第一章 新课改背景下学校文化的解读

第一章 新课改背景下学校文化的解读

一、学校文化的解读

文化是一种社会规范体系，它的任务在于形成一定的行为期望，使个体言行符合社会的需求。不同的社会团体，由于性质的差异会形成其不同的文化。而学校作为一种教育团体，其本身就是一种文化活动，必定会形成自己特有的学校文化。 对于学校文化，中外研究者经历了长期的研究。就我国而言，从文化的视角对学校教育进行研究的著作虽很多，但对学校文化的认识还没有形成一定的体系。我国学者俞国良认为：学校文化是学校所特有的文化现象，是以师生价值观为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态，学校文化的主要内容是指学校在长期的办学过程中所形成的共同的价值观念。郑金洲认为：学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式，学校文化是校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态①。唐丽芳认为：学校文化是学校主体的生活方式，是学校成员共同具有的思想观念和行为方式②。

所以说学校文化是一种特殊的文化，是学校物质与精神的真实体现，是学生与教师生存与发展的根本之道。学校文化是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的，它是以社会文化为背景，以全体教职员工为主体，以学校各类活动为空间，以体现具有本校特色的学校精神为核心，以全体教职工集体认同并共同遵循的传统习惯、价值取向和行为模式为导向，以培养师生的素养、增加师生的知识和技能技巧、提升师生的境界、开发师生的价值为目的所共同整合而成的人文生态环境。它既有抽象性，又有具体性，既是隐性的，又是显性的。

本世纪新课程理念对学校办学思想作了一次全方位的质的更新。通过对学校教育本源的回归及现代教育取向的展望，越来越多的教育者不约而同地将眼光投向了学校文化。因此，学校文化被誉为是学校生存和发展的生命树。学校中的物质文化、精神文化和制度文化是生命树的叶子；学校中的学生文化、教师文化和管理者文化是生命树的主干；学校所在地区的本土文化和传统文化是学校文化的土壤。加强学校文化建设，对学校理清办学思路，明确办学目标，促进学校管理，加强教师队伍建设，全面推进素质教育和提高办学质量起着关键作用。

当前引起人们对学校文化思考的主要原因是新课程改革。从深层意义上说，学

①②

郑金洲．教育文化学[M]．人民教育出版社，2000．36．

唐丽芳．课程改革中的学校文化[D]．东北师范大学，2005．4．

校文化是课程改革的一个背景，是课程政策和课程制度的“土壤”。因此，我国新一轮基础教育课程改革能否顺利推行，关键是要看这块“土壤”能否为新课程提供合适的生长环境。①学校文化的重塑是课程改革顺利实施的基石。

二、普通高中新课程改革诉求的学校文化

新课程是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。在新课程标准的指导下，新的课程理念、新的教材、新的教学观和学习观、新的教师观和学生观、新的课程评价观等都发生了很大的变化。

根据《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》(教〔2005〕6号)精神，山西省从2008年秋季起全面启动了普通高中新课程实验。随着高中新课程实验的推进和深入，人们越来越意识到这一轮高中课改对传统高中教育模式的冲击是很大的。作为学校核心的学校文化是影响课程改革的关键因素，它可能会严重制约新课程改革，也可能会大力推进新课程的改革。

新课程实验不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念，实现从应试教育向素质教育转轨的普通高中课新程改革秉承着两个教育理念--即使所有学生和学校都成功以及高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。

构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系是普通高中新课程实验的宗旨。贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。今后的高中学习将重点培养学生的志向和愿望、公民意识、终身学习愿望和能力等六方面的能力。基本理念为主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。

普通高中新课程改革总的方向是有利于实施素质教育，有利于促进教育教学改革，有利于引导学生全面发展，新课程改革不但触动了学校原有教育模式中一些深层的东西，而且给予学校更多的自主权，为学校文化的发展变革提供了广阔的发展空间，创造了有利的条件。所以说适应新课程改革的学校文化是时代发展的要求。湛启标先生指出：“基础教育课程改革的核心思想在于重建学校文化”。新课程实验

①

杨明全．课程改革与学校文化的转型[J]．河南教育，2002(12)．16-17．

给学校带来了全新的学校文化，推动学校文化的变革。因此，以新课改为契机，完善普通高中学校文化建设，对新课程的发展以及学校文化的建设都具有重大的实践意义。当前新课程改革秉承改革、创新、特色、发展的素质文化理念，对学校文化所固有的保守、封闭、静态、刚性的学校文化理念产生了强烈的冲击，新课程改革就是要打破学校文化的保守、落后状态，促使学校对自身的文化进行全面地反思，并根据新课程改革的文化理念要求，自觉担当起学校文化重建的使命，促进学校文化的变更，进而营造出促进新课程顺利进行、实现学校内涵特色发展、和谐发展、可持续发展的文化氛围。

同时新课程改革的任务之一就是学校文化改造。①进行新课程实验对于普通高中学校更新教育观念、深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革、促进学生学习方式和教师教学方式改变、发展学生的创新精神和实践能力、提高学生综合素质具有十分重要的意义。对于发挥普通高中教育在基础教育领域的示范带头作用,引导和推进广大中小学校全面贯彻教育方针,实施素质教育,提高教育现代化水平,积极适应经济社会发展对基础教育改革和人才素质的各方面需要,提高我省人口素质和综合竞争能力,新课程改革是一项深层的、全方位的改革，它将打破原有的课程框架，彻底改变原有课程的组织结构和运作方式，重新确立新的课程观念和价值取向，从而使教师的教学方式、学生的学习方式以及学校的日常教育模式得以改变。这种改革的最终目的在于改变教师和学生的生存状态，所以它就是一种深层的学校文化的变革，必将导致学校文化的改造与转型。

因此，应全面理解二者之间的关系，既要促进学校文化建设，又要推动课程改革的深化，实现学校文化建设与课程改革的双向互动。

新课改中进行学校文化建设主要从以下三个方面进行，首先，在学校历史方面。学校历史在学校的发展中起着举足轻重的作用。学校文化创新，必须建立在对学校历史的充分了解和把握的基础上，只有努力探寻学校的传统文化。才能使学校文化重建的策略更具针对性和实效性。其次，在学校课程设置方面。学校开足开齐各类课程，即综合实践课、选修课、必修课、目的是让高中学生在学习中始终保持持续探究的兴趣，获得参与研究、实践和服务的学习体验。培养学生发现问题与解决问题的能力，掌握基本的实践与服务技能，学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度，增强服务意识与奉献精神，具有关注社会的责任心与使命感。 再次，在学校的组织成员方面。校长、教师、学生是学校文化建设的主体，他们共同营造着

①

山西省教育厅基础教育处．新课程实验文件汇编[M]．山西教育出版社，2009．17．

学校文化。学校文化建设就是要通过校长的道德领导进而形成合作的教师文化，形成良好和谐的师生关系，有效应对学生反学校文化。

第二章 浑源中学学校文化历程回顾

在探讨新课程背景下普通高中学校文化建设的完善时，首先应对这所学校文化的历史及现状作一个全面的调查。只有全面了解学校文化的发展状况，才能使对策的探讨更具针对性和实效性。正如美国心理学家Deal and Peterson所说：“了解事物如何发展到目前的状况（即了解学校的历史），是尝试改变行为的重要的第一步。”所以学校文化从来都不是无源之水，它是在学校发展的历史过程中逐渐积淀而成的。因此，我们只有直面学校历史，从学校历史中寻找学校文化的发展轨迹，探寻其成长历程，挖掘其学校传统，才能知道其学校文化的特色和个性。

山西省浑源中学坐落在巍巍恒山脚下，始建于1945年，可谓是一所老校，同时在新课程改革的中颇具代表性。对它的调查，可以有效地帮助我们分析在新课程背景下怎样解决以下问题：如何扬弃传统学校文化与学校文化传统、完成传统与现代的对接？如何定位自己的文化特色？学校管理层又该如何站在新课程改革的高度，从学校实际出发，剖析新课程背景下学校文化建设的现状，缓解新课改期间学校高位发展产生的各种冲突？以上种种，最终可以帮助我们探寻出新课程背景下学校文化建设的完善策略。

学校始称“晋察冀北岳区第五师范学校”，1948年改称“察哈尔省立第一中学”。1952年正式定名为“山西省浑源中学”。1981年被确立为山西省首批重点中学，2009年被评为山西省示范高中。

学校先后荣获山西省文明学校、山西省现代教育技术实验学校、山西省民主管理先进学校、山西省综合治理先进学校、山西省课改实验先进校、山西省体育传统项目学校、山西省级卫生标准单位、山西省心理健康教育实验基地校、国家教师基金“十一五”规划重点课题实验校、国家教育科研先进单位、大同市文明学校、大同市依法治校十佳单位、大同市文明和谐单位标兵、大同市高中教育教学先进学校、 大同市德育示范校等荣誉称号。

