14、《蜜蜂》说课稿

14.《蜜蜂》说课稿

张北县师范路小学 赵艳玲

各位评委、各位老师，大家好。今天我说课的内容是人教版三年级上册底十四课《蜜蜂》。下面我就教材、教学准备、教法学法、教学过程及板书这几方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

一、说教材

《蜜蜂》是人教版小学语文三年级上册第四单元的第二篇精读课文，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和严谨的科学精神。

1、教学目标的确立

根据新课程的要求和本课教材特点以及学生的情况，我确定了以下教学目标：

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知识目标：会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

能力目标：学习默读课文，了解课文主要内容，知道法布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。

继续学习收集资料，积累语言，提高自学能力。

情感目标：朗读理解课文，体会学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

2、教学重点、难点的确立。

为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的，并从中体会作者仔细观察，善于思考，积极探索的科学精神。

二、说教法和学法

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议” 、“悟”、等学法。

三、说教学过程

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首先课前我设计了一个前置性作业，也就是让学生在老师设计的小练习的指导下，先自己尝试着走进文本，解决一些力所能及的问题。这样，不仅锻炼了学的自主学习能力，而且使课堂上有更多空间去探究更多有价值的东西。

附：14、《蜜蜂》前置性作业

★知识链接

介绍作者：法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。

★夯实基础

一、高声朗读课文，遇到不认识的字加上拼音，并多读几遍；遇到难读的长句子，速度放慢并多读几遍。

二、轻声再读课文，过程中遇到不理解意思的词用“△”标出来，读完后利用手中的工具书或结合上下文理解词意。

1、解释下列词语的意思。

阻力；

超常：

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三、自学课文生字，给课后的生字加上拼音并口头组词，想一想每个字的部首。

1、读一读下列词语。

无论 试验 纸袋 证实 大概 减少 阻力 推测 包括 准确无误 沿途 陌生 超常

2、给下面的多音字组词。

尽 几 闷

jǐn( ) jī( ) mēn( )

jìn( ) jǐ( ) mèn( )

★ 探究文本，理清脉络。

一、默读课文，思考问题。

1、作者做了一项什么试验？

2、作者是怎样做这项试验的，结论如何？细读课文并排序。

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( )为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。

( )一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

( )然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

( )我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

( )那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

( )这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

（ ）出乎意料的是两点四十分的时候两只蜜蜂竟回来了，身上还沾满花粉。第二天又发现有十五只背上有白色记号的蜜蜂。

3、读了课文，你从作者身上得到了什么启示？

★拓展积累

读课后的资料袋，并通过书籍或网络了解更多的有关蜜蜂的知识。

本课我预设两课时完成：

第一课时：整体感知，理清脉络。学习字词，了解大意。

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（一）、激趣导入，了解作者

1．老师事先准备几只小蜜蜂，装在一个透明的容器里，要保证小蜜蜂健康的活着。

师：同学们，今天老师给大家带来了几个好朋友，你们想见吗?

孩子们肯定会说“想”。这样，课堂气氛就会活跃起来，孩子们的学习积极性也会有所提高。紧接着，我会把蜜蜂展示在同学们面前，并让孩子们说出它们的名字。

我相机板书：蜜蜂。

2、介绍蜜蜂：学生交流课前所收集到的有关蜜蜂的资料。

3、介绍作者：学生凭借课前了解交流对作者法布尔的了解。

（二）初读课文，学习生字词

1.按事先分好的小组，在小组内读课文。要求：小组内自己安排读文方式，要读准字音，读通句子。如果有读错的，读的不准的，读的不好的请组内成员互相帮一帮。

2.检查生字自学情况：

试验 证实 阻力 推测 沿途 超常 陌生 准确无误

几乎（jī） 几个(jǐ) 尽管（jǐn） 尽力（jìn）闷热（mēn） 纳闷（mèn）（多种形式检查读的情况。）

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（三）、再读课文，了解大意。

1. 默读课文，回忆：课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

[因为在前置性作业里已经出现过这个问题，所以这个环节可适当的少用时间。]

2. 学习第一自然段，了解试验目的。

（1）作者为什么要做这个试验呢？请学生们读第一自然段，明白试验的目的。

（2）老师引导总结：作者因为听说蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，最后得出了试验的结果。这就是科学家们研究问题的方法。

（3）抓住“听说”一词体会作者不轻信盲从的求实的科学态度。

（四）、识字、书写

这一环节要特别注意指导学生读准字音，“测、阻”是平舌音；“证”是后鼻音。在写字方面要注意“论”的右边不要写成“仓”，“试”的右边不要多一撇。左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

具体方法：

1、小组内轮着拼读生字并组词，交流组的不同的词，然后想办法记住字形。

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2、学生在田字格书写，展台展示。针对书写中出现的问题及时指正。

3、学生书写生字。

第二课时：抓住词句，了解过程，研究结论，激发探究。

（一）直接导入

（二）默读课文，粗知大意

1、法布尔的试验过程是怎样的?结果是什么?通过试验下了什么结论?

