强化主体意识 培养主动精神

强化主体意识 培养主动精神

作者：陈大和

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第11期

在有效课堂的新背景之下，语文教学要走出“高耗低效”的困境，我认为“强化学生的主体意识，培养学生的主动精神”，不失为一种有效的方法。

诚然，在理论上，谁也不会否认“以学生为主体，以教师为主导”这一教学原则。但是，由于受习惯势力的影响，在实际教学中，却又不完全是那么一回事。如果我们留意一下周围的实际，就不难发现，在课堂教学中，不少教师仍停留于滔滔不绝地讲、学生认认真真地记。似乎不多讲几句，学生就听不明白；似乎教师不“包办”一切，就显示不出“教”的水平。这些教师常提在嘴边的依据是：学生基础差，不多讲不行。其实，理解能力越差的学生，越不能靠“满堂灌”。学习，是一种对信息的输入、处理和反馈的过程，必须让学生真正“动”起来，“活”起来，才能收到事半功倍的效果；教师过份地包办代替，最终只能导致“牛不饮水强按头”——效果是不言而喻的。

那么，在有效课堂教学中该如何强化学生的主体意识、培养学生的主动精神呢？下面是笔者的两点拙见：

一、处理好“主体”与“主导”的关系，营造民主、和谐、生动、活泼的课堂气氛。 教学工作包含着教师与学生的双边活动。教师的“教”是发出信息，着眼于示范、启发、训练、辅导；学生的“学”是吸收信息，着眼于理解、消化、运用、创造。“主体”说明学生是学习的主人。教师的“教”是为学生的“学”服务的；“主导”则说明了教师在教学中所起的作用。无论教师如何“导”，都只能是有利于学生的“学”而不是代替学生的“学”；“教”的最终目的是为了“不教”。因此，在语文课堂教学中，教师应首先摆正“主体”与“主导”的位置，要时刻牢记自己面对的是一群活生生的学生而不是储存知识的容器，自己从事的是育人工作而不是灌输知识的操作。正确认识了学生的主体地位，教师就会尊重学生的主动精神，刻意培养这种精神。有些教师比较喜欢课堂上的“静”，除了教师讲课的声音外，听不到其他声音。其实这不是一件好事，正说明了学生完全处于被动状态，学生的思维还没有活跃起来。高明的教师，很善于在课堂上营造一种民主、和谐、生动、活泼的教学气氛，他能根据学生的年龄、个性特点和教材实际，把学生的情绪调动起来，把学生的注意力集中起来，把学生的学习积极性、创造性激发出来。这样的课堂教学，达到了教与学的有机统一，因而是有效的、高效的。 二、把学习的主动权交还学生，让学生成为学习的真正主人。

传统的语文教学，是以教师为中心，学生成了配合教师教学的摆设。一篇课文，教多教少，教浅教深，主动权完全操纵在教师手里，学什么，怎么学，学生往往心中无数。这也是长

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期以来语文教学“高耗低效”的症结所在。要改变这种状况，比较有效的方法是实行“三变”和“三主”。

1.“三变”： 变教案为学案，变讲堂为学堂，变教读为点拨。

变教案为学案。指改变过去教师备课时心中只有教材、教法，而没有学生、学法的情况。现代的语文教学，应改变这种片面的做法。教师写教案时应多从学生的角度去考虑，把“教材”看成是“学材“，设计教法的同时要考虑学法，从而达到教法与学法的有机统一。

变讲堂为学堂。指由教师“满堂灌”变为学生主动学；由陈旧的“填鸭式”变为现代的启发式；由以教师为中心变为以学生为主体。改变过去那种教师“一讲到底和学生一听到底”的局面。变讲堂为学堂，就能把学习的主动权交还给学生，在教学中，不再是学生跟着教师走，而是教师为学生服务了。

变教读为点拨。指教师的位置应从“演员”变为“导演„；从台前的“主角”、“独唱”变为在旁边进行点拨、引导。把主演的角色让位给学生。教师由“台前”退居“台后”，由“第一线”退至“第二线”，这并没有削弱教师的“主导”作用，他仍然是整堂课的策划者、组织者、引导者。角色位置的变换，只是更有利于学生积极投入、主动参与、全员活动，成为学习的主人罢了。 2.“三主”：以学生自学为主，以能力训练为主，以知识迁移为主。

以学生自学为主。指让学生动脑动手，阅读课文，分析课文，解决疑难，充分发挥学生的主体作用和主动精神。以学生自学为主，就是说学生自己能解决的，都尽量让学生自己去解决（或者小组讨论解决）。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”他还说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者……”如文言文的教学：让学生自己去查阅资料，弄清课文的写作背景；让学生自己对课文圈画、质疑、批注、点评、写自读笔记；进行从局部到整体的认知；让学生分组讨论、切磋、漫谈自己对课文思想内容和艺术特色的见解和评价等等。这些过去都是教师包办代替的，现在让学生亲自尝到梨子的滋味，其效果应该是不言而明的。 以能力训练为主。指由只注重学会知识转变为更注重培养能力；由只注重手把手教转变为指导放手学。当然，学生语文能力的形成不是一朝一夕的，有一个循序渐进的过程。但教师在教学中应尽量减少那些机械记忆与重复劳动，让学生从“学会”向 “会学”型转化。教师应特别注重教会学生掌握学习的方法并灵活运用这些方法，进而形成发展与创造能力，从而达到培养创造型人才的目的。这就是斯宾塞指出的“坏的教师把现成的大厦交给学生，好的教师教会学生做砌砖的工作”。我国教育格言中的“授之以鱼不如授之以渔”也是强调教学生“学会”不如教学生“会学”。

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以知识迁移为主。指“得法于课内，得益于课外。”从“课内”向“课外”迁移。“教材”无非是个例子。我们不能满足于“教一课，懂一课”，而是要由此及彼，举一反三，触类旁通，让学生从掌握一篇课文的学法，推而广之，进而掌握其他同类文章的学法。

如教九年级议论文阅读这个单元的课文，先从整体上了解议论文的文体特点（三要素），再选择一个典型课例，让学生在典型课例的学习中掌握阅读的方法，形成自学的能力，完成这个单元的学习；接着再让学生感受中考题例，加强课外阅读指导，扩大学生的阅读面和阅读量，从而形成能力从课内向课外迁移。随后可逐步放手，让学生自由阅读，教师只须指导学生写好“迁移阅读笔记”，定期检查，便可了解学生知识迁移的情况，从而决定下一步如何开展辅导。

总的来说，现代语文的有效教学必须从封闭型走向开放型，从小课堂走向大课堂，从传授知识转向提高素质和培养能力。这已是不可逆转的社会趋势。尽管提高语文教学效率的经验与方法有千条万条，但归根到底，仍是离不开尊重学生的主体地位与培养学生的主动精神。