一、学校文化的萌芽阶段

山西省浑源中学的历史近可以追溯到创办于1945年的“晋察冀第五师范”，远可以追溯到成立于1906年，浑源县在恒麓书院旧址上成立新式学校——浑源中学堂（即浑源中学前身）。学校历经晚清、民国、以及新中国等时期。浑源中学堂因官府施行剪发，愚民暴动，将学堂焚毁，随即停办，随后平民教育、工读教育等改良教育思潮与实践活动活跃。恪守“教国民人人都有独立的人格与平等思想教育”的平

民教育思想的出现，以半工半读，工学结合，以工养学为特征的平民工读学校开始出现，学校在原址上恢复重建，并被确立为省立中学校，学校遂改名为“山西省立浑源中学校”。

1945年10月，晋察冀边区在文庙旧址创办“晋察冀第五师范学校”，到1952年11月，浑源划归山西省，学校定名为“山西省浑源中学”，浑源中学省级重点中学的地位事实上此时已经确立，这是历史形成的。从建校至此，在这段办学阶段，浑源中学根据国家不同时期对知识分子的需要，它的办学宗旨主要是注重实用，保家卫国。学校文化建设基本是一片空白。

五十年代初，浑源中学干部励精图治、教师严谨执教、学生勤奋学习，各项工作蒸蒸日上，教育教学质量迅速提高，便成为享誉三晋的名校。

学校校长和教师由省教育厅直派，面向山西省(察哈尔省)雁北各县、忻州繁寺和河北省冀西等地区招生。1950年，学校开始招三年制初中，课程设置齐全。学校从以前的学制不定、教材不定的革命培训班转向普通建制的中学，教育教学迅速步入正规。1955年开始招收高中生，这是雁北地区首所完全中学校。

在此阶段学校办学目标主要是发扬战争年代解放区光荣的办学传统，把培养保家卫国和为新中国建设培养需要的人才放在首位，开始注重师生思想道德建设和基本专业知识和基本能力的培养，学校在教学上转向学习系统基础知识、进行扎实的基本技能训练，重视学法指导和学生能力培养。同时学校的课程，除普通的课程外，还有政治、军事和形势政策等课程。校园建设方面，学校十分注重校园文化的建设，积极开展群众性的演讲活动和文艺演出活动，丰富了学生、教师的学习生活，提高师生的文化素养。学校军乐队闻名遐迩；学校田径队、篮球队是雁北地区最强的两支中学生体育劲旅；

从五十年代中后期到文革前夕，党加强了对学校工作的领导，学校领导、教师均由省厅直接委派，图书仪器、教学装备、校舍规划均由省厅直接负责。浑源中学的发展蒸蒸日上。在全省几所著名的学校中，无论从办学历史、发展规模，还是从师资力量、教学质量和升学比率诸方面权衡，浑源中学也是跻身前列的，是享誉三晋的重点高中。教师队伍管理努力克服游击作风，大力开展正规化管理。十分重视教师队伍建设，在培养基础人才的同时造就了一批名师。形成了良好的校风、学风和教风，使浑源中学很快成为一所有影响的学校。此时学校开始注重学校全方位的建设，初步把志力、智力教育作为培养学生的目标，积极开展形式多样的演讲活动和文艺演出活动，全方位提高了学生和教师的文化素养。

经过十年动乱，学校的发展受到了极大的损失。党的十一届三中全会后，浑源中学乘着改革开放的东风，步入了全新的发展时期。广大教师的工作热情空前高涨，教师队伍得到调整充实，学校重新焕发生机。

二、学校文化的形成阶段

办学思想直接影响着各个时期的学校文化建设，是学校文化建设的指导思想和重要组成。浑源中学的办学思想一直以教育与党的中心任务的要求相结合，与实践、思想政治工作、与务实团结相结合，一直贯穿、延续。教育部于1978年颁发了《关于办好一批重点中小学的试行方案》，1980年，学校被确定为山西省首批重点中学，在当时百废待兴的困难情况下，学校领导励精图治，并大力招贤纳良，重新聚集了一批精干的教师。学校仪器设备不断充实，图书资料日益增多，各项设施逐渐完善。并大力招贤纳良，重新聚集了一批精干的教师。学校仪器设备不断充实，图书资料日益增多，各项设施逐渐完善。当时，学校注重学生德智体全面发展。党支部组织教工政治学习，对学生重点进行以爱国主义、理想前途和道德情操为中心的教育，取得了较好的成绩。教师积极性高涨，掀起了教学改革的浪潮。一批名老教师上的公开课、示范课、电教观摩课，在市县内外影响深远，反响强烈；不少青年骨干教师脱颖而出，勇挑大梁，他们担负高中毕业班教学任务，教学效果好，深受学生欢迎。常规教学抓得更扎实，教学质量稳步上升。

九十年代初，学校领导提出“思想引导、开拓知识、培养能力、发展特长”的办学目标，这一时期注重抓学生思想政治建设，同时注重抓领导班子建设和教师队伍建设。从观念上、体制上、行动上打开了改革的局面，在全面推行校长负责制的基础上，实施了目标责任制，全员聘任制和结构工资制的“四制”。学校很重视对年轻干部的培养、任用，培养提拔了一大批年轻教师任学校中层领导，加强了领导班子集体凝聚力建设。

学校正确理解素质教育的科学内涵，面向全体学生，发展学生的个性特长，培养德智体美劳全面发展的人才。在高度重视文化课教学的同时，开展丰富多彩的文娱、体育、等活动。学校经常举办师生美术书法作品展览、小论文、小发明、小制作、举办田径运动会和球类等比赛，学生得到全面提高，各类竞技水平也取得了优异成绩。

学校领导与时俱进，开拓创新，继续发扬全体师生的不怕吃苦、互帮互助、爱校如家的奉献精神。用科学文明的学校管理、严谨活跃的教风学风、和谐向上的人

际关系、成功成才的教育理念，紧紧抓住大学扩招的良好契机，迅速扩大办学规模，全面提升办学品味。育人环境逐渐优化，教育教学质量稳步提高，学校全面推行素质教育，大力提倡教学改革，大兴教育科研之风，学校工作踏上飞速发展之路，成为大同晋北一带的“高考产量大户”。率领全校师生员工向着更高一级目标奋进。

走进二十一世纪，新一届校领导班子传承历史，着眼现在，展望未来，凝练并提出了“以人为本，和谐发展”的办学理念和“厚德、砺志、和谐、创新”的校训。他们制订了“以优美的环境净化人，以正确的方向引导人，以先进的文化熏陶人，以真诚的爱心感化人，以现代的教育手段和科学方法教育人”的战略方针，按照“办人民满意高中教育”的办学思路，着力整合了教育资源，夯实优化了高中教育。学校精细管理，创新机制，建立完善“年级主任负责制”。进一步夯实了办学基础，提高了办学品味，提升了办学水平，校园建设日新月异，校容校貌焕然一新，高考成绩连年攀升，达线人数位居全市前茅，整体工作协调持续发展。学校抢抓机遇，凝心聚力，创建省级示范高中圆满成功。结束了浑源中学作为省级重点中学的办学历史，开启了作为山西省示范高中的办学新时期,实现了具有里程碑意义的跨越发展。学校图谋大略，追求卓越，大力推进实施“名校战略”。培养名师名生，深化开放办学，加强校际交流，提升竞争能力。进一步在强化特色上做文章，在内涵建设上下功夫，在提升水平上动脑筋，努力实现学校的和谐发展、内涵发展、转型发展；努力实现“用一流管理，建一流师资，创一流环境，育一流人才，办品牌学校”的名校战略目标。

第三章 浑源中学学校文化建设现状及问题分析

一、新课程与学校文化建设现状

（一）管理者文化建设

校长是学校发展历程的一个重要要素，他既是学校文化的缔造者、也是学校思想的建设者和形象的塑造者、更是学校教育教学管理和新课程改革的启动者和引领者，校长的人才观、质量观、教育观都要适应新课程实验的理念，才能保证新课程实验的发展要求。现任浑源中学校长穆建福是一位有发展意识、敢于变革创新的校长。他于2005年学校处于发展停滞的阶段上任，短短几年，带领学校实现了里程碑跨越式发展。面对日益激烈的生源竞争，他意识到学校要发展，必然要形成自己的发展特色。因此，在山西省普通高中全面推进新课程实验以及学校创建省级示范高中的大好机遇面前，为将新课程实验内化为学校的需要，穆建福校长明确提出要借助新课程实验来带动学校的发展，梳理历史凝练了办学理念、办学思想、办学目标；改善了办学环境；创新了课堂管理模式；转变了教育科研方式、实施了绩效管理与评价。作为一名校长，在新课程实验中，他既能考虑到自己角色和职责，也能兼顾学校的传统文化，表现出极强的发展目的性和创新性，他借助于不断的改革与创新，带领学校走上了快速发展的新阶段。

