作文教学不妨试一下先改后批

作文教学不妨试一下先改后批

传统的作文教学往往采用“全批全改”，既累了老师，也不利于启迪学生发散思维，几十年来影响、制约着一代又一代师生作文的教与学。粗略算来，50人的班级，每学期大小作文在900篇左右，如此大量的全批全改给教师造成了沉重的负担。

新的課程理念呼唤新的作文教学方法。如何减轻教师负担，培养学生写作的兴趣，提高学生的写作能力？笔者认为不妨试用一下先改后批。

传统的“全批全改”，即每位学生的每篇习作都受到教师逐字逐句细细斟酌、精心修改，并且要加上适当的评语，大凡文面上“见红”，甚至全红的作文，好像更能体现教师的辛苦与价值，而对学生的写作到底起多大作用则无人问津。“先改后批”则是教师完全摒弃不必要的逐一审阅、修改，而让学生在有限的时间内相互切磋，共同评价，以期达到作文教学的最佳效果。“先改后批”作文教学法，简单说来，可分为以下五步：

一、拟题

分为教师拟题、学生拟题、各自拟题三种方式，不限体裁、规格，让学生以各自喜欢的方式写出自己的所见、所闻、所感，尤其是后两种方式，更符合尊重学生、民主创新的时代要求。

二、辅导

“授人以鱼，不如授人以渔。”在平时的教学中，教师应结合学生的认识理解，教给学生作文的方法与技巧，文前辅导，教师只需轻轻点拨即可。而以前教师往往花费大量时间演习怎么写，写什么，甚至作文内容都举例说明。思维定式，成就了千篇一律。只要写父母，就是雨中送伞、半夜背起发高烧的自己去医院、自己一觉醒来时发现疲惫的父母一夜没睡……再说，平时作文靠辅导，考试时、实践中又有谁去辅导呢？所谓教而不导，教师只需在作文方法上稍加提示、点拨，不可对学生的思维作过多限制。其实，作文的“辅”早已在我们每单元的教学中做得比较透彻了。

三、写作

新的教学理念认为：教学应提倡学生自主、合作、探究的方式。学生作文的写作更应体现这一理念。学生可以独立完成，可以查阅资料，师生间、生生间可以讨论。这样写出的作品百花齐放，丰富多彩，既展示了学生各自的风采，更锻炼了学生思考、交际、合作的能力。

四、修改

作文修改是作文教学的核心，它的成功与否决定了学生对作文的爱好程度、学生写作能力的高低等，这里的修改指的是学生之间互相修改，即题目指的先改，分为四个方面：

1.小组讨论。将班内学生分为若干学习小组，以组为单位，逐人宣读自己的作品，指出宣读者的不足，帮助其改正，并引以为戒。组员发现其成功之处并学习其长处来弥补自己的缺憾。反复讨论切磋，无形中让学生摸索到作文的真谛。无论成绩优劣，每个学生都有展示自我风采的机会。

2.修改。宣读、讨论完毕，学生根据小组讨论的情况，认真修改自己的作品，并选出本组内具有代表性的佳作和进步快的作品，参加全班的讨论、评议。

3.全班讨论再修改。方式同小组讨论一样，教师参与讨论，并适时点拨、辅导。学生一时未发现的问题，教师应予以启发、讲解，让学生在共同讨论中得以提高。在此基础上，根据全组讨论的结果，再次精心修改自己的作品。

4.查缺补漏、誊写作品。个人、小组、同桌等交换作文草稿，相互订正错别字、标点符号等。拿不准的问题共同讨论解决或请教老师。

写作、讨论、修改、再讨论、再修改、查缺补漏后，要求学生将作文端端正正地抄在作文本上，此时宣告先改阶段完成，也宣布本次的作文教学圆满成功。

五、批阅

可以按照学校规定，全批或者是部分批阅。在学生集体智慧下的作文，再加上学习组的精雕细琢，教师批阅起来自然会是在欣赏的心境下完成，自然也会事半功倍。

先改后批作文教学法无需教师再去逐篇批改作文，但需要教师课上抓，参与学生讨论，解决学生遇到的实际问题。教师应在参与讨论、辅导时作好辅导纪录，留下痕迹，对班级作文做到心中有数，以便在平时教学时因势利导。教师应鼓励学生大量阅读课外书，多写、多练，多参与讨论，培养其写作的自觉性。

先改后批作文教学法可以节约教师的大量时间，使教师腾出精力去研究教育教学工作。能够调动每个学生的写作积极性，学习的综合能力得以迅速提高，作文成为一种乐趣、一种游戏和活动。而讨论、合作、民主的氛围酿成，对各学科的教学均能起到相得益彰的作用。