初中道德与法治互动式课堂教学模式探究

初中道德与法治互动式课堂教学模式探究

文/王璇

摘要:初中道德与法治的前身是思想品德课，其课程核心就是要帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在道德 与法治课堂采用互动式课堂教学模式，能够调动学生的学习主动性、积极性，提高课程教育质量。研究互动式教学模 式在道德与法治教育课堂的应用与实践，发掘实用、可行的互动模式，能够让学生通过课堂互动学会、爱学、善学道德 与法治知识，从而促进其道德与法治素养的形成和发展。关键词:初中道德与法治互动式课堂教学模式

2016年9月，教育部正式将初中“思想品德”课程更名为 “道德与法治”，在内容和体例上都进行了优化，让学生的思想 教育更与时代接轨，凸显了道德素养和法律意识在思想中的 主体地位。这是一项有益的改变，但是也为教师的教学工作带 来了全新的挑战。互动式课堂教学模式是近几年比较多应用 于各种学科的教学模式，互动式课堂教学通过教师积极创建 多边互动教学情境，实现师生的思想、观点的碰撞和交融，在 这样的条件下，课堂教学氛围是民主、平等的，有利于学生学 习积极性、探索性的激发和培养，能够切实有效地提升课堂教 学效果。

一、 道德与法治课程应用互动式课堂教学模式的必要性

道德与法治课程致力于学生思想道德和法治观念的塑造 的课程，是富于人文精神的一门实践课程，除了必备的知识点 的掌握，更多的是一种潜移默化的影响，其教学效果往往也并 不能“立竿见影”。所以道德与法治课的教学过程更应该亲切 化、生活化，通过建立师生之间平等、民主的和谐关系，让教材 中和教师要施加给学生的道德、法治层面的影响变得更易于 被学生接受。而互动式课堂教学模式正是非常有利于协调“教 与学”的关系的一种教学模式，“互动”的教学让教师与学生、 学生与教师、学生与学生之间联系和交流更加密切，因而能够 更好地渗透相关的教学内容，也能够让学生对一些观念的影 响变得不再持排斥和拒绝心理。所谓互动式课堂教学模式，就 是教师创生合理的教学情境，通过语言或肢体与学生进行一 对一或者一对多的互动，在课堂上形成有效的交流与“对话”， 或者让学生与学生之间产生更多形式的交流与互动学习的机 会，从而激发学生的思维火花，调动他们的学习积极性。在互 动式课堂教学模式下，道德与法治教师的角色发生了不为察 觉的变化，最初教师是知识种子的播种者，但在“互动”的过程 中，学生受到教师的刺激和引导，可能自己“生”出了对知识内 涵的创造性理解和运用，这时教师就变成了新鮮知识的培育 者，变传统的“灌输”式知识传授为“画龙点睛”式传授，让学生 通过自身的积极思维主动“获得”了知识。这种全新的“教与 学”的关系，能够让道德与法治课堂教学变得更加富于开放性 和生动性，也更有趣味和活力，有利于对学生性格、观念的形 成产生正影响。

二、 道德与法治课程应用互动式课堂教学模式的实践策略

尽管道德与法制课程应用互动式课堂教学模式是非常有 必要的，但是在具体的实践过程中，我们仍需要进行积极的合 理的探索，让互动式课堂教学模式发挥最大的优势。

(一）通过“互动”创设教学契机，让学生会学。“互动式课 堂教学”不管采用什么样的互动策略，让学生会学是首要的一 点，因为即便形式再活泼、氛围再和谐，如果不能达道教育目 的和效果，是不具备实际意义的。初中生正处于身心快速发展 的阶段，正在逐步形成自身的思维体系，彰显自身情感意

志特点和独特的性格特征，但与此同时，他们的思想和心理并 未“定性”，会随着外界条件的变化产生学习态度和学习表现 的巨大波动。而且每个初中生都是的个体，他们的家庭 环、学习情况也各不相同，教师应该尊重他们的个体差异，选 择适合于他们的合适的教学契机进行教育，比如，通过营造愉 悦、轻松的教学环境，为调动起他们的情绪做铺垫，以他们感 兴趣的点切入，开展“互动”活动，帮助他们成为学习的积极、 主动的参与者，促进他们综合能力的发展。但在这里需要注意 的是，这种学习氛围和环境应是基于教材内容开展的，在此基 础上，才能进一步构思新颖、活泼的教学方式。而涉及到创设 教育契机，开展课堂教学互动的内容，则要注意的是，最终要 的，是互动的“开放性”，首先，是师生间的关系要开放，应该是 平等、尊重的，教学相长的关系；其次，是学习的过程应该开 放，互动式课堂教学模式提倡建立由学生主导的自主探究的 学习模式，让学生的学习变“教师教”为“学生说”，从传统的权 威讲授变为共同研究探讨，充分发挥学生学习的主体作用，让 学生学习过程中的灵感火花得以释放。