穆建福校长认为：新型的现代化学校其学校文化是开拓的开放性文化，合作与竞争的文化，传统与张扬个性的文化，这种文化的价值核心是“人”，将人的幸福、快乐置于第一位，正是鉴于这样的文化价值观，在新课程全面实施的新时代背景下，为了使学校走上科学发展、内涵发展、持续发展的健康之路，浑源中学确立了追求教育教学精细化管理的新模式、新思维，确立了“以人为本，和谐发展”的办学理念和师生共同发展、共同成功的办学思想。这种学校价值观和办学理念，是现代化学校文化建设的主流理念，是促使新课程改革走向深入的精神动力，它直接影响到学校文化建设的设计以及最终的质量。

（二）绩效文化建设

山西省于2008年秋季开始全面进行普通高中新课程实验。这次课程改革涉及课程理念、课程目标、课程结构、课程管理、课程设置、课程内容、课程实施、课程评价等多个方面。新课程需要新的评价方式，过去单一的评价方式已不适宜再沿用，必须用多元的、发展的、人本的新评价模式取而代之。

学校要可持续发展，必须要与时俱进，不断转变管理理念来提升学校的文化品

位。构建高中学校绩效文化，用绩效的理念，对学校进行现代化的绩效管理，也是提高学校办学水平和挖掘学校人力资源的重要途径。浑源中学基于这样的思考，学校大胆提出改革原有的评价体系与管理方式，学校从2008年秋季开始，探索研究现行的绩效评价与绩效管理评价体系。

浑源中学的绩效文化建设是基于学校文化建设的，2008年秋季，学校通过三个阶段进行了绩效改革。首先是宣传动员阶段，校级领导班子确立绩效文化实施的理念后，召开全校教职工大会，进行宣传动员培训。（校长就绩效评价与绩效管理实施的背景、意义、目的以及学校各项工作评价的多元化做了重要讲话，提高了全校教职工的思想认识、转变了思想观念，使大家相对明了，进而达成共识。）组织中层以上领导、年级主任召开绩效改革专题会。（管理层首先达成了共识，充分认识到绩效评价是符合学校现行发展的，进行绩效改革势在必行。）召开教研组长、备课组长绩效改革座谈会（大家在知晓、讨论和行动中统一思想，进一步了解、认识到绩效改革的基本思路与内涵实质，了解并理解了学校进行绩效改革的目的意义及良苦用心，形成合力，进而在推动学校重要工作的贯彻执行过程中起到正面宣传，影响、感召、凝聚和引领的作用。）。二是了解民意后，制定细则实施阶段。成立领导组，制定《绩效评价实施方案》。各处室根据本部门职能围绕《浑源中学绩效评价实施方案》和《绩效工资改革方案》制定一系列绩效评价标准。聘请专家培训辅导，聘请中国教育管理专业委员会常委、副秘书长吴丽萍做《绩效评价之“成长支点”》的培训；聘请山西省示范高中建设专家组成员、太原师范学院副教授许海瀛做《绩效考评中应注意的几个方面》的专题培训。经过多次培训，全校上下就绩效评价基本统一了思想，形成了认识，聚全校之智，群策群力，为绩效考评细则初稿的完善建言献策。然后提交教代会审议通过后并正式实施。三是查找问题完善阶段。绩效评价正式实施后，面向全校教职工发放了问卷调查，再一次征求意见和建议。总体来说，超过58%的教职工积极支持绩效改革，38%的人支持，两项共计96%，说明教职员工对于绩效改革是支持的，基本没问题，只有不到3%的人持不支持态度，但也说明有人对改革不理解，认识不到位。学校然后分别召开老、中、青教师绩效实施意见座谈会。大多数老教师表示对学校的绩效改革比较赞同，但部分老教师认为在考虑到多劳多得、优劳优得的前提下，也应同时考虑老教师多年为学校的发展付出的艰辛劳动。中、青年教师对本次改革持赞同态度，希望继续执行，同时要求进一步加大改革力度，完善评价制度。学校召开校务会，就问卷调查及座谈会征求的意见进行分析梳理，对照检查，归纳总结，提出解决问题的措施。召开领导班子绩效改革专题民主生活

会。将完善后的《浑源中学绩效考评细则》再一次交付教代会审议，获得通过。

2009年秋季开学学校正式实施绩效评价与管理改革，学校先后制定和建立了中层管理者、教学与教科研管理系统、德育管理系统、教学辅助系列、后勤保障系统等五大系列的绩效评价标准；通过部门考评、考评的分析与统计、考评汇总、考评反馈四步循环的绩效考评运行机制；并以绩效工资管理为载体，来构建学校的绩效文化。

绩效评价激活了学校管理，通过绩效考评与管理使学校的内部管理有了新变化，教职员工的思想观念与价值取向也开始由被动服从型变为主动自觉型，学校的管理价值取向也开始转变到怎样调动员工的积极性、提高学校的教学质量、促进学校的快速发展上来。

绩效评价推进了学校新课程实验的实施，由于新的绩效观产生新的绩效文化，学校通过绩效管理这种现代人力资源管理的有效模式，提升学校文化品位、增强学校可持续发展活力，对原来的管理体制做了进一步补充和调整，建立了新的教师、学生管理评价模式，从而提升了教师的工作面貌、提升了教育教学质量、提升了教职工福利待遇。构建了适应新课程的教育教学评价体系。对学校绩效文化的探索建设，必将能促进新课程的顺利实行，推动学校的进一步发展。

绩效评价提升了学校可持续发展的能力，2009年10月浑源中学被山西省教委授予省级示范高中，标志着浑源中学综合办学能力又上了一个新台阶。学校绩效文化建设最大化地实现了学校人力资源的价值，优化了人力资源结构，发掘了人力资源的潜力。为学校“创建名校、跨越发展”起到保驾护航的作用。

（三）课程文化建设

课程文化的重建是普通高中新课程改革的重要使命,也是学校文化建设的重要组成部分.浑源中学在新课程背景下, 根据新课程标准，立足于以学生的全面发展为本，以培养学生实践能力与创新精神为目的，组建以基础性课程为主，拓展性课程、研究性课程、转化性课程相融合，分科课程与综合课程、必修课程与选修课程相协调，国家课程、地方课程、校本课程相搭配的互相联系、有序统一的课程方案。

1、新课程开设情况

学校根据国家课程方案和课程标准，根据自身实际制定了《浑源中学课程实施方案》，严格执行国家课程计划，开齐课程，开足课时，创设有利于学生主动学习的课程实施环境，场地规范，设施完备，教师和教辅人员配备合理，构建了重基础、多样化、有层次、综合性的课程体系，主要有选修课的开发、校本课程的开发、综

合实践活动课的开展、研究性课程的开发、国防教育活动的开展。

2、校本课程的开发与建设

学校坚持“以人为本，和谐发展”的办学理念，充分调动教师这一校本课程开发主体的积极性，初步建立起校本课程开发建设的竞争机制和管理制度，并出台了《浑源中学校本课程开发方案》。目前学校开发的校本课程在内容选择上主要是贴近学校管理和学生教育，如新生入学教育、心理健康教育；体现地方文化特色，如《恒山旅游英语》；适应学生个性、知识和能力发展的需要，全面提高学生的综合素质，如《书法艺术欣赏》《走进科学》《化学元素与健康》等，归结起来就是拓展学生学科知识、提高学生人文艺术素养类及提升学生能力。

3、课程资源开发建设

学校在开足开齐各种课程的同时，开设了如恒山旅游英语课、阅读课、礼仪课等课程，为保证新课程的实施，借助示范校建设工作，积极努力，多方面筹措资金兴建教学楼、实验楼，配齐了通用技术室及体育、音乐、美术专用教室，充实了理、化、生、体、音、美课教学所需的仪器设备，满足学生高中新课程教学应用和学生自主学习的需求；为全校所有班级配备多媒体教学设备；购买有关新课程方面的书籍和资料，扩大图书馆藏书量。学校还投入更多资金逐步完善理、化、生探究实验室，增建了信息技术通用技术室，综合实践室、多媒体网络教室，进一步改善办学条件。同时，注意协调校外资源为新课程实验服务，进一步提高社区共建、社会实践基地、社区服务基地等社区乡土资源的开发和使用效率。

