任务导向型教学在高职院校中文教学中的应用研究

任务导向型教学在高职院校中文教学中的应用研究

作者：韩晴

来源：《都市家教·下半月》2016年第02期

【摘 要】任务导向型教学是目前高职院校中文教学重点研究的教学方式之一。笔者结合目前的教学难点，就中文课程中硬笔书法、文章分析、口才训练、公文写作四个部分提出了不同的实践策略，分别为基于实际展开教学、拓展学生兴趣水平、基于科学设定任务、及时总结学习成果四个方面进行论述，希望能够对高职院校的中文教学的改进有所裨益。 【关键词】高职院校；中文教学；任务导向教学 0前言

任务导向教学法符合国家制定的高职教育发展战略，能够提升高职中文的教学质量。不可否认，在中文教学中运用任务导向型教学方式有着很大的难点。因此，从不同方面进行探索，探究出一个适合课堂教学的策略显得尤为重要。本文基于此背景，从不同角度提出任务导向法在中文教学中的具体应用，有着很大的实践价值。 1基于实际开展教学

高职院校的学生情况较为复杂，学生资质难以进行一致性划分。因此，高职教师应当在进行任务导向型教学前应当首先了解本班学生的基础知识掌握情况。在进行任务导向型教学之前，教师应当首先了解学生的学习进度，将任务划分成适合学生学习步伐的小部分。任务导向型教学最早出现在理工类学科中，在理工类学科中以不同的思维方法或行动方法作为任务，帮助学生逐步完成学习任务。而对于中文教学来说，无法将上述的教学经验移植过来。中文教学有着很大的技巧性，与学生本人的接受能力有着很大联系。这就导致高职院校的任务导向型教学存在着很大的难度，尤其在中文学科。相较于其他版块，硬笔书法最适合容易进行任务导向式教学。例如，在进行写字姿势和运笔的教学时，任务导向型教学能够节省大量课堂时间，同时能够帮助学生提升学习效率。在课堂开始时，教师应当首先明确本节课的学习内容，并进行正确的示范。由于不同学生的写字姿势和运笔规则有所差异，有些同学基础很好，而有些同学纠正偏于缓慢。因此将任务在课堂开始时进行下达，能够保证全体同学了解本节课的学习任务。在下达任务并进行讲解后，教师应当先进行观察，对于基础较差的学生进行指导，并指出相对标准的同学，作为其他同学的范例。这样，能够帮助同学快速锁定目标，找到症结所在，高质量高效率的完成教学任务。 2拓展学生兴趣水平

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任务导向教学本质上是兴趣教学，是通过激发同学们的兴趣和责任感促使其主动完成教学任务。因此，提升学生对中文的兴趣是任务导向教学成功的关键。而将学生感兴趣的内容与日常教学结合在一起，是提升学生兴趣最直接的方式。例如教材中关于名篇的欣赏，其中有很多名篇是学生们耳熟能详的，教师应当把知识融合进此类文章中，帮助学生更好更快的进行学习。例如《节选》就是学生们非常感兴趣的一篇文章。随着影视剧的热播，学生对这篇文章的情景构建的很深刻。此时，教师应当将知识点融合其中，对任务导向型教学进行剖析，并以此为任务之一，引导学生对于课文进行学习。从作者的写作手法到感情的抒发，从不同角度引导学生进行发现和学习。由于学生对《亮剑》本身比较熟悉，对于作者的情感更加容易把握，而对于作者的写作业能够更加偏向于文学角度进行分析。例如在对主要人物进行分析时，学生心中对李云龙的印象已经基本达成一致，教师应当引导学生在文章中找到相应表现手法，重点学习作者是如果通过文字表达其主要性格的。因此，在《亮剑》一课的讲解过程中，教师主要应当完成以任务导向进行教学的任务，以此为载体提升学生对此教学方法的信任感和熟悉程度，帮助学生克服恐惧心理，更好的完成后续教学任务。 3基于科学设定任务

任务导向型教学办法符合素质人才的培养要求，同时也遵循高职学校进行技能人才培养的教育科学规律。进行任务教学，能够在教学过程中培养学生的职业素质，帮助学生掌握更多的职业技能。因而，在进行任务导向教学时，除遵循教育科学，还应当遵循职场规则。例如在进行口才训练时，教师可以根据职场中口才使用的频次来将演讲、主持、说服、拜访等技巧重新串联起来，将口才训练的基础知识打散开来，分别穿插在不同的主题中。为不同的主题设置一项任务，并把各项任务以糅合在一起的形式下发给学生。由于口才教学出现在中文教学中的较后环节，因此此时学生应当掌握了一定的自我评估和任务拆分的技能。教师应当把拆分任务的责任交给学生，引导学生根据自身的情况和条件将综合任务拆分开来，并将基础知识个性化的分散在各分任务之中，自由决定先后顺序，合理安排学习。值得注意的是，在此过程中，教师一定要与学生保持密切和沟通和联系，跟进学生口才的训练情况，对学生的基本功掌握要尤为关注，切忌只看到任务完成与否的表面情况，而忽视学生是否建立内在的知识体系。教师还应当仔细倾听同学的想法，对其不正当的地方有技巧的进行指导。在不损伤学生自信心和积极性的基础上，对其进行指导。相较于学生来说，教师掌握着更加科学的教学原则和更加丰富的职场规律，因此应当对学生进行充分的指导。 4及时总结学习成果

对学生的学习成果及时总结，是保证任务导向方法能够真正起到教学效果的关键。由于任务导向法能够充分满足不同基础功底的学生，因此保证其学习评价的个性化是很必要的。对于教师来说，抓住学生的共性问题，并在适当的时候进行说明，能够降低工作难度，减少工作量，也利于学生进步。例如，在进行公文写作时，在格式方面很容易出现问题。因此，教师应当在学生自主写作后，抽出专门的时间进行格式的再次讲解。公文写作在高职的中文教学中占据了很重要的位置，公文的写作对以后职业人才、技能人才的培养有很大的帮助，因而教师对于公文写作的指导应当尽可能详实、切中要害。在进行集体的学习成果总结后，教师应当在跟

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进不同学生的任务完成过程时对学生的个性化问题及时总结，对其不正确的地方及时指出来。写作是一项进步非常缓慢的任务，因此教师在设定任务时应当尤为注意，不能够设立太过笼统的标准，这样会造成学生对任务认识不清；不能够只以进步情况作为其任务完成的最终评价维度，这样会使学生学习的积极性受挫。教师还应当对学生存在的问题进行记录备案，不仅对此学生进行跟踪指导，还应当加以总结。在对不同的班级和年级进行重复教学时，教师还应当将这些问题以合适的方式提前指出，帮助学生更快的进步，为任务导向教学提供更多的素材。 5总结

从上文中可以看出，此教学方法在高职中文教学中尚未形成成熟的教学方式，也并未大规模进行推广。教师对此教学方法十分看重，但是在具体操作过程中总是遇到不同的问题。加之高职中文教材的复杂性和深度，运用任务导向法进行教学更加具有难度。可喜的是，教育工作者和研究人员对此方法越发重视，并借鉴了国内外不同领域的相关经验，此方法目前已经有了很夯实的理论基础作为支撑。相信在不久的将来，此法将会大规模的运用在高职学校的中文课程教学中，并取得相应成果！ 参考文献：

[1]傅伟，袁强，王庭俊.高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析[J].中国职业技术教育.2015（11）：56-57

[2]张晓娟.高职教育行动导向教学浅析[J].教育与职业.2015（21）：26-27

[3]王宏伟，羿宗琪.高职院校行动导向教学法探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2015（02）：21-22