(二)通过“互动”唤醒教学艺术，让学生“爱学”。教学艺术 是各学科教学都必不可少的，相对而言，道德与法治课堂似乎 更需要教学艺术，因为道德与法治教学重在塑造学生的思想 观念，如果不讲究教学的艺术，很可能因为枯燥、乏味而让学 生拒之于千里之外。教学艺术通常情况下是指教师在教学过 程中合理、灵活地运用教态以及软硬件材料组织课堂并通过 有效调动起教学情感功能的一系列教学手段。而在互动 式课堂教学中，教师可以将这些教学艺术和策略更有效地发 挥出来。在教师为“互动”设计的教学情境当中，可以通过多种 策略性的教学手段，引导学生进行讨论、辩论、表演等，让他们 将教学涉及的内容分不同角度具体化地加以呈现，让学生在 这样开放、灵活的教学艺术当中变“被动地学“无奈地学”为 “爱学”。比如，讲解“少年有梦”这一课时，教师就可以在与学 生的互动中巧妙地应用先设问后讨论的方式进行教学。先从 学生有切身感受的“儿时梦想”谈起，引导学生回忆思考“梦想 的动力”，之后再进行小组讨论“个人与祖国梦想的成长”，随 后通过师生、生生之间的深入互动，找到“梦想与现实之间的 桥梁——努力”这样的问题答案，在互动与讨论的过程中，教 师可以采用辩论会的形式，组织学生进行“小辩论”，通过辩论 让不同的观点进行交流和碰撞，在碰撞中得到“真知”。再者， 教师可以在主动式课堂教学中有效地融入现代化教学手段， 比如互联网多媒体辅助教学技术、微课教学技术等播放、展现 案例实况或者相应的法制节目等，借以创设情境，丰富教学内 容和激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，同时让学生产生 生活实感，从而大大增加能够引发学生兴趣点的话题，让学生 产生“爱学”的认知兴趣。让互动课堂变得更加活跃，而且促进 了学生对课本内容的吸收与理解。在互动的课堂中施加教育

2018.8.下

MOTHERLAND

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I翻教育I

艺术，引导学生投入学习，教师能够更准确地通过互动了解学 生在道德与法治课程内容的认知问题，以及在教育学习中的 难点，特别是通过整个课堂的“互动”，能够让相对比较内向的 学生也有一定的参与空间，避免了以往普通的教学活动中常 常是“吵闹的孩子”得到更多的思考和锻炼机会的问题。

(三）在“互动”中综合起效，让学生“善学”。道德与法治互 动式课堂教学模式的应用，并不是一个单项的教学训练，而是 借由互动的理念贯串的一系列综合的教学举措，而这些举措 的综合目的，是要让学生善于学习，懂得学习道德与法治课程 的科学的、有规律的方法。首先，互动教学模式是从师生关系 出发，调整师生的位置关系，为互动打好基础；其次，是从生活 着手，加强生活化教学，因为，道德与法治的理论观念寻根究 底是为了让学生在工作、生活中能有正确的道德观念和法律 意识，所以，在互动教学模式中，教师应多援引课本知识与生 活密切相关的素材和形式，来提升学生上课的专注度。另外， 教师在开展互动活动时，要有公平性和科学性，不但上学习能 力强的学生可以有效吸收教学内容，而且要让一些学习显得 比较吃力的学生也能够体会到互动教学的乐趣，也就是说，教 师在组织互动教学时，要充分考虑到学生学习的实际需要，并 通过与学生的互动真正了解学生内心的真实想法，让学生在 学习时可以获得良好的体验。而不论是平等的师生关系还是

生生关系，或者公平、科学的互动活动的开展，都是为了让学 生“善学”，而这种善学是各项互动教学活动综合作用的结果。

三、结语

综上所迷，道德与法治这门课程是一门既传统又新颖的 学科，极具人文性，其课程核心就是要帮助学生形成正确的世 界观、人生观、价值观，也就是说非常关注学生自身，以其“自 由而全面的发展”为终极的教育目标。互动式课堂教学模式在 道德与法治课程中的应用，能够将课程以人为本的理念更彻 底地进行贯彻，注重对学生个体学习兴趣和积极性的激发，通 过合理地创建教学契机，应用教育艺术，开展生活化的教学活 动等，让学生从“会学” “爱学”到“善学”，真正成为初中道德与 法治课程的“主人”，并在轻松愉悦、积极主动的状态下，将道 德与法治知识内化为道德与法治素养，进而获得更充分、全面 的发展机会。i_i

参考文献：

[1] 海东兴.道德与法制教学中互动式教学模式的应用[J].文理 导航•教育研究与实践，2017，(10).