（四）教师文化建设

教师文化是学校文化的核心部分。在新课程改革的大背景下进行教师文化建设，有利于教师教育理念的转变和教师专业化的发展，有利于提升学校文化品位和提高学校管理效能。新课程对教师提出更高的要求，在浑源中学，随着新课程实验全面、深入的推进，教师的生活方式和教学方式都在悄然转变，具有敬业精神的整个教师群体不辞劳苦，全身心地投入新课程实验，这无疑给新课程背景下学校文化建设的完善注入了新的生命和活力。

1、加强师德师风建设增强责任感

新课程改革对师德建设提出了新要求；教师必须以转变教育思想为先导，树立新型的育人观念；以优化师生关系为核心，确立平等尊重的理念。因此，浑源中学坚持加强师德师风建设,加强教师对职业道德规范的学习。通过定时学习培训、开设师德讲座及心得交流会等活动，要求教师以身作则，言传身教，为人师表，知荣明

耻，行为端正，进一步提高教职工职业道德素养。大力倡导教育教学中的文明用语,严禁教师使用有损教师形象、损伤学生自尊心的话语。规定的教师上岗《五不准》《十要求》，让所有教师牢记于心。弘扬学校教师现已形成的 “五种精神”，即“不计得失的奉献精神，不甘落后的拼搏精神，爱生如子的园丁精神，认真执教的敬业精神，齐心协力的团队精神”。同时,学校还要利用一切机会增强教师的责任感和使命感。如开展教师“送温暖，献爱心”捐款活动、组织师德师魂专题报告会,学习教师在地震中奋不顾身拯救学生英雄事迹，来提升教师责任感和使命感,收到了很好的教育效果。并倡导教师以高尚的道德品质感染学生，以良好的形象影响学生，以精湛的教育技能带动学生，以渊博的知识激励学生，进一步形成“敬业 严谨 善教 爱生”的教风。

2、开展系列培训保证新课程顺利实施

首先，学校在完成省、市的规定通知培训和新教材培训的基础上，坚持进行校本培训，充分发挥校内骨干教师和校外专家名师的引领作用，促进本校课改的实施。 主要有岗前培训。在上级培训的基础上，以教研组为单位利用新学年开学前举办新课程培训，把培训内容进一步具体化，从理念到教材，从备课到课堂教学，全面岗前培训，坚决做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。

其次是采取自我研修的方式。利用教研组、备课组活动时间，采用集体学习讨论和个人自学形式研读新课改《纲要》、新课标、新教材教法、新课改的基本问题、热点问题、操作问题，组织教师参与学校一系列文件的制定。通过学习使教师真正从内涵上把握新课程教学理念，努力做到从根本上转变教育观、教学观、学习观，树立人本意识，建立平等和谐的师生关系，提高服务意识，关心学生的思想学习和生活，促进学生健康成长和全面发展。

再次是坚持理论和专家引领的培训。组织教师学习理论，取得先进科学理论的引领。学校规定教师每学年要研读一本教育理论书籍，在省级以上刊物上每学年至少发表一篇教育教学论文。此外，学校每年还安排必要的课改经费，坚持“走出去，请进来”的做法，一方面请有关专家来我校讲学，另一方面创设各种条件，提供一切方便让老师外出参加各级教研培训，聆听专家、教研员、学科骨干教师、学科带头人的讲座和专题指导，提高学科理论水平和实践能力。

最后是定期进行专题培训。针对在新课程实验过程中出现的问题，设计成专题进行培训，如新课程理念、新课程教学理念、新课程教材特点、新课程学生的学习方式、新课程资源的整合、新课程的热点、焦点、困惑与问题、“三维教学目标”、“自主、探究、合作”学习方式等问题，培训的过程教师都能积极参与，培训的结果令

人欣喜。

3、树立终身学习的理念加强校本研训

为了让教师树立终身学习的理念,学校支持教师参加各种形式的学习活动,如学历提升、业务培训、研讨活动、主题沙龙、论坛展示等形式，还安排必要的课改经费，坚持“走出去，请进来”的做法，聘请有关专家来校讲学,积极倡导教师之间的学习交流与探讨, 提高自身的学习与反思能力。

学校倡导教师多读书多学习，为教师打造丰厚的文化和教育背景。设立了教师专业阅览室，由学校为教师统一提供书籍，为教师学习新理念、拓宽视野、提升素养起到了很好的推动作用。为在职教师读教育硕士报销学费等措施来提升教师的专业化发展水平，为广大教师特别是为青年教师提供更多的学习机会和才华展示的平台,促使教师养成自觉学习的良好习惯,使学校到处洋溢浓厚的书香气息和文化氛围。如学校通过打造学习型教师队伍、培养青年教师队伍、打造科研型教师团队等措施促进本校教师教育科研水平和课堂教学水平。通过职业教育增强教师对于职业的高度认同感和职业幸福感,形成了深厚的“以人为本，和谐发展”的学校文化,提高了学校的文化品位。另外，学校还为教研组、备课组统一订阅报刊，并报销70%的费用要求所有的专业教师每学期订阅一份以上与自己专业有关的报刊，让老师们汲取新知识、提升专业水平。

作为省级示范高中学校，浑源中学积极探索新课程背景下校本教研的最优模式，学校紧紧抓住课程改革的契机，坚持走教研强师兴校之路。本着边学习、边总结、边提高的原则，对校本教研作了一些有益的探索，主要有学校提出以教研日为载体，以集体备课为核心，以共同成长提升质量为目标的校本教研模式。在集体备课中，重点抓好个人备课、集体教研、电子教案和文本教案的有机结合几个环节，突出集体智慧在集体教研中的关键作用。其次是充分发挥教师个人、教师集体的作用。教师集体的同伴互助是校本教研的标志和灵魂，是校本教研有效运作的内在机制，为此提出“新老结对、同伴互助、实践反思”的教研模式。为青年教师在业务上尽快成长，成为教学上的行家里手，学校在教研管理中提出广泛开展新老结对活动，要求青年教师要主动拜师，骨干教师、老教师要自觉承担起培养指导青年教师的责任。青年教师要认真钻研教材、教法，领会课程标准，多听课，实地感受教学过程，学习成功经验。老教师要主动听青年教师的课，了解青年教师的不足，给予针对性指导，同时也吸纳年青人的先进思想和新颖教学方法。师徒各展其长，互帮互学，优势互补，从而实现“以老带新，以新促老”，达到共同进步的目的。学校连续六年举

办了青年教师的“青蓝杯”课堂教学大赛，为青年教师的健康成长成才构建了科学实效的平台。

4、开展教育科学研究提升科研水平

学校要求教师由传统的“教书匠”转变成教学实践的“研究者”。这是新课程改革基本理念之一,也是衡量一个教师自身素质的重要指标。研究主要是以国家级、省级课题为龙头，以学校总课题为中心，以校本教材的开发研究和“问题导学”教学模式的改革为重点，扎实推进学校教育科研活动，落实“科研兴教、科研兴校”的战略思想。学校将研究作为教师工作的重要内容,并进行绩效考评。鼓励教师互助合作, 鼓励教师大胆革新,以校级课题研究为抓手，分层推进、重点扶持、全面提升学科建设水平。各学科要选择重点研究项目和突破口，紧紧围绕教学质量来进行研究，形成“组组有教改项目，人人搞研究课题”的浓厚的学术研究氛围，为教师发展提供了良好的契机,对促进教师的教学方式的转型起到了良好的作用。 学校本着“关注教师、聚焦课堂，立足校本、深化改革”的指导思想，根据学生的特点，选择、整合并优化教学资源，优化问题导学案质量，以此为突破口，力促学科组教师业务能力和授课水平的提高，系统编写了一大批优秀的导学案系列校本教材和论文。

在近三年的时间里,该学校取得了比较丰硕的科研成果,有48℅以上的教师在省极以上的刊物发表或学术会议上交流获奖的论文80余篇；学校先后承担的《信息技术条件下新型教学模式的构建》、《创建和谐校园与教师发展研究》2项国家级科研课题已结题并获优秀科研成果奖；《构建科学民主型师生关系实验研究》等四项省级科研课题结题；省级课题《高中生学业不良现象及教育对策的研究》及《中学生英语学习心理障碍及解决方法与途径》等10个校级课题也已开题。先后被评为“国家教师基金‘十一五’规划重点课题实验校”、“国家教育科研先进单位”，这些有利地提升了教师进行科研的能力，为实现向“研究型教师”过度奠定基础。