请同学们快速默读课文，找一找，课文哪些地方写试验的过程，哪些地方写试验的结果，哪些地方写了作者的结论。(学生默读课文，读后交流，课文第2自然段写试验的过程，第3-5自然段写试验的结果，末尾一段写作者下了结论。

【默读是一项重要的语文能力，最终能够使学生达到快速地阅读，在有限的时间里最大限度地获取较多的信息，并能准确地理解文章要义。默读能力是衡量学生语文能力的重要标准。因此要求学生边默读边思考，了解课文主要内容，然后边默读边思考课文内容的分布，这是这一课在通读环节的默读训练任务。】

（三）抓住重点，了解过程。

1、请同学们认真地读读课文第2自然段，先看看他的试验过程可以分哪几步，然后想想从他做试验的过程中，又能感受到他是怎样对待科学研究的。

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学生默读第2自然段，并用笔画出有感受的句子。(学生第二次默读。)

2、试验的过程是怎样的，根据学生回答，板书：捉蜜蜂-做记号-叫女儿等-走两里多路-放飞蜜蜂

3、你能从试验过程中感受到什么？

（1）学生小组交流感受，组长组织按序号交流，做到互相补充，逐步完善。

（2）选择个别组的代表全班交流。

过程中点拨学生从以下四方面理解感受：

(1)给蜜蜂做记号，是为了区别其他蜜蜂，使试验能真实。

(2)两里多路大约要走多少时间?要走两里多路才放飞，能使试验更说明问题。

(3)要捉二十只，而不是两三只，是为了能比较、分析，得出较准确的结论。

(4)叫小女儿在蜂窝旁边等，就能够准确掌握蜜蜂飞回来的时间。

4、其实法布尔写道“打开纸袋，把它们放出来”就已经说清了试验过程，为什么还要写后面的内容呢?自己读读，和同桌讨论。(交流：说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考。)

5、从试验的过程，我们已经感受到科学家严谨、求实的科学态度和认真观察、用心思

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考的研究品质，让学生带着这种感受朗读这一段。生读课文第2自然段。

【紧接着前个步骤的默读训练，第二次的默读更深入了，让学生理清试验过程，并感受法布尔的科研精神。在自主阅读的基础上，引领学生感悟了课文的语言和精神。这就是《语文课程标准》所倡导的“就让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”】

（四）、继续深入，了解结果。

1、同学们从课文哪些地方看出蜜蜂的的确确有辩认方向的能力?还是默读，一边读一边用笔画出有关的句子。

2、根据学生的回答，点拨。

两只蜜蜂两点四十分回到蜂窝里，小女儿很是激动，这是为什么?引导学生说出这是因为我没想到，我推测它们可能找不到家了。指导学生用激动的语气读课文第3自然段。

第二天，我发现有十七只蜜蜂准确无误地都回了家。这儿的“无误”是指什么?逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的景物也没有让它们偏离一点点方向，它们准确无误地回家了。课文说它们确确实实飞回来了。我们也用确确实实的语气读这一段。

3、从法布尔试验过程中你感受到什么?可以感受到他求真务实的研究态度和严谨的科学作风。读好写他推想的有关语句。

【继续沿着默读训练这一主线，带着问题让学生自读自悟，这符合《语文课程标准》所指出的：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下

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扎实的语文基础。】

（五）、研究结论，激发探究。

1、法布尔通过试验得出的结论是什么？学生读末尾一句话：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。针对这个结论你有什么疑问吗?鼓励学生多元思考，比如：什么是本能。资料袋里说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗?真正的原因到底是什么?等等。

学生提出的这些疑问可以让他们互相解答，不要求有多准确，重在鼓励学生探索科学奥秘的积极性。借此，教师可以告诉学生课下可以再去查查资料，了解其它昆虫，设计一张手抄报；给学生推荐法布尔的《昆虫记》。

【这一过程中引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动地发现，自主地深入探究。】

四、说板书设计

蜜 蜂

试验 捉蜜蜂-做记号-叫女儿等-走两里多路-放飞蜜蜂

本能 能辩别方向 准确无误

？ 无法解释

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抓住“试验”这一关键词语，展现课文脉络，揭示课文主旨，“本能”后面加一问号，更激发了学生探究的兴趣。

在本课的教学中，我努力想体现“以学生为本，以生命为本“的精神，关注学生，关注过程，努力将语文课上成发展语言和个性的综合训练课。

谢谢大家!

人教版三年级上册十四课《蜜蜂》

说

课

材

料

师范路小学：赵艳玲

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