古诗《十一月四日风雨大作》教学案

古诗《十一月四日风雨大作》教教案

例教课方案企图：

《十一月四日风雨大作》这首古诗形象鲜亮突出，语言凝练，境界深远，滋味醇厚。依据教课目的的要求，应当让学生理解要点文言词语的意思，认识诗句的意思，想象诗句描述的情形，并且掌握人物形象。因此，教课中应当能激发学生学习兴趣，调换学生参加的踊跃性，同时侧重培育学生优秀的学习习惯，表现对学生学习方法的指导。注意让学生在朗读、理解的过程中体验感情，意会内容。

教课要求：

1.正确认读一个生字 ,掌握两个要求会写的生字。

2.认识诗句意思，想象诗句描述的情形。领会诗人激烈的思想感情。 3.正确流畅有感情的朗诵古诗，背诵古诗。 教课重难点：

理解诗意，领会诗人的思想感情。 教具准备： 陆游诗作课件 教课过程：

一 .介绍陆游，导入新课。

1.板书 “陆游 ”，同学们，关于陆游这位诗人你有哪些认识 学生介绍陆游的资料。

2.今日我们学习一首陆游的诗作《十一月四日风雨大作》，这是陆游在 1192 年他 68 岁时写的一首抒怀诗。作者因为主张果断抗击金兵入侵，反对辱没乞降，惹恼了南宋王朝的投诚派，已被罢官返乡多年，并且不得过问政治，甚

?

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古诗《十一月四日风雨大作》教学案

至不获得家乡之外的地方旅游。年近七旬的陆游想借这首诗抒发自己什么样的情怀呢 ?让我们一同来学习这首诗。

二 .自由朗读，初步感知。

1.请读准字音，注意七言诗的韵律。学生自渎。 2.指名读，相机指导生字 3.再读。

三 .小组合作，理解诗意。

“僵”“衰”书写。

1.回想学习古诗的方法。

2.运用这些方法四人小组学习古诗。 3.沟通报告。

解题：大作 ?大起。联合资料理解。

指名说前两句的理解。 “哀”?不“自哀 ”?是否是陆游没有什么悲伤 ?从第一句诗中，你看出陆游有什么可哀之处 ?抓“僵卧 ”“孤村 ”领会。教师增补资料进一步领会其年迈体衰，暮年生活悲凉，可哀。

主张抗金，不被重用，多次被罢官，可哀。

原来有这么多悲伤，诗人为何却

“不自哀 ”呢?教师

增补资料：陆游暮年被罢官返乡时，南宋王朝处于面对劲敌，领土丧失，政权风雨飘摇的状况。在 “国之将亡 ”之时， “僵卧孤村 ”的陆游一心想的是 ?

指引看图，联合图上书和宝剑领会陆游一颗不变的杀敌报国之心。

谈谈后两句的理解。

这两句主要集中在哪个字上 ?“梦”。什么样的梦幻 ?理解 “铁马冰河 ”。

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古诗《十一月四日风雨大作》教学案

同学 ， 我 超越 空，到达八百多年前 1192 的旧 十一月四日，天气以晚，一 暴 雨，突但是至，老 翁躺在床上静听那狂 急雨刺破寰宇之

声，他忧如感觉 雄 的声音就是光复中原的大 正催 ， 金戈，

向 。 的，老人睡去了，在那沉沉的梦幻中 ⋯⋯ 能接着 大家描述老 翁的梦幻 ?

从老 翁的梦幻中你感觉到了什么

?

再来 首 ，把

xx 忱 出来。

四 .拓展 作。

游的 国 情 和在他的整个生命里，洋溢在他的所有作品里， 我 来欣 游的其余 作：

《 志》《秋夜将 初 迎凉有感》《 》《示儿》教 表达 人地敬重《戍 国》

板 ：

十一月四日 雨大作 游

思戍 台 国 民 梦 xx 国 情

教课反省：

人 游所 南宋距今 800 多年，如何引 学生身 其境领会 人思想感情呢 ?本 教课中，我侧重做到以下几点：

一、 合写作背景，发掘要旨。 必有感而 ， 秀的 作都是 人感情被 生活激 点燃后抒 的。本 作者 国之志，却壮志 酬，被 官 ，年迈体弱之 ， 国之心仍天长地久。认识了 代背景学生才能深入领会作者的 国 忱、壮志 酬的悲 。

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古诗《十一月四日风雨大作》教学案

二、指引学生发挥想象，领会诗的境界。古诗的思想感情一般比较委婉，教课时，一定启迪学生进入诗中所描述的意象中去感觉，去体会诗人思想感情。如何才能进入境界呢 ?教师要依据学生生活实质和社会现象，引起学生体验、感觉、联想，进而拉近古代和现代距离，给予古诗以新的生命力。

因此在教课中，我为学生创建情境，借助书上的插图，启迪学生勇敢想

象：你忧如看到什么 ?听到什么 ?想到什么 ?使学生身临其境感觉诗人陆游的激烈爱国之心。

不足：

在教课中，指导朗诵上做得不够。书读百遍，其意自现。频频吟诵，才能从感性意象到理性意会。对诗人伤时感事的感情领会才会更深。

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