5、拓展教师培养渠道，提升教师专业水平

青年教师是学校的希望和生力军，浑源中学现有高中一线教师157人，其中60%的教师都在35岁以下，在培养青年教师促进教师可持续发展上，学校实行“师徒结对子”制度、“青蓝杯”教学大赛等制度，实现“一年过关，三年优秀，五年骨干”的培养目标。学校通过制定教师发展规划、外派教师培训、请专家讲学、师徒结对子、推荐青年教师参加省市教学能手、骨干评选、撰写论文，提升学历教育等方式，实现教师的可持续发展。截至目前，学校中青年教师中已10位教育硕士毕业，还有4位教师正在就读。

学校还成立了由教学经验丰富的老教师组成的“专家组”，跟踪培养年青教师和教学经验、教学能力不佳的教师，为他们搭舞台、拓路子，最终实现年青教师走向成熟化、年长教师走向风格化、骨干教师走向审美化。

通过打造名师群体，带动教师专业化发展。学校设立名师工作室、名师津贴等，以激励创新、鼓励创造，引领全校。

（五）学生文化建设

学校教育的本质应该是培养、鼓励、激发学生的个性与创造性，使他们获得身心健康成长的必要条件，从而做出自己的社会选择。学生是新课程的参与者和最终受益者，新课程实验应与时俱进，为学生终身发展设计，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生将来适应社会需求的多样化，实现全面而富有个性的发展，走向自主提供良好的平台。在实施新课程实验的基本思想，实践“学习生活的常识，学习生存的技能，学习生命的意义。”“保护天性、张扬个性、完美人生”等教育理念的同时，学校千方百计地给学生创造一个开放、包容、创造的成长环境，注重学生的自主参与、自主学习、情感体验，注意从方方面面引导学生创新，培养创新式学生，教导学生学习追求真理，言行恪守诚信，形成科学意识、终身学习意识与发展意识、公德意识以及积极进取的人生态度。

1、加强学生思想道德建设

加强宣传，营造良好的舆论氛围。利用橱窗、黑板报、宣传横幅、楼道走廊、网络等开展时事教育、中学生日常行为规范教育、社会主义荣辱观教育、“两纲”教育、其中纪念改革开放30年、禁毒、反邪教、迎奥运、迎世博等宣传教育以及校园生活展示等教育，起到很好的舆论导向作用。

在学生管理上，学校坚持“五育并举，德育为首”的原则，始终把爱祖国、爱集体、爱同学、爱师长为主的情感教育放在首位，将健康、活泼、乐观、进取、严谨、积极向上的人生态度教育以及以“八荣八耻”为主要内容的价值观教育作为我校德育教育的重要内容。政教处、团委以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为准则，制定了《浑源中学学生在校一日常规》、《浑源中学学生请销假制度》等制度，以规范学生的日常行为习惯。出台了《浑源中学三好学生、优秀学生干部、文明学生评选办法》来奖励学生的优秀行为习惯。

学校注重加强学生的日常行为规范的教育。积极发挥学生会、政教处的组织作用，采取周周评、月月评、专题活动评、学期总评等办法不断规范学生的日常行为，加强学生的集体荣誉感培养教育，学生文明素质的培养。

2、综合实践课丰富多彩

学校把活动课、学习方法课、劳动技术课、心理健康教育课、阅读课、现代信息技术课、社区实践与服务课、生命教育课等纳入课程体系，安排专职教师进行教学。成立了体育、音乐、舞蹈、美术等中心队，利用业余时间培养学生特长、开发学生的潜能。节假日组织学生到恒山、悬空寺景区、到工厂、社区等地积极参加社会实践活动，广泛接触社会，开阔学生的视野，培养学生的创新精神，为学生的成长拓宽了成长的渠道，搭建了成长的舞台。

学校成立了校园合唱团、学生艺术团、棋乐无穷棋社、校园之声广播电台、恒松文学社、学生记者团等100多个社团为学生发展提供平台；举办了各种类型的特长班、兴趣班，演讲会、辩论会、诗歌朗诵会、征文赛、手工绘画展示、让学生的爱好、兴趣得以强化；创立艺术节、科技节、体育节等活动，张扬学生个性、挖掘潜能；设立读书节、图书超市、“浑源中学校园之声”广播、自办《思想半月谈》、《浑源中学报》等刊物，为学生打造深厚的智力能力背景，提升了校园文化的品位；校园文学社和小记者团、文学手抄报、宣传拦、阅报栏、活动室、健身房、校史展览室、师生书画展等，极大丰富了学生文化建设的内涵。

结合中学生的年龄、心理、思维特点，从希望激励、习惯养成、技巧点拨、方法导航等方面，有针对性地对学生进行教育，结合学校实际自行编写的《中华谜语鉴赏》《恒山旅游英语》《健康教育读本》等校本教材，为学生的个性化发展提供机遇。通过这些活动的开展，使学生学有所长，学有所获，为开发学生的潜能，促进学生的个性化成长培养提供了肥沃的土壤，深化了素质教育，实践了“今天我以浑中为荣，明天浑中以我为荣”的庄严承诺。

3、研究性学习注重实践

每学年学校结合学科教学特点和学生能够达到的研究能力，规划出便于学生研究的研究性学习小课题，供学生选择和实验，如参观、访问、调查、撰写心得等，让学生接触新情境，获取新信息，产生新思想，培养新思维。在整个研究过程中，培养了学生认识能力，实践能力，交际能力和战胜困难、经受挫折的能力，提高了学生的自律意识，调动起了学生学习的自觉性和主动性，增强自主学习的使命感和责任感。

4、培优生工作常抓不懈

学校经常性地举行各种类型的竞赛活动，发现人才，培养人才，拓展人才培养的途径。为实现大面积提高教育教学质量的目标，学校采取了分层教学法，通过分

层设标、分类要求，分层教学、分类训练，真正做到后进生转化，中等生优化，优秀生提高，各类学生都得到应有的发展。为弥补班级授课制下分层次教学的不足，学校又开辟了创新学习课、理化生自主创新课等，在课外设立了更有利于实施分层次辅导的“尖子生培优班”、“学困生提高班”，“特长生训练班”。

5、学生成为学校文化建设的主人

学校让学生参与到改善和创造文化建设的实践中，成为学校文化建设的主人。在教室设置“班级文化系列”展示台，让学生自创自己班训、班规、板报、励志名言、德育园地、才艺展示等，“让每一面墙壁都能说话”，让学生创造属于自己的班级文化，形成班级文化特色；让学生建设走廊文化，让学生自己设计宿舍文化，宿舍布置充满个性与朝气，每个宿舍都有自己的文化特色之处，统一在突出位置张贴“全家福”，自制手工、工艺品、自画像或悬挂或张贴，用创造力体现温馨、和谐、友爱之情。以文明教室、温馨宿舍的创建为目标，积极推进班级文化的建设工作。 在课间集体跑步时大声喊出班训；让学生自己负责评优、操行等级评定工作，把对学生的自我评价权还给了学生；让学生自己设计活动安排，把创造群体个性的权利还给了学生；实施了班值周，让学生参与到学校管理中去，把自我管理权还给了学生。通过以上文化建设活动，增强师生的文化体验，产生满怀喜悦的成功体验、基于自己内心需求的情感体验和对于自身的潜能充满自信的实践体验等等，在文化实践中真正受益。

二、存在问题分析

（一）学校长期形成的传统文化与新课程的碰撞

学校文化从来都不是无源之水，它是在学校发展的历史过程中逐渐积淀而成的。学校文化对当前新课程的实施有着重大的影响。

在浑源中学六十六年的办学历程中，学校一直以升学率是社会评价一所学校好坏的关键。浑源中学作为一所普通县城的高中学校，在学校文化建设中面临着建设学校文化（学校文化建设的核心目标和终极目的就是培养个性发展、人格完善的人）与升学压力的两难选择。生源现状较差和社会发展对学校各项工作的针对性、实效性提出新要求间的矛盾，使的学校发展任务更艰巨。

社会和家长对学校办学的评价主要是以升学率来衡量，升学率同时也是教育主管部门评价学校的重要依据。特别是当前升学就业压力如此之大，竞争如此激烈，学校校长不可能充耳不闻，置之不理，不可能不把主要精力放在追求升学率上。因

此，浑源中学虽然确立了先进的教育理念和管理思想，但学校上下结下的深厚的“升学率情结”，无论如何改变，也是在不影响升学率的前提下进行的，就像长期以来一直强调的素质教育到头来仍然演变成了实实在在的应试教育。鉴于上述原因，管理者、教师、学生都对新课程产生了一定的消极心理定势，往往带着有色眼镜去看待新课程，有的感到茫然而不知所措。

