担任实习职导教师五年以上，并已取得大学本科毕业学历，熟练地担任本工种（专业）生产实习课及工艺学理论课的教学工作，教学经验丰富，教学质量高，能主持编写质量高的生产实习课教材，有独特、高超的技艺，在生产和技术革新方面或在实习教学中成绩卓著；掌握一门外国语。

（三）技工学校教师专业技术职务评聘

《技工学校教师职务试行条例》规定：各省、自治区、直辖市或部委成立省、自治区、直辖市或部委的技工学校教师职务评审委员会，负责评审高级职务的任

职资格或授权确实具备评审条件的下属部门或单位组织评审委员会，报省市和部委批准后，负责高级职务任职资格的评审（下放评审权须按人事部人职发［1991］8 号文件执行）。各地（市）和各技工学校成立相应教师职务评审组织（委员会或小组），负责评审中、初级职务的任职资格。

技工学校的高级讲师、高级实习指导教师的职务，经地（市）评审组织评审通过后，报省、自治区、直辖市或部委评审委员会审定。讲师、一级实习指导教师的职务，经技工学校评审组织评审后，报地（市）评审组织审定。助理讲师、二级实习指导教师和教员、三级实习指导教师的职务，由学校评审组织审定。各级教师职务经相应的评审组织审定后，由校长聘任（或按干部管理权限由相应行政领导任命）。