[2] 李大更.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应 用于实践[J].教育科学:全文版，2016，(12).

(作者单位:长春市第五十二中学）

美照、研学旅行课题研究、我眼中的新加坡等，每人一册，提前 学习预习。二是友好结对学生的选拔本身就是学习的过程。以 韩国蔚山裕谷中学为例：初二学生经家长同意后自主报名，准 备“韩国文化知多少”演讲，撰写讲稿、制作PPT,准备自我成 长档案和才艺展示，经老师、家长代表、学生代表，现场评议， 选出30名结对学生，获选学生被分成五个小组，准备节目的 筹备与彩排、礼物的设计与制作、旅行物品的准备等，家长们 说游学准备本身就是一种成长。

(二)旅后总结评价

研学旅行结束后，学校进行一系列的评比与展示活动： “优秀研学日志”、“研学旅行摄影”、“研学旅行微视频”、“优秀 研学探究报告”的评选与展示；每学期组织一次优秀研学成果 报告会，学生登上讲坛展示自己的研究成果；每年编写《研学 路上行且思》探究报告汇编。行者无疆，生活不止有眼前的苟且，还有诗和远方。行文 至此，适逢俞敏洪先生《行走的人生》新书见面会在即，“行走，拓展生命的版图”，惟愿我的孩子们且研且学、且行且思，收获 境界，收获幸福！遐_

(上接第225页）名学生被选拔到新加坡留学深造并获新加

坡全额奖学金。

思考篇

―、研学旅行，安全第一

近十年的研学活动，无一例安全事件发生，得益于安全防 范到位。研学活动前，学校制定详细缜密的安全预案，成立安 全领导小组，市内研学要求相关教师全员参与，进行安全培 训，明确责任与分工。研学旅行前发放《研学旅行家长信》，让 家长明确研学目的地、注意事项，公开行程计划和收费标准， 签订《研学旅行家长同意书》；给学生发放《研学旅行手册》，组 织认真学习《安全贴士》，进行研学小组培训，加强安全教育。 研学活动要求家委会支持配合，家委会派代表全程参与；同时 取得社会各界支持，跟交警队、派出所等部门联系，提供支持 与配合，确保了研学旅行的顺利进行。境外研学委托有国家资 质的大型旅游公司合作，力求把风险降到最低。

二、行为手段，学为目的

研学旅行，如何避免重旅轻研，只行不学，学校重点抓好 两个环节：

(一）旅前做足功课一是编写发放《学生研学旅行指导手册》，你知道研学旅 行吗？学校研学旅行方案、研学旅行安全贴士、我的研学旅行

(作者单位：[1]张继明，山东省烟台第十中学；[2]林志娟，

山东省烟台城乡建设学校。）

要求。iOB

(上接第232页）燥的临床医学知识能够更感兴趣，从而能够

培养学生的自主学习能力，同时，运用多媒体教学技术扩宽学 生获取临床医学知识渠道，使其能够不断积累临床医学知识， 在未来工作中能够准确地进行判断病情。

参考文献：

[1] 杨加美.分析临床医学学习策略的优化方式[J].中国高新区， 2017，(22):75.[2] 邓放，王宏升.临床医学专业学生职业认同现状及对策[J].南 京中医药大学学报(社会科学版)，2017，(03):1-193.[3] 张琨，吴长新，张祥宏.基础医学教育阶段临床医学学生学习 倦怠现象的思考与对策[J].中国高等医学教育，2017，(08):23-24.

五、结语

综上所迷，良好的学习兴趣能够提升学生的学习质量，在

临床医学教育中，教师应该改革传统的教学方式，提升学生对 于临床医学的学习兴趣，使其能够扎实地掌握专业的临床医 学知识，在未来进入临床工作时能够发挥自身的实力为患者 提供优质的医学服务，以此来满足我国对于临床医学的教育

(作者单位:河南信阳市息县第一高级中学）

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