（二）教师文化的保守性和封闭性

普通高中新课程的实施对教师素质提出更高要求。新课程方案的实施，需要教师切实转变观念、改变方法，提高技能。因此，提升教师的专业素养、课程意识、信息素养，培养有思想、高技能、敢创新的名师，任重而道远。

在浑源中学，出于教学的需要，很多教师已经开始意识到教师相互协作的重要性和必要性，但是教师们还是受中国文人相轻的旧思想影响，部分教师中还存在重苦干轻科研、重规范轻个性、重习惯轻创新的倾向，一些教师还奉行专业个人化作风,对其他教师持不干涉态度，不欢迎他人介入自己的课堂教学。对其他教师,不愿意做出实质性的指导和评论，潜在地排斥开放与合作。每个教师的教学风格不完全相同，习惯于独立工作，单打独斗，而且一些教师过分相信自己的经验积累而忽视了专业技能的提升,觉得自己多年积累的丰富经验受到了挑战,他们害怕由于变化而打乱原有的经验流程,只求稳定,不求革新,因而教师文化便呈现较浓的保守性。

学校管理带有绩效考评的竞争导向导致教师之间的关系是“竞争之下的合作”。对教师的绩效考评奖惩制度，给教师心理带来了一定的心理压力。这种“优劳优得，多劳多得”的适者生存的竞争带来了教师发展情感的孤寂。

教师文化的保守性必然会给新课程实验实施带来一定的阻力,也会给学校教育蒙上了保守的色彩，教师文化的保守性和封闭性显然是对课程改革造成阻碍。

（三）现有的学生评价机制与新课程的“学业水平测试”异曲同工

虽然新课程实验在不断强调学生的全面发展，关注学生创新思维的培养以及批判与反省能力的提高，然而现实中我们看到更多的还是以升学为主的考试。在浑源中学，我们仍看到这样的现象：“学业水平测试”难以真正被认同，学分认定与学业水平测试之间存在着矛盾。从我省课程实验的实际操作来看，学业水平测试有悖于课程改革的基本精神，统一的“学业水平测试”不符合课程实验的思路。高中新课程实验的一大特点就是在教学管理上的改革，给予学校较大的教学自主权。学分认定的主要责任在于学校的校长和教师，要求教师在对学生的考试成绩量化的评价方式之外发展质的评价方式，而在学分认定的基础上增加的高中学生学业水平测试制

度名义上是为了监测普通高中文化课教育教学质量，指导普通高中教育教学改革工作的开展，实际上无形中又将教师对学生的评价引向了“考试是法宝”的老路，不少教师反映，“只要学业水平测试存在，学分认定工作的位置就无异摆设，其存在根本的意义还是要要回归到学生的考试分数上。

第四章 新课程背景下浑源中学学校文化建设完善策略

在实施普通高中新课程改革的过程中，学校工作是多方面、多样化的，而学校文化却是抽象无形的，基于前面对浑源中学学校文化相关问题的分析，探讨有关浑源中学学校文化重建的实践策略方面的问题，以求为普通高中新课程实验深入实施以及浑源中学学校文化建设提供一定的借鉴与参考。

一、建设民主和谐的管理文化

与新课程理念相一致的学校管理理念是保证新课程顺利实施的重要基础。学校管理继续以人为核心，建立平等、民主和谐的人际氛围，使学校管理更进一步从刚性管理走向以人为本的柔性管理。

首先是继续转变观念，学校在面临学校文化建设（学校文化建设核心目标和终极目的都是培养个性发展、人格完善的人）与升学压力的之间的矛盾时，学校观念也应继续转变，因为传统的课程体系往往导致学校的工具性，从而使教育内在的生命价值意义遭到贬抑。目前的新课程改革，力图摆脱学校工具性的约束，使课程由工具形态转向生命形态。所以，学校必须重新认识自身的内在生命本质。关注自身的生命特性，焕发学校的生命活力，因此，学校一切工作主要体现出人的价值和意义、情感和体验、交往与实践，体现出全体学生的和谐发展和精神生活的内在充实。

其次是进一步加强学习，团体的学习可以提高学校组织的凝聚力和创造力，可以努力提高领导干部及全体师生自身的综合素质。领导干部要勤于学习，善于思考，善于总结，在学中干，在干中学，才能拓宽视野、把握大局、提升能力，才能跟上时代的步伐。让学校师生时时处处置身于不断学习的环境中，使其认识到“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功”，摆脱庸俗与满足，把学习作为完善自我、超越自我的自觉行动和高尚境界来追求。

再者是进一步优化人际关系 ，发挥学校文化的凝聚功能。调查表明，“领导+长者+朋友”型的领导角色，“师长+父母+朋友”型的教师角色，互助互爱、情同手足的同学角色是现代教育中的新型角色。学校要求教师要具有较高的师德修养的同时，还要做学生的知心朋友，善待每一位学生的过错，以发展的目光看待学生，做学生的表率。同时要求学生尊敬教师，勤学守纪，建立和谐的师生关系，出现乐教乐学的生动局面。作为教师，还应当杜绝居功自傲、文人相轻的不良思想，从事业出发，互相理解，讲究群体意识，团结合作，建立起良好的协作关系。

二、建设全面开放的课程文化

课程是多因素构成的一种生态系统，课程文化又是多种因素整合的表现方式。新一轮课程改革就是要创建一种全新的、体系开放的课程文化。根据国家课程标准，立足于学生的全面发展、个性形成、自主发展，以培养学生实践能力与创新精神为重点，组建以基础性课程为主，拓展性课程、研究性课程相融合，分科课程与综合课程、必修课程与选修课程相协调，国家课程、地方课程、校本课程相搭配的互相联系、有序统一的课程体系。

基于这些认识，新的课程文化要以科学理性为基础，以促进学生人格完善和个性全面和谐发展为目标，坚持“科学精神与人文精神”、“科学素质与人文修养” 相兼包容，协调统一。

首先是课程建设应本着“注重科技教育与人文教育相统一，全面发展与个性发展并重，学科教学与实践活动相结合”的原则，强化课程理论学习，用课程理论武装教师头脑，使其确立完整、规范、科学的课程意识，以此指导课程实施和改革实践；完善校本研训制度，发动教师积极探索、编写以研究性学习为内容的专题性校本教材；发挥学科优势，开发具有学科特色的校本教材；挖掘校外可利用的教育资源，逐步形成有我校特色的校本课程体系；通过校本课程和各种活动课程，拓宽学生的知识面，激发学生探究知识的兴趣，培养学生主动参与创造性探究的学习能力。 其次是开发各类课程资源。加强国家课程、地方课程和校本课程的综合管理，在合理运用本校课程资源,充分开发学校特色资源、学科优势资源的基础上, 研发具有学校特色的校本教材，开发具有地域特色的校本教材，致力于形成校本化的课程资源体系；既要加强对校本课程开发程序的监管，又要以有序的监管、科学的评价为保障,使校本课程成为丰富学生个性、彰显办学特色的资源与平台；建立学科资源库和课程信息中心,充分利用图书馆、阅览室、实验室、校园网、报刊杂志等素材性课程资源，寻求丰富的支撑性课程资源,积极争取县委政府和社会各界的支持,充分利用社区、学校、科研单位等社会资源和人力资源建立课程资源的共享机制。

再次是合理而有序地安排课程，提高课程的实施水平。学校严格按照规定的学习领域、科目和模块要求安排课程,严格执行国家课程标准，开足开齐必修模块，特别是结合地域实际，开好技术课程、综合实践课，并把研究性课程作为亮点；帮助学生选择好选修模块；积极创造条件，开设丰富多彩的、高质量的校本课程。结合课程开设实际，严格学分制管理，落实学生发展性评价制度。学校建立动态的课程

设置评价体系，最大限度地优化学校课程设置。根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录，全面反映学生的成长历程。

最后是不断完善课程评价、教师评价、学生评价等体系，学校以目标多元、方式多样、注重过程为评价原则,以学生创新精神和实践能力、个性特长和健全人格为评价重点,通过自评与互评、学业成绩与成长记录相结合等多种方式,建构起学生发展性评价体系。深化现行的绩效工资评价体系，将教师工作评价与教师专业发展评价相结合, 完善教师专业发展评价制度。通过此次新课程改革的成长和发展，学校现实行的“问题导学”教学模式，于2009年秋季在高一年级率先实施，需要深入“问题导学”教学模式实践研究。只有改变传统的教育教学方式，让课堂焕发出生机与活力。科学与人文并举，以此构建起全面开放的课程文化。

三、建设合作互助的教师文化

新课程明确了新型教师文化的价值观，同时也赋予教师作为专业人员的地位和权利，使得教师文化具有专业特点。新课程实施要求教师具备与时代精神相通的教育理念、多层次的复合的专业知识结构，对教师的文化素养提出了新的要求, 教师专业水平的提升离不开教师之间的合作与互助，建设合作互助的教师文化应以课堂为中心，为教师搭建科学施教的平台；以课程为载体，为教师搭建课改平台；以学习培训为抓手，为教师搭建学习发展的平台；以科研课题为突破，为教师搭建研究的平台。建立起“人人发展好，人人发展快”的教师个性化的专业发展的激励性培育机制，整体提升教师的教育教学能力和水平。

首先是加强教师职业道德教育和团队合作教育，增强教师教书育人的责任感和使命感，提升师德的整体修养。定期评选各类优秀教师、师德模范，大力弘扬正气，形成教书育人、管理育人、服务育人和爱岗敬业的良好氛围。更新教育教学理念，使“关爱每一个学生，尊重每一个学生，帮助每一个学生成功”成为教师行为的出发点和归宿。继续弘扬学校教师的“五种精神”，即“不计得失的奉献精神，不甘落后的拼搏精神，爱生如子的园丁精神，认真执教的敬业精神，齐心协力的团队精神”。

其次是创建团结和谐的领导集体。创学习型领导集体，在实践中学习党的方针政策和教育理论，掌握教育改革的前沿思想；创专家型领导集体，使主要领导班子成员具有较高的研究、指挥、决策和协调能力，分管领导成为某一方面的权威或专家；创实干型领导集体，走在前列，干在实处，勇于创新，扎实推进学校各项工作。

再次是从自我发展到合作发展，优化校本研训过程，创新校本研训模式，扎实开展个人备课基础上的集体备课；坚持并完善听评课制度，不断改革和创新课堂教学；聘请专家指导研训；实施教师信息化校本培训，促使教师提升信息素养和信息技术应用水平，能充分运用现代教育教学手段教学。通过举办公开课、示范课与引领课活动，深入开展“问题导学”教学模式实践研究；积极组织教师参加各级各类教育科研、教学研究竞赛活动，鼓励创作发表论文；完成国家级“十二五”科研课题申报立项工作，强化学校教育教学改革的阶段性成果的总结和推广，提高全校教师的科研意识和研究能力。

最后是制订教师专业化发展规划，完善教师专业化发展制度。实施“名师工程”、“青蓝工程”、信息化工程、与大师对话工程、校本培训工程和名校挂职培训工程等，进一步提高教师学历层次，优化知识结构、年龄结构。采取积极措施，鼓励教师进修深造，使具有教育硕士、研究生学历的教师达到一定比例。提升教师的专业化发展水平，为教育质量的提高奠定坚实的人力资源保障。

最后是加强班主任队伍建设，制定班主任建设规划。进一步完善班主任绩效考评机制和培训机制，通过班主任校本培训以及《班主任工作探索与实践》的创办，提升班主任的理论水平和工作能力，打造一支高素质的班主任队伍。

四、建设生动活泼的学生文化

高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，高中教育对提高国民素质和培养创新人才具有特殊重要意义。抓住“个性形成、自主发展”的关键期，努力把学生培养成为具有坚定的爱国思想、创新精神、实践能力和个性特长的公民。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。

首先是强化课程建设，为学生的和谐发展创设良好的课程环境。通过不断完善课程体系，开足开齐必修课，完善充实选修课，强化丰富综合实践课，开发挖掘校本课，为学生知识的储备、学习方式的优化、个性特长的发挥创设良好适宜的成长发展环境。

其次是以活动为载体，大力激发学生的学习热情。开展各类学生社团为学生发展提供平台；举办各种类型的特长班、兴趣班，让学生的爱好、兴趣得以强化；设立艺术节、科技节、体育节等活动，张扬学生个性、挖掘潜能；设立读书节、图书超市，为学生打造深厚的智力能力背景；结合中学生的年龄、心理、思维特点，从希望激励、习惯养成、技巧点拨、心理砺志、方法导航等方面，有针对性地对学生

进行心理健康教育，为学生通往理想境界，真正获得成功洞开了一扇没有阻隔的大门，铺就了一条高效获取知识，迅速提高能力的坦途。

再次是探索学生自主发展新模式。转变学生的学习方式，为学生的终身学习、终身发展奠定基础。在新课程实施与课堂教学过程中，要转变那种单向的、被动的学习方式，提倡发展性的、多样化的学习方式，特别是要倡导自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使其的主体意识不断得到发展。加强学生干部队伍建设，发挥学生干部在学生自主发展中的作用；鼓励学生积极参加社团活动，培养学生的兴趣、爱好、特长；鼓励班级实施学生自主管理；积极开展好党校、团校、学生会工作。针对新时期学生心理特点，系统开展提升学生心理素质工作，强化心理咨询工作。

最后是完善学生评价机制。根据国家新课程改革的要求，以多元智能理论为指导，进一步改进评价方式和操作方法。建立学生、班级和班主任三级成长档案，通过成长档案，加强学生成长的过程性评价，形成学生、班级和班主任三级校本学生评价体系。实现“学会做人与掌握知识的和谐统一”、 “学会做事与发展能力的和谐统一”、“学校管理与学生自主管理的和谐统一”。

如今，伴随着近三年的新课改实践，浑源中学凭借其独具特色的传统文化，优质的教育教学活动条件，良好的教师发展氛围，崇尚学习、互相激励、相互研讨、共同提高的学习共享系统，已形成其独具特色的学校文化。并与六十六年渐行渐就的浑中精神一起构成了新时代山西省浑源中学厚重的文化底蕴。

参 考 文 献

1．唐丽芳、马云鹏．文化自觉：课程变革中的学校文化研究[J]．中国教育学刊，2007（3）．

2．曹静．课程改革与学校文化重建的初步探索[J]．天津市财贸管理干部学院学报，2005（4）．

3．俞国良．学校文化新论[M]．湖南教育出版社，1999． 4．郑金洲．教育文化学[M]．人民教育出版社，2000．

5．C•恩伯、M•恩伯．文化的变异[M]．辽宁人民出版社，1988． 6．(美)波尔•达林．教育改革的限度[M]．刘承辉译．重庆出版社，1991．

7．张本章．新课程改革背景下学校文化建设的问题与对策[D]．山东师范大学，2007． 8．徐瑢．新课程背景下学校文化建设的现状与完善策略研究[D]．苏州大学，2008． 9．李希贵．创造学校文化[J]．人民教育，2004(21)．

10．顾明远．论学校文化建设[J]．西南师范大学学报（人文社会科学版），2006(5)． 11．唐跃．新课程背景下高中校园文化建设的思考[J]．教师Teacher，2009(4)． 12．马延伟．新课程与学校文化[D]．东北师范大学，2003． 13．赵中建．学校文化[M]．华东师范大学出版社，2004．

14．张岱年、方克立．中国文化概论[M]．北京师范大学出版社，1994．

15．北京教育基础教育司．走进新课程：与课程实施者对话[M]．北京师范大学出版

社，2002．

16．郑金州．教育文化学[M]．人民教育出版社，2000． 17．.赵中建．学校文化[M]．华东师范大学出版社，2004．

18．王俊．普通高中新课程方案给课程资源带来的冲击[J]．江西教育科研，2004(6)． 19．顾明远．论学校文化建设[J]．西南师范大学学报，2006．

20．王澜．中学校园文化建设存在问题及其解决对策研究[D]．2008(8)． 21．陈辉．春晖中学的校园文化研究[D]．2009(10)．

22．黄向真．中美学校文化比较[M]．深圳：海天出版社，2004． 23．中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要（试行）［Z］．

24．教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见．2005（6）．

25．杨春芳．学校精神文化的价值取向及建设策略[J]．天津教育，2006(3)． 26．潘庆玉．构筑独特的学校文化风景[J]．当代教育科学，2006(8)．

27．[美]塞谬尔•亨廷顿、劳伦斯•哈里森主编．文化的重要作用——价值观影响人类

进步．北京新华出版社，2002(3)．

28．杨彬．先进学校文化的引领者[J]．天津教育，2006(7)． 29．赵中建．学校文化建设的另一维度[J]．上海教育科研，2006(7)． 30．张蔚芹．教师是创建学校文化的强劲力量[J]．上海教育，2006(13)． 31．杨超有．论“校本”情境下的学校文化重建[J]．教学与管理，2006(21)． 32．周国正．办学思想是学校文化的核心[J]．上海教育，2006(9)． 33．虞宏逸．校长是学校文化的经营者[J]．上海教育，2006(7)．

34．谢登斌．从课程改革的视角关注学校文化转型[J]．教育探索，2006(2)． 35．高艳红．基础教育课程改革背景下的学校文化重建初探[J]．教育探索，2006(2)． 36．李海．学校文化构建与教师价值取向[J]．人民教育，2006(9)．

致 谢

三年的研究生学习，让我们这些教育一线的管理者学到了很多知识，也提高了我们对教育本质和教育管理理论的认识，引发了对教育现状的很多理性的思索。这对我们今后的教育管理工作会有很大的帮助。因此，借此机会，向山西大学教育管理学院以及教过我们的所有老师表示衷心的感谢。

首先感谢的是我的导师任桂平老师，她对我的这篇论文罄尽辛劳，从零星念头到确定选题，从查阅资料到实证调查，从构思框架到行文布局，从几易文稿到论文出世，都离不开她悉心地指导与专业地引领，让我从迷惘中逐渐明晰思路，更加坚定了研究的信念。她高尚的品格，渊博的学识，不断追求进取的精神，时刻感染和激励着我。无论在我的理论学习阶段，还是在毕业论文的选题、设计、开题、研究、撰写的每一个环节，都得到了她悉心的帮助指导。感激之情无法用语言表述。

同时。我还要感谢山西大学教育科学学院的老师们对我开题报告和论文预答辩提出的宝贵意见与建议，他们渊博的学识、严谨缜密的治学态度、刻苦钻研的工作作风、敏锐的学术思维以及豁达的处事原则令我终生难忘、受益终生；

特别感谢我所在的浑源中学的领导和同事们，是他们给予我这次学习的机会，是他们给予我更多的工作与学习上的支持与帮助，使我能够顺利地完成学业。

感谢我的爱人，繁忙的工作和家务并没有丝毫影响对我的关爱，你所给予我的一切，让我感动并快乐着。

感谢我的儿子，你的自立与懂事，是妈妈永远的骄傲。

所有的感谢都源于“爱”，所有的爱，都将化成生命里最珍贵的记忆符号，那就是——有爱的日子，阳光总在身旁！

个人简况及联系方式

赵雪丽：女，山西省浑源中学 手机： :

承 诺 书

本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大学。如果今后以其他单位名义发表与在读期间学位论文相关的内容，将承担法律责任。除文中已经注明引用的文献资料外，本学位论文不包括任何其他个人或集体已经发表或撰写过的成果。

学位论文作者签名：

2011年 月 日

学位论文使用授权说明

本学位论文作者完成了解山西大学有关收集、保存、使用学位论文的规定，同意如下各项内容：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、扫描、数字化和其他手段保存论文；同意学校向国家有关部门或机构提交论文的印刷本。

学位论文作者签名：

导师签名：

2011年 月 日

2011届在职人员攻读教育硕士

专业学位论文

新课改背景下山西省浑源中学

学校文化建构探究

作者姓名 赵雪丽

指导教师 任桂平 讲师 鲍玉琴 教授 学科专业 教育硕士 研究方向 教育管理 培养单位 教育科学学院

学习年限 2009年3月－2011年6月

二〇一一年六月

Thesis Submitted for 2011 Master of Education Degree at Shanxi University

Culture Construction Under the Background of New Curriculum

in Hunyuan Middle School in Shanxi Province

Name Supervisor

Yuqing Bao professor

Major

Field of Research Department Research Duration

Zhao Xue Li

GuiPing Ren Instructor

Master of Education Degree

Education Management College of Educational Science 2009.03-2011.06

June, 2011

目 录

中文摘要 ABSTRACT

第一章 新课程背景下学校文化的解读

1

1.1学校文化的解读 1

1.2普通高中新课程改革诉求的学校文化 2

第二章 浑源中学学校文化历程回顾 5

2.1学校文化的萌芽阶段 5 2.2学校文化的形成阶段

7

9

第三章 浑源中学学校文化建设现状及问题分析

3.1新课程改革与学校文化建设现状 3.2存在问题分析 18

9

第四章 新课改背景下浑源中学学校文化建设完善策略 21

4.1建设民主和谐的管理文化 21 4.2建设全面开放的课程文化 22 4.3建设合作互助的教师文化 23 4.4建设生动活泼的学生文化 24

参 考 文 献 26 致 谢 28

个人简况及联系方式 29 承 诺 书 30

学位论文使用授权说明 31

中 文 摘 要

目前，随着普通高中新课程改革的深入，学校文化建设成为新课程实验研究领域里一个不可回避的问题。要研究新课程背景下的普通高中学校文化，必然涉及到几个相关的问题：普通高中学校文化的现状如何？普通高中诉求的学校文化？实然学校文化形成的原因？如何借助学校文化的改造来推进新课程实验？围绕这几个相关的问题，本文选择了山西省浑源中学校作为研究的对象，从“学校的历史回顾”、“学校管理文化”、“学校的绩效文化”、“学校的课程文化”以及“学校的师生文化”几个方面，采用访谈法、文献研究法、行动研究法多种研究方法，深入地分析了一所普通中学在新课程背景下学校文化的变化历程、实然状况、形成的原因以及对新课程实验诉求的学校文化，努力探索出新课程背景下学校文化建设策略。从而使现阶段浑源中学学校文化建设逐步沿着科学、高效、良性循环的轨道发展，实现学校的和谐发展、内涵发展、可持续发展，同时还能对周边区域的学校产生一定的示范、引领、辐射作用。

研究表明，浑源中学的学校文化对新课程实验产生了重要的影响，并且这种影响具有一定的复杂性、隐秘性和长期性。浑源中学积极的文化特征是富有创新性和人本化的管理文化；富有特色的课程文化；富有敬业精神的教师文化；富有个性化色彩的学生文化，富有激活学校发展的绩效文化，这些因素促进了学校文化的可持续发展，推进了新课程实验的实施。

新课程改革势必带来学校文化的相应变革。新的学校文化建设必须以新课程精神为依据，为学校的可持续发展增添动力。确立以促进学校的科学高效发展为文化建设的终极目标，以营造和谐的人本环境为基本目标，以实现学校教学质量的最优化和有效性为核心目标，构建以人为本的现代学校文化策略。为实现以上各项目标，作者认为：学校应重塑新的学校文化，以先进的学校文化引领学校的发展，建立新理念、新制度、新精神的现代学校文化从而促进新课程在更广阔的背景下取得全面的胜利。

关键词: 新课改；学校文化；建构探究

ABSTRACT

With new curriculum reform going deep in high schools, construction in school culture has become an unavoidable problem in the field of experimental study on new curriculum. To study the school culture in high schools in the context of new curriculum, there are necessarily several related issues: What is the status of school culture in high schools? What kind of school culture does high schools want? What is the real reasons for the formation of school culture? How to use the transformation of school culture to promote the new curriculum? According to the related issues, the paper chose Shanxi Hunyuan Middle School as the object to study. From the \"historical review of the school\culture in schools\curriculum culture \" and \" the school culture about teachers and students \"the five aspects, the paper analysed the school culture process , the real conditions, the reasons for the formation of a general secondary schools in the context of new curriculum and the school culture that new curriculum experiment demands, using interviews, literature study, action research and a variety of research methods. At the same time,the paper made efforts to find strategies in building school culture in the context of new curriculum. All of this was done so that school culture building in Hunyuan Middle school will be scientific, efficient and in a virtuous circle gradually to realize the harmonious development of the school, content development and sustainable the same time,by doing so, Hunyuan Middle School will have a demonstrating, leading and radiating effect on the schools in the surrounding areas.

This study shows that the school culture in Hunyuan Middle School had a positive impact on the new curriculum experiments, and it is complex , concealing and permanent. The positive characteristics of the culture in Hunyuan Middle School are innovative and human-oriented management culture; distinctive curriculum culture; teachers-culture with professionalism; personalized students- culture, performance culture to develop the school

factors contributed to the sustainable development of school culture, and promoted the implementation of the new curriculum experiments.

New curriculum reform is bound to bring corresponding changes in school culture. Construction of the new school culture must be based on the spirit of the new curriculum and help the school to realize its sustainable development. To promote the school’s scientific and efficient development is the ultimate goal for the culture building ;to create a harmonious environment for people is the basic goal for the culture building; to make the quality of teaching the highest is the core goal for the culture building. Efforts are made to build a human-oriented strategy of the modern school culture. To achieve the above goals, the author believes that: a school should rebuild a new school culture, use the advanced school culture to lead to the development of the school, establish a modern school with new ideas, new system and the new spirit so as to promote the new curriculum to achieve a comprehensive victory in a broader context。

Keywords: New curriculum; School culture; Construction inquiry