人教版高中生物必修二《基因指导蛋白质的合成》教案

基因指导蛋白质的合成

一、教材分析

从学科知识体系看， 初中生物课已经涉及了有关 DNA、基因、染色体核蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有简单的介绍，但没

有涉及基因究竟是如何起作用的。 高中生物必修 1《分子与细胞》 和必修 2 前三章知识已指出：蛋白质是生命活动的体现者、主要执行者。但没有对基因指导

蛋白质合成的详细过程进行讲解。本节知识就是在此基础上，针对这一问题展开的。

从教材编排的特点看，必修 2《遗传与进化》 的前三章以遗传学的发展史为主要线索，逐步阐明了基因的本质，本章基于对基因本质的认识，进一步阐明

基因在生物体内是如何起作用的，是前三章知识的进一步深入。在教材中也起着承上启下的作用：本节内容又是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教师教学的难点所在。同时，本节内容也为后面中心法则、基因对性状的控制、基因工程等内容的学习打下基础。

二、重点难点

教学重点：染色体、 DNA和基因三者之间的关系和基因的本质； 基因控制蛋白质合成的过程和原理。

教学难点： 基因控制蛋白质合成的过程和原理。

三、教学目标

知识目标

（1）概述遗传信息的转录和翻译过程 , 比较 DNA复制、转录和翻译三者的不同点；

（2）理解遗传信息与“密码子”的概念；

（3）运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。

能力目标

（1）利用课本插图和课件，培养学生的读图能力、对信息处理的能力和归纳能力；

（2）通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力；

（3）通过指导学生设计并制作蛋白质合成过程的活动模具，培养学生的创

新意识和实践能力。

情感目标

（1）通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生

认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的；

（2）认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结，激发学生探知未知世

界的欲望。

四、教学过程

第2课时 复习 引入 温故 知新

【温故知新】

1. 转录得到的 RNA是不是蛋白质？其实 质是什么？

2.RNA 上的碱基序列如何能变成蛋白质 上的氨基酸序列呢？ 【游戏感知】

将翻译过程比喻为破译电码的过程，并 让学生完成一个破译电码的小游戏，让 学生在活动中领悟什么叫翻译。 三、翻译： 【问题思考】

学生分析思考。 学生通过破译 电码 的小游戏，理解翻译 的概念，并填在学案 上。

承上启下，引入 “翻译”。 通过贴切的比 喻，化抽象为形 象，降低学生理 解上的难度。

学生思考讨论， 得出 通过层层设疑、 结论。

环环相扣，不断 引导学生的思维

1．mRNA上有几种碱基？组成蛋白质的氨 学生根据上节 课对 基酸有多少种？

辨析 讨论 深入 探究

三种 RNA的了解，推 向深处发展，从

而让学生更好地

2．mRNA上的 4 种碱基如何决定蛋白质上 测出是 tRNA。 的 20 种氨基酸呢？有没有可能 1 个碱基 决定 1 种氨基酸？会不会是 2 个碱基决 定 1 种氨基酸？ 3 个碱基决定 1 种氨基酸 行不行？

3．什么是密码子？

4．阅读教材上的密码子表，说一说你从

学生通过读图， 指出 理解“密码子” tRNA 上有结合氨基 酸的部位、有反密码 子。

学生通过思考 、讨 论，回答出 61 种。

的知识。

引导学生从表格 中提取关键信 息，培养学生分 析和归纳的能

密码子表中能读到哪些信息？

5.mRNA进入细胞质后，就与核糖体结合 起来，形成合成蛋白质的“生产线”，

学生从两者所 位置以及两者

在的 的种

力。

引入 tRNA 的学习。

类两方面加以比较。

将氨基酸运到“生产线”上去的“搬运

利用教材中的插图，树立结构和功能相统一的生物学观点。

工”是谁呢？

【阅读讨论】

阅读教材上 tRNA的结构图，组织学生讨

论：

培养学生的分析能力和逻辑推理能力。

1.tRNA 有哪些与其功能相关的结构特

点？

2. 根据 tRNA 的功能以及反密码子的特

通过比较密码子和反密码子，使学生对这两个易错知识点的理解更加清晰到位。让学生对翻

性，思考：反密码子有多少种？

3. 密码子和反密码子的区别？

【问题引导】

有了蛋白质合成的“生产线”和氨基酸 的“搬运工”，翻译过程具体怎么进行 呢？

1．屏幕上播放翻译的动态图，引导学生

观看 动画 讨论 分析

仔细观看，特别注意密码子和反密码子 的配对、肽键的形成、核糖体的移动和

学生观看屏幕 译的动态图。 学生阅读教材

上翻

译的过程有一个直观的、整体的认识。引导学生对翻译的细节进行深入研究，培养学生的自学能力和读图能力。

上的

文字及静态图， 通过 小组讨论，完成学案

上的相关内容。

学生观看视频， 思考 回答。。

tRNA的离开。

通过视频让学生对“翻译是一个快速的过程”产生直观的认识。

2．指导学生自己阅读教材上翻译的内容 及静态图： 【讨论分析】 1. 翻译的场所在哪儿？ 2. 翻译的模板是什么？

3. 翻译的原料是什么？它们由谁搬运？ 4. 翻译的条件是什么？ 5. 翻译的产物是

什么？

并将讨论后的答案写在学案上。

【问题思考】

一个 mRNA分子是否只能合成一条多肽

链？

播放视频：一个 mRNA分子可以与多个核

糖体结合，同时进行多条肽链的合成。

【归纳整理】

学生观看视频。 回顾课堂知识，学生思考、讨论后设 构建知识体系，

1. 播放视频：转录和翻译的全过程。

2. 组织学生以小组为单位，自行设计表 计出表格。通过全班 使所学知识系统格比较

“ DNA复制、转录和翻译过程”的 交流，相互补充，并 化，强化重点

归纳 比较 计算 拓展

不同点，组内成员互相讨论，分工合作。 最后，教师邀请部分小组的代表将本组 设计的表格在全班进行交流。 【数量计算】

在蛋白质合成过程中， DNA 的碱基数、 mRNA的碱基数与蛋白质的氨基酸数三者 大致的数量关系如有何？

引导学生对本节内容进行总结； 通过学案上的练习查漏补缺。

将完善后的表

格列

适当进行知识延 伸，便于学生更

在学案上。

学生思考讨论后， 总 好地理解 DNA、

mRNA和蛋白质结出三者的比 例为 这 6：3：1

三者的关系。

小结 反馈 巩固

总结回顾，完成学案 上的练习。

巩固本节课的学

习内